第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
第五節 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析
第五節 第五節
第五節 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析
行動研究需透過多元的資料蒐集與分析方法來提升研究品質，本研究兼採質 性與量化資料，以下說明本研究所運用的資料蒐集與分析策略。
壹 壹壹
壹、、、質性、質性質性資料的蒐集質性資料的蒐集資料的蒐集與分析資料的蒐集與分析與分析與分析
首先，本研究在質性資料的蒐集方法上，採取觀察、訪談與文件分析法，以 蒐集描述性資料，資料的蒐集來源與代碼如表3-3所示；接著說明質性資料的分析 方法。
一一
一一、、、、質性質性質性質性資料蒐集的方資料蒐集的方資料蒐集的方資料蒐集的方法法法法
本研究透過觀察法、訪談法及文件分析法來蒐集質性資料，分述如下：
（一）觀察法
本研究的觀察紀錄來源有三，分別來自研究者、同儕教師與協同教學教師的 觀察。其中研究者與協同教學教師在教學時進行參與者觀察；而未進行教學時則 進行非參與者的觀察。此外，研究者邀請未參與教學活動的同儕教師進行非參與 觀察，以期蒐集更豐富多元的資料。
（二）訪談法
透過訪談可進一步瞭解學生、家長及研究參與者真實的想法。本研究採三種 方式訪談：首先，在活動進行後，利用下課時間隨機訪談學生，時間約1~2分鐘，
詢問學生對於本單元的想法及原因，以便進行立即性的調整；其次，在每個單元 教學結束後，針對課程內容、教學歷程或研究者自身的疑慮訪談協同教學教師及 同儕教師，並撰寫成訪談紀錄，以便改進教學；最後，在每個階段的教學後，針 對進步顯著或退步幅度大的學童進行開放式訪談，瞭解學童的想法及釐清行為背 後的原因，同時針對家長回饋的內容進行訪談，以瞭解家長的想法，及檢驗學童 的說法。故本研究透過訪談瞭解家長、學生及研究參與者真實的想法，避免主觀
的判斷與錯誤的詮釋，有助於釐清研究的脈絡。
（三）文件分析法
本研究的文件分析來源有三，一為學生在學習過程中的學習資料，以學習 單、學生週記、學生單元回饋單及學生總回饋單為主；二為教師省思札記，即教 師針對教學過程、學生日常表現所進行的檢視與省思；三為家長對學生學習與教 師教學的回饋，即家長回饋單。從以上三種來源的資料進行文件的蒐集、整理、
分析與歸納，以得知教師教學與學生學習的歷程與成效。
1.學習單
學習單的設計是多元且開放的，不僅是學習的統整、單元的延伸，亦包含學 童與自己的對話，讓孩子可以延續此堂課的學習，提供一個讓孩子表達想法的平 台，以達到更高層次的自我覺察或生涯覺察。本研究的學習單概分為兩種，一種 是配合教學活動引導學生進行自我覺察或記錄上課所學內容的學習單；另一種則 是利用課餘時間進行訪問的學習單，如：訪談親友的工作內容及訪談國中學長姐 關於國中的生活。透過學習單的蒐集能協助研究者掌握學生的學習情形、討論情 形，並適時給予學生協助或協助研究者調整下一單元學習單的內容。
2.週記
透過週記的分享，可讓研究者瞭解學生真實的想法，並適時給予學生回饋或 適時因個別差異提供協助，調整生涯發展課程教學活動設計。在週記的撰寫上概 可區分為兩種，一種是配合教學活動的記錄，如：第一單元課程中的「任務大富 翁」協助學生逐步養成良好的生活習慣與態度，讓學生將每日任務成功與否記錄 於週記上；另一種則是讓學生不定期撰寫自己對生涯發展課程的看法，內容包含 收穫或建議。透過週記的撰寫，研究者能瞭解學生執行任務的情形及真實的想 法，並隨時能針對學生的記錄予以肯定或鼓勵，甚至能相互交流，改進教學，達 到教學相長。
3.回饋單
事先設計學童與家長的回饋單，讓學童在每一單元結束後填寫單元回饋單及 二個階段課程結束後，填寫總回饋單，以利研究者調整活動進行方式或課程進行 順序。而家長則在每一階段結束後填寫家長回饋單，從家長的角度檢視學生的改 變，並提供研究者寶貴意見與修正建議。回饋單內容均包含勾選題與開放性問答 題，提供教師正面的回饋與改進的參考。
4.教師省思札記
研究者不定期撰寫省思札記，根據觀察紀錄、學生表現與反應、教學過程中 遭遇的問題、觀察者的建議等等進行反省與思考，以作為下次教學改進的依據，
使每一單元的生涯發展課程能進行得更加流暢，以利於學童提升其生涯成熟，同 時也讓研究者獲得成長。
二二
二二、、、、質性質性質性質性資料資料資料資料代碼代碼代碼代碼
將上述方法所蒐集到的資料進行整理，以供未來分析使用。資料的蒐集來源 與代碼如表3-4所示：
表3-4
訪 S28-1000114
代表 100 年 1 月 14 日訪談 28 號學生的紀錄 訪 P12-991219
代表 99 年 12 月 14 日訪談 12 號學生家長的紀錄 週 S08-991231
代表 8 號學生在 99 年 12 月 31 日寫的週記
容，逐一轉錄成文字稿，同時註明日期；再將這些文字稿與來自同儕教師和協同 教學教師的觀察紀錄表、學生的學習文件、教師省思札記及家長的回饋紀錄表進 行編碼（coding），將相關概念予以分類；最後根據編碼結果並參照原始資料，找 出研究發展之主軸，並依據研究目的詮釋其意義，形成研究結果。
貳 貳貳
貳、、、量化、量化量化資料的蒐集量化資料的蒐集資料的蒐集與分析資料的蒐集與分析與分析與分析
為瞭解研究對象接受生涯發展課程教學前、後「生涯成熟」表現之變化情形，
研究者自編「國小六年級學童生涯成熟量表」。首先，蒐集生涯發展課程教學前 的「國小六年級學童生涯成熟」的前測得分，包含「自我覺察」、「生涯覺察」、「生 涯探索與進路選擇」三個分量表的得分，及「生涯成熟」的總分。接著，課程結 束後，蒐集生涯發展課程教學後的「國小六年級學童生涯成熟」的後測得分，內 容亦包含三個分量表得分及量表總分。最後，將所蒐集到的「國小六年級學童生 涯成熟量表」之前、後測得分進行分析。
在量化資料的分析上，採用 SPSS12.0 版軟體處理數據資料。先將本研究所 得的「國小六年級學童生涯成熟量表」前、後測得分，進行描述性統計，首先以 次數分配、百分比、平均數、標準差等將資料作整理與歸類；接著，以相依樣本