生涯發展課程對學童生涯成熟提升情形之成效分析 生涯發展課程對學童生涯成熟提升情形之成效分析 生涯發展課程對學童生涯成熟提升情形之成效分析 生涯發展課程對學童生涯成熟提升情形之成效分析

第二節 第二節

第二節 生涯發展課程對學童生涯成熟提升情形之成效分析 生涯發展課程對學童生涯成熟提升情形之成效分析 生涯發展課程對學童生涯成熟提升情形之成效分析 生涯發展課程對學童生涯成熟提升情形之成效分析

本研究採量化的結果與質性的資料來瞭解學童在生涯成熟上的改變情形。量 化方面以自編「國小六年級學童生涯成熟量表」的考驗分析作為解釋依據；而質 性方面則以課堂中的「觀察紀錄」及「學生學習單」為主要分析資料，並輔以「學 生回饋單」、「家長回饋單」、「學生訪談紀錄」及「家長訪談紀錄」等文件資料進 行分析，期以量化與質性並重的方式加以說明與解釋，達到理解學童之生涯成熟 改變情形的目的。

本研究雖於第一階段生涯發展課程前即實施「生涯成熟量表」前測，但因第 一階段的教學僅以「自我覺察」為主、「生涯覺察」為輔，並未觸及「生涯探索 與進路選擇」層面，因此並未於第一階段的教學結束後隨即進行「生涯成熟量表」

後測，而是在第二階段教學結束後才進一步實施後測。故第一階段的教學及學習 成效則以「觀察紀錄」、「學生學習單」、「學生回饋單」、「家長回饋單」、「學生訪 談紀錄」及「家長訪談紀錄」等文件資料進行分析。

以下分為四部份分析學童在生涯成熟方面的提升情形，分別是：自我覺察、

生涯覺察、生涯探索與進路選擇三層面的學習成效，及生涯成熟整體學習成效。

壹 壹壹

壹、、、、「「「「自我覺察自我覺察自我覺察自我覺察」」」」層層層層面面面面學習成效學習成效學習成效學習成效

自我覺察的重點在於學童對自己的認識，包含認識自己的長處及優點、培養

良好的習慣與態度、培養自己的興趣與能力、探索自己的興趣、性向、價值觀及 人格特質。以下藉由「自我覺察分量表」的分數變化情形及「自我覺察各層面」

的學習表現，進一步分析學童在「自我覺察」層面的學習成效。

一一

一一、、、、學生在自我覺察分量表分數變化情形學生在自我覺察分量表分數變化情形學生在自我覺察分量表分數變化情形學生在自我覺察分量表分數變化情形

研究者以自編的國小六年級學童生涯成熟量表之「自我覺察」分量表來檢測 教學成效，以瞭解學生在自我覺察方面的進步情形。

自我覺察分量表共有 20 題，每題有五個選項，分別為非常符合、符合、部 份符合、不符合、非常不符合，分數依序為 5、4、3、2、1，前後測分數則為 20 題的加總，總分最高為 100 分，分數愈高代表學生的自我覺察程度愈高。表 4-1 為自我覺察分量表前後測的分數與差距。

從表 4-1 得知，班上學生在自我覺察層面進步的有 23 人，持平的有 2 人，退 步的有 3 人。進步的 23 人之中，尤以 13 號進步最多，進步分數高達 46 分，值 得深入瞭解。持平的 2 人之中，18 號本來就得到較高的分數（92 分），因此表現 穩定；而 20 號的表現接近 80 分（79 分），表現尚屬良好。退步的 3 人之中，22 號及 23 號均只退步 1 至 3 分，尚在可接受範圍之內，僅 15 號表現從原先的 81 分降至 75 分需進一步瞭解原因。

表 4-1 前測與後測間的差異達到顯著水準（t＝－4.50, p<.001），且前測平均數為 75.32，

後測平均數為 84.36，後測分數高於前測，表示全班學生在生涯發展課程的教學

研究者訪談其中進步高達 46 分的學生（13 號），學生表示：「^{上完生涯發展課}

程之後，我覺得應該再多去想一些關於自己的問題，所以我有利用寒假的時候回想一下所學到 的內容，因此讓我更瞭解自己。還有，這學期講到興趣時，有提到可以『找朋友』，我也因此覺 得這樣打起球來更有趣，也可以提升能力。（訪 S13-1000418）」。可見，生涯發展課程啟發 學生應該增進對自我的瞭解，而課程中的引導提供了學生具體努力的方向，因此 有助於增加學生對自我的認識及培養自己的興趣與能力。

而分數退步較多的學生（15 號）則表示：「在生涯發展課程以前，我都以為我已經 很瞭解自己；但上了生涯發展課程之後，我才發現自己原先的認為其實不太對。像現在我更瞭 解我的價值觀及未來的發展方向，但我應該還不止這些吧！（訪 S15-1000419）」。可見，即 使分數退步了，並非學生對自己的認識降低了，而是學生過去認為已經非常瞭解 自我，但在生涯發展課程教學後，學生察覺自我還有非常多面向值得深入探索及 瞭解，因此分數雖然略降，但學生對於自我的認識其實是進步的。因此，從自我 覺察分量表及學生的訪談紀錄來看，學生在自我覺察層面的學習成效良好。

二二

二二、、、、學生在自我覺察各層面中的學習成效學生在自我覺察各層面中的學習成效學生在自我覺察各層面中的學習成效學生在自我覺察各層面中的學習成效

以下從「認識自己的長處及優點」、「培養良好的習慣與態度」、「培養自己的 興趣與能力」、「探索自己的興趣、性向、價值觀及人格特質」等各層面說明學生 在自我覺察層面的學習成效。

（（（

（一一一一））））認識自己的長處及優點認識自己的長處及優點認識自己的長處及優點認識自己的長處及優點

以下透過課堂中的觀察、訪談、學生的學習單、單元回饋單、學生及家長的 第一階段總回饋單等來分析學生在認識自己的長處及優點方面的進步情形。

1.學生能從討論及分享中覺察更多自己的長處及優點

在第一單元教學活動中的小組討論及全班分享時，學生透過彼此回饋優點的 活動無形中也幫助學生覺察更多自己的優點，如：「S10 對著 S24 說：『我覺得你很謙 虛，又懂得善用時間。』（觀協 T-991210）」、「學生能在輕鬆的氣氛下互相討論對方的優點，有

些同學會不好意思的寫下自己的優點。（觀協 T-991210）」、「或許因為學生們也同班一年多了，

所以都能很快說出同學們的優點，不錯！（觀研 T-991210）」。以上觀察紀錄都顯示學生能 從彼此回饋優點中認識更多自己的優點。

另外，在第一單元學習單的書寫上，一開始先讓學生使用鉛筆寫出自己的優 點，班上僅有 5 位學生能寫出自己 10 個以上的優點；但在小組討論及全班分享 的同時，讓學生一邊討論、一邊利用原子筆記錄自己的優點，最後整理第一單元 的學習單中發現：班上已有 26 位學生能寫出自己 10 個以上的優點^（學一）。

而學生在單元回饋單中也認為小組討論及全班分享有助於覺察自己更多的 長處及優點，學生表示：「從別人口中瞭解自己從不知道的優點，收穫很多。（饋 S 一-01）」、

「原來我的優點並不是我想的這麼少，而是很多的。（饋 S 一-06）」、「讓我知道自己還有很多 優點。（饋 S 一-24）」、「原來真的是天生我才必有用，只是大家不瞭解自己而已（饋 S 一-26）」。 除了上述學生之外，還有 15 位學生表達類似的想法，可見討論與分享的過程均 有益於學生覺察更多自己的長處及優點。

最後，學生及家長的總回饋單中亦認為學生在「覺察長處及優點」方面是有 進步的，其結果如表 4-3、表 4-4 所示。

由表 4-3 得知，全班學生都認為透過生涯發展課程有助於認識自己的優點及 長處，學生表示：「我最大的收穫是知道自己的優、缺點。（總饋 S 一-06）」、「我知道自己 還有其他的優點。（總饋 S 一-08）」、「讓我清楚知道自己是有用處的。（總饋 S 一-16）」、「知道 更多自己的優點。（總饋 S 一-28）」。由此可知，生涯發展課程中的討論活動讓學童更 加瞭解自己的優點及長處，進而肯定自己。

表 4-3