課程與教學創新

學校創新經營是一種觀念的轉化，也是學校文化的重塑，管理 階層在促進團對創新上扮演很重要的引導角色，但執行現場則課程與 教學創新的改變扮演了關鍵的局面，因為學生學習的時段佔據學校生 活比重甚大，學校教師是否能跳脫傳統框框、勇於嘗試，才能讓學校 重新找到機會。在學校創新過程中，全體老師針對課程與教學做了很

多的修正及改變，不管是個人學習、團對學習或組織學習都能蔚成風 氣，提出其中值得筆記的創新歷程如下：

（一） 中國新年主題教學：

圖 4-2-1

配合農曆春節來臨，英文科教師群提出「中國新年」主題教學 構想，並邀請美國學校外籍老師前來參訪，透過英文科、藝術與人文、

綜合活動科的多次討論，國文科教師群也加入，原本純為英文科單元 的教學經過教師群們腦力激盪後形成全校性活動。充滿年節氣氛的教 室布置，由國文科教師指導民俗節慶由來，教導學生書寫春聯，英文 科教師設計由春節前大掃除典故到十二生肖由來，以元宵節猜燈謎為 結尾，各年級各班分配單元編寫英文短劇腳本，透過藝術與人文課程 練習…..等，整個學校充滿年節氣氛，學生臉上浮現節慶歡樂思緒，

在演出當天，家長會也參加並提供各省份春節吃食，各班並以「圍爐 團聚」呈現，學生學到民俗節慶由來，學到歡樂節慶英文說法，更透 過表演訓練培養個人勇氣及團隊默契。教師群也因多次討論學到互 助、分享，也因各大媒體爭相報導提升校譽，打開學校的知名度。

（二） 英語實境教學：

傳統教學評量的紙筆測驗除了強調教材內容效果外，更重要的 是考題是否能測驗出不同的認知層次，紙筆測驗限制在於考察認知、

情意或技能方面的學習成果，紙筆測驗可能無法就單一的紙筆方式充 四課 Three Hamburgers And Two Fries, Please.故所選擇之境教地 點則在鄰近校區處並以步行可及之麥當勞速食店及惠陽超市。活動中 全以英語在速食店中點餐、供餐；亦必須能以高度之識別力以惠陽超 市中依指定之英文採購清單迅速採買相關物品而至櫃臺結帳。兩項活 動均由教師從旁指導，並施予評量。唯費用需學生自行負擔，並先行 問卷獲得家長意願許可後進行之。

經過英文科老師們多次討論，並獲得麥當勞林森北路店、惠康 超市全力配合。由於課程實施時間有限，並需配合活動店家的營業狀 況，細部策劃不能馬虎，教師們組成策劃團隊，於課前進行多次沙盤 推演，重點如下：

1、 徵詢學生意願並與導師、家長及學校行政單位展開同步協 商。

2、 與活動店家聯繫，並基於雙贏原則排除相關作業困難，使 學生能利用機會於活動中充分學習。

3、 製作活動學習單，指導學生如何進行課前準備及取得家長 同意書。

4、 指導學生統整課本與活動商店場品、相關用語進行教材改 編。

5、 在課堂中完整說明，並分組進行流程演練。

6、 注意活動安全，必要時並投保活動意外險。

7、 活動後與學生實施回饋分享並於相關教學研討會中分享教 學經驗。

學生為了參加此次實境教學，課間用心聽老師教學、記、背購 物用語，並與同學互相對話並模擬演練。一時之間校園充滿琅琅書 聲，下課後有心的同學還多次進出超市查看商品說明，不懂的詞句回 校後猛查字典。說英語不再是課本上的文字而是日常生活用語，尤其 是到超市購買是同學抽出購買清單立即進行，其他同學打算買什麼不 得而知，臨場時只聽到陣陣驚叫，整個賣場熱鬧滾滾，同學們還彼此 加油、互相幫忙打氣，找不到物品、看錯標價……還有臨時抱佛腳帶 著翻譯字典躲在角落猛查詢的……。感謝惠陽超市的容忍與幫忙，同 學雖一陣慌亂，但也都能完成任務，在收銀機旁的老師忙 著問、打 分數，看著孩子們闖關遊戲後的滿足笑容，大家都笑開了臉。

麥當勞則是國中學生的好朋友，但是從入門、點餐均得採英文 對話又是另一場盛況。很多同學有備而來，背了好多應用詞句，實際 進行時仍狀況頻頻，因為站在收銀機櫃臺前的竟是學校老師，有的同 學點了餐，老師隨性改為此貨已無，請改點別的東西時，同學當場傻 眼，用眼神向其他同學求救，於是同舟共濟，互相掩護自是難免，在 兵荒馬亂之間也都一一完成點餐任務。邊用餐，老師還不時出現在身 畔隨時提出問題，無形之中同學的功力又增加不少呢！

本活動實施後發現學習效果良好，而由於活動設計適合學生故 一般皆顯高度配合意願在此也以學生投稿刊載在校刊之內容做為本 活動之結論：「這次實際演練的過程使我了解到，原來英文並不是考 試考的好就有用，還要日常生活中多聽多看多說，並多運用，才能真 正學好英文。我很感謝老師不但給了我一段美好的回憶，並讓我深刻 體驗到學習英文的真諦。」培養帶著走的能力，不再是口號，而是一 群認真、努力開發多元評量的好老師們用創新，課本、課外互相結合 方式呈現給孩子們另一項挑戰，孩子們學到課本內知識、學到課本外 常識、學到進餐禮儀、學到物品說明、購物流程，更重要的是學生了 解日常生活運用的能力是在俯拾之間靈活運用，不是紙上談兵而已。

創意教學加上多元評量，把主動的學習權力還給學生，讓學生 由被動接受到主動自學，老師們打破因循保守的教學習慣限制，善用 創意教學的方法與技巧，使學生的學習不但輕鬆而有趣，學生有表達 和表現的機會，共重要的是讓學生有機會動腦筋去思考，在不自覺中 提高學習效率。老師們從研發教材、討論活動、設計學習單、擬定評 量標準花費很多時間、消耗了不少體力，但是成效卓越，擁有這一群 優質團隊，新興的孩子們真是好福氣喔！

（三） 評量方式大突破：

九年一貫課程的規劃係透過各領域間的合作，配合小班教學的

多元化、適性化與個別化之特性，並採用包括一般紙筆測驗以外的多 元評鑑方式，因而多元評量將成為評鑑學生在探求知識與學習成效的 重要指標之一。而為有別於一般傳統紙筆測驗的呆板僵化，不能提供 多元、適性與個別化的缺失，發展與課程和教學有關之多原化評量方 式，成為實施九年一貫課程之重要課題。

多元評量在本校各學習領域實施，其實施的方法與成效，因學 科的不同而各有其特色。評量方式如下：

1、 合作學習模式

學生依程度分組，各組長負責修訂、整理組員作業、作品，並 隨時協助進度較慢的組員及協助解決問題。

2、 表達能力評量活動

指導老師提供書目，每個月由同學選擇其中一至二本或一至二 篇進行閱讀後，提交短文心得寫作，一學期學生可以完成出四至五篇 寫作，提升不少中、英文寫作能力。

3、 資料蒐集評量活動

各科別教師先教導學生找尋資料技巧及方向，設計評量單讓學 生以個別或小組方式整理完成之。

4、 實境操作評量

自然科教師群將教材整理成小單元，於教學講解及實驗操作練 習後編成試題，於段考後進行長達兩週之久的實地操作評量，學生必 須將所有單元熟悉及練習，實境操作當場抽題，學生必須於特定時間 內完成操作及寫出結果。經過兩學期評量，學生上課非常專心，也因 從『做中學』提升操作實驗能力。當然老師們累的人仰馬翻〈事先準 備教材、單元、題目、考試時的評量〉，但均認為值得。