生涯發展之意涵與 生涯發展之意涵與 生涯發展之意涵與相關理論 生涯發展之意涵與 相關理論 相關理論 相關理論

第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本研究旨在探討生涯發展課程對國小六年級學童生涯成熟之影響。故本章針 對研究主題，整理國內外相關之文獻與研究，以奠定本研究之理論基礎。全章共 分為四節：第一節為生涯發展之意涵與相關理論，第二節為兒童生涯發展教育之 意涵與實施，第三節為生涯成熟之意涵與測量，第四節為國小學童生涯發展課程 與生涯成熟之相關研究。

第一節 第一節

第一節 第一節 生涯發展之意涵與 生涯發展之意涵與 生涯發展之意涵與相關理論 生涯發展之意涵與 相關理論 相關理論 相關理論

生涯發展相關理論各家分析觀點互有差異（吳芝儀，2000；林幸台，1987。）

本節先說明生涯與生涯發展之意涵，再探討生涯發展相關理論。

壹 壹壹

壹、、、生涯與生涯發展之意涵、生涯與生涯發展之意涵生涯與生涯發展之意涵 生涯與生涯發展之意涵

「career」一詞，無論視為「生計」或「生涯」均不僅限於謀生糊口的職業，

而是可及於個人整個生命中的志向（林幸台，1987）。以下就生涯與生涯發展意 涵探討之。

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一、、、、生涯的意涵生涯的意涵生涯的意涵生涯的意涵

自呱呱墜地以來，人類即展開其生涯。生涯一詞，原指兩輪馬車的意思，牛 津字典解釋為「道路」，引申為人、事、物演變的過程或指個人一生的發展途徑。

由羅文基、朱湘吉、陳如山（1991）整理的生涯定義，發現：國外學者在 1976 年以前大都將生涯視為與工作或職業有關的經驗或歷程，但這樣的定義卻過於狹 隘。因此後繼學者將生涯擴大至包含非工作或非職業的活動，認為：生涯是一段 歷程，此歷程中統合一生中所有的角色、職業與事件後，對自我產生影響，進而 表現出獨特的自我（Gysbers & Moore, 1981；Super, 1976）。

故生涯具有終生性－終其一生、主動性與獨特性－獨一無二、發展性－蛻變 成長、總合性－全面整合（金樹人，1997；邱美華、董華欣，1997；羅文基等，

1991）。由上可知，生涯是一段從出生至死亡的歷程，此歷程深受各種角色、職 業、事件與環境的影響，並且不斷蛻變與成長，進而形成個人獨特的態度與行為。

二 二 二

二、、、、生涯發展的意涵生涯發展的意涵生涯發展的意涵生涯發展的意涵

回顧中國歷史，子曰：「吾十有五而志於學，三十而立，四十不惑，五十而 知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩。」即早已揭示生涯發展的階段。

而西方學者自二十世紀中葉後，亦對生涯發展做出有系統的整理。西方學者認為 生涯發展是一連續不斷、循序漸進、動態的終生發展歷程，在此歷程中，個體透 過各種角色、環境及事件間的相互作用進而發展出獨特的自我，強調學習、準備、

投入及進步，同時每一階段都有其發展任務，把焦點從工作、職業擴展到整個人 以及人的一生（Gibson & Mitchell, 2008；Super, 1976）。

一年之中有春、夏、秋、冬四季的變化，猶如人的一生具有不同的發展時期、

不同的發展任務。生涯發展可從狹義與廣義加以歸納，狹義的生涯發展是指人類 職業生活、職業發展的歷程；廣義的生涯發展是指人類終其一生不斷與環境交互 作用後，產生連貫、整合的成長歷程。

故生涯發展是一連續且呈階段性的動態發展歷程，就時間而言，指個人從出 生到死亡、連續不斷的發展歷程；就空間而言，是指統合一生中的生活事件、角 色與環境所產生的交互作用；在心理上，因每個人的人格特質與發展重點有所不 同，使個體形塑出無可取代、獨一無二的心智與人格發展的變化；在社會上，是 指個人的社會角色與責任義務間的轉換，具有逐級升遷的涵義（蔡培村，1995）。

上述個人所經驗的層面，與個人在教育、職業、及其他重要角色的選擇、投 入與進步情形有關；使個人在心理上產生自我認定（self-identity）、生涯認定（career identity）與生涯成熟，其最終目標都在實現個人的自我（林幸台等，2010；Herr, Cramer, & Niles, 2004）。

綜上所述，生涯發展是一段持續的、終生的、發展的、有階段性的動態發展

歷程；在此發展歷程中，個體透過角色與責任義務間的轉換，不斷與環境產生交 互作用、發展自我概念，進而在心理上形塑出獨特之自我認定、生涯認定與生涯 成熟等特質，以達成自我實現的理想。

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貳、、、生涯發展理論、生涯發展理論生涯發展理論生涯發展理論

生涯發展的理論興起於 1950 年代，其中包括：生涯發展理論、生涯選擇理 論、生涯決定理論及生涯未定向理論（吳芝儀，2000）。生涯是一段發展、選擇 與決定的歷程，但因本研究對象為國小六年級學生，談生涯決定尚言之過早，故 本研究建基於生涯發展理論與生涯選擇理論之上。

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一、、、、生涯發展理論生涯發展理論生涯發展理論生涯發展理論

由於生涯發展具有終生性，生涯發展課程亦應依各階段的需求加以設計，故 探究生涯發展階段乃為設計生涯發展課程之重要基礎。生涯發展理論的代表學者 為 Ginzberg 等人、Super、Erikson 及 Gottfredson，故研究者將生涯發展課程建基 於上述學者的發展理論上，以下詳細說明之。

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（一一一一））））Ginzberg 等人等人等人等人的生涯的生涯的生涯的生涯發展理論發展理論發展理論 發展理論

Ginzberg、Ginsberg、Axelrad 和 Herma 於 l951 年首先以發展的觀點探討職業 選擇，提出生涯發展論，推論職業選擇是一段發展性歷程。

Ginzberg 等人根據實證研究的結果將個人的生涯發展大致分為三時期，出生 至十一歲是「幻想期」（fantasy）、十一歲至十七歲是「試驗期」（tentative）、十七 歲以後是「實現期」（realistic），以下分期加以說明（吳芝儀譯，1996；林幸台等，

2010）。

1.幻想期（出生至十一歲）：這時期的兒童因模仿成人獲得獎賞，而使得某 些行為由內在動機的玩樂導向（play-orientation），逐漸轉變成外在動機的工作導 向（work-orientation），並反應出對某些種類活動的最初興趣。經由玩樂中各種職

業角色的扮演，開始對於工作世界產生初步的價值判斷。此時期的兒童仍缺乏抽 象思考的能力，多憑直覺與想像，所以稱為幻想期。

2.試驗期（十一至十七歲）：在做決定時，開始考慮自己的興趣、能力與價 值，但決定仍是試驗性質的，因為實際的因素尚未被適當的考慮進來。此期可分 成四個階段，分為(1)興趣階段（interest）－大約在十一歲到十二歲之間，興趣是 做決定時的主要因素，但能力也被視為是必須被考慮進去的；(2)能力階段

（capacity）－大約在十三歲到十四歲之間，個體在規劃時，會將能力考量進去，

但對自己能力的認識仍不夠充分；(3)價值階段（value）－大約在十五歲到十六歲 之間，價值開始進入到決定的歷程中，並且主導著興趣與能力，個人對於職業型 態也有了更清楚的認知；(4)轉換階段（transition）－大概是在十七歲，在做決定 的時候，會將興趣、能力與價值同時考量進去，個人體認到職業選擇的決定及伴 隨職業而來的相關責任。

3.實際期（十七歲至成人初期）：個體開始在實際因素與個人因素之間做許 多妥協，此時期可分成三個階段，分為(1)探索階段（exploration）－個人對職業 的選擇縮減至二或三個可能性，但一般仍處於矛盾與猶豫不定的情況；(2)具體階 段（crystallization）：此階段對於一個特定的職業領域做出承諾，但仍有變化的可 能；(3)特定階段（specification）：此階段是個人選擇了一份工作，或為了一個特 定的生涯而接受專業訓練。

在最初的研究中，Ginzberg 等人主張職業決定的發展過程是不可逆轉的，因 此更強調早期選擇的重要性；但 Ginzberg 十年後修正自己的觀點，說明除了早期 決定影響生涯發展外，個人從實際工作經驗中所得之回饋亦會對個體生涯發展產 生影響與改變（吳芝儀譯，1996）。

由 Ginzberg 等人的理論來看，兒童透過遊戲逐漸表現出對職業世界的好奇與 興趣，透過想像來模仿其言行舉止，即出生至國小中、低年級的兒童能藉由角色

扮演發展出職業的概念，覺得自己可以單憑想像去進行任何事情，對自己各方面 的實際瞭解可能不高。緊接著，高年級學童逐漸脫離幻想期，邁入試驗初期，興 趣雖是自己從事活動的第一個標準，在此時期，興趣、能力與價值是決定的因素，

兒童開始覺察自己的條件並培養未來職業的興趣。因此，兒童在環境中所接觸的 人、事、物，都可能成為其學習與模仿的對象，亦可能成為其認同的對象，進而 影響其生涯發展。

（（（

（二二二二））））Super 的的的生涯發展理論的生涯發展理論生涯發展理論 生涯發展理論

生涯大師－Super 於 1957 年將 Ginzberg 等人的生涯發展理論加以擴展，融合 了差異、發展、社會、現象學與心理學的觀點，並根據 Havighurst 於 1953 年的 發展任務提出生涯發展理論。

1.生涯發展的基礎生涯發展的基礎生涯發展的基礎生涯發展的基礎

Super 的生涯發展理論自 1953 年來，歷經多次的修正，1996 年所提出的十四 項生涯發展基礎如下（Super, Savickas, & Super, 1996）：

(1)人們在能力、人格、需要、價值、興趣、特質和自我概念有個別差異。

(2)基於上述特質，個人適合從事某些職業。

(3)雖然各職業有其適合之能力與人格特質，但是仍容許個人從事不同的 職業，而各職業也可由不同的人來從事。

(4)職業喜好、能力、個人生活與工作情境，及隨著時間而改變的自我概 念，會在青少年晚期後逐漸穩定與成熟。

(5)改變的歷程可構成一系列的生活階段，稱為大循環：成長（growth）、 探索（exploration）、建立（establishment）、維持（maintenance）與衰退（decline）。

在階段的轉換過程中，個人因影響力的降低、人力需求類型的改變、疾病或受傷、

或其他的社會經濟或個人事件造成不穩定時，又構成一「轉換期」，稱為小循環，

或其他的社會經濟或個人事件造成不穩定時，又構成一「轉換期」，稱為小循環，