研究 研究 研究 研究場域與研究參與者 場域與研究參與者 場域與研究參與者 場域與研究參與者

第二節 第二節 研究 研究 研究 研究場域與研究參與者 場域與研究參與者 場域與研究參與者 場域與研究參與者

行動研究是在行動中研究，企圖解決研究者實務問題，而研究結果均為研究 者在教學中進行觀察、訪談、蒐集、分析、詮釋所得。本節就研究場域與研究參 與者詳加說明。

壹 壹壹

壹、、、研究場域、研究場域研究場域 研究場域

以下就青春國小及青春國小所實施的生涯發展課程進行說明：

一一

一一、、、、青春國小簡介青春國小簡介青春國小簡介青春國小簡介

臺中市政府於民國87年規劃籌設青春國小，於民國90年正式招生，迄今僅有 十年的歷史。青春國小位於臺中市文教區，為一所新興的學校，以生動活潑富童 趣的立面造型及空間充分利用的雙面走廊為其建築上的特色；並以優質教學、追 求卓越、教師至上、學校第一為教育理念；加上交通便捷，因此吸引鄰近地區學 童越區就讀，多數家長的學經歷俱高，並願意積極投入校務活動，家長會的運作 亦十分積極與活躍。

青春國小目前的編制為普通班67班、不分類身心障礙資源班1班，六年級共 有12班，每班約30人左右，除了身心障礙學生之外，其他學生均由電腦隨機編班，

本研究以青春國小六年級「天使班」代稱本班。

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二二、、、、青春國小實施的生涯發展課程青春國小實施的生涯發展課程青春國小實施的生涯發展課程青春國小實施的生涯發展課程

青春國小自成立以來，為了協助六年級學童進行生涯選擇，故從六年級下學 期開始，學校教務處會邀請許多公、私立國中至各班級進行升學輔導說明會；而 學校輔導室亦會在學童畢業考之後，邀請學區內國中校長為學童進行一堂生涯輔 導講座。儘管青春國小會邀請其他國中為學童進行升學輔導說明會，但說明內容 均以該校的特色為主，較無法完全滿足學童生涯發展上的需求；而生涯輔導講座 的辦理又是在學童畢業考之後，較無法給予學童充足的時間進行考慮，因此於學 童六年級上學期進行生涯發展課程有其必要性與重要性。

故綜合上述，本研究期望由研究者本身進行突破，除了延伸現有課程之外，

亦嘗試設計活潑多元的生涯發展課程，協助研究對象進行自我覺察、生涯覺察，

提升其生涯成熟。此外，若本研究之生涯發展課程確實有助於學童提升其生涯成 熟，屆時學童恰好可以銜接青春國小所舉辦之升學輔導說明會及生涯輔導講座，

協助其進行適當的選擇，早一步成功因應生涯發展任務。

貳 貳貳

貳、、、研究參與者、研究參與者研究參與者研究參與者

以下針對研究者、研究諍友及研究對象做說明，分述如下：

一一

一一、、、、研究者研究者研究者研究者

研究者現為青春國小老師，任教年資滿六年，期間擔任過中年級與高年級的 級任教師，現為第二次擔任高年級的級任教師。任教高年級時，研究者一方面察 覺有許多學童開始探索自己的興趣、能力、關心自己的升學、希望認識工作世界 及探索未來可能的發展，即學生產生生涯發展層面的學習需求；另一方面卻也察 覺少數跟不上進度的學生學習動機低弱，沉迷於線上遊戲之中，甚至連學生應盡 的本分都無法做到等。

在過去，研究者曾進行以靜思語教學來提升學童個人責任感的行動研究，雖 然對多數學生而言，責任感確實提升許多，但對於進步速度緩慢的個案學生，研 究者還是產生相當大的無力感。因此，研究者希望再次轉換立場，並兼顧不同學 生的學習需求，讓每位學生充分認識自己的長處與優點，瞭解自己應培養的習慣 與態度，從生涯發展課程中發現自己的價值，以便成功因應生涯發展任務，即早 為自己的未來進行準備。

研究者畢業於新竹師範學院初等教育學系，在大學期間選修許多輔導知能的 學分，並於實習期間擔任實習學校的小團輔老師；現為臺中教育大學課程與教學 研究所二年級學生，在進修期間，學習許多課程與教學的理論。而在研究所一年 級時，曾以靜思語教學來提升學童個人責任感的行動研究，故對行動研究歷程已 有基礎的認識與瞭解，也發現研究者目前任教的天使班學童對於其他非學科課程 的接受度很高，於是決定針對天使班學童的學習需求進行生涯發展課程，協助其 早日成功因應生涯發展，提升生涯成熟。

在本研究中，研究者是課程設計者、教學者及觀察者。為了改善研究者在教 學現場上所發現的問題，並設計出適合天使班學童的生涯發展課程，研究者參考 九年一貫課程生涯發展議題之課程目標與生涯發展課程、生涯規劃等相關文獻 後，試著掌握課程的精髓及瞭解歷程中可能產生的問題與解決之道。同時，由於 身兼生涯發展課程的教學者，為避免疏漏，因此在課程實施時，尚需觀察學生的 表現，並隨時針對課程設計、教學歷程及教學活動等，與校內輔導教師、同儕教 師、協同教學教師等研究諍友進行討論與專業對話，期能提升教師的教學成效與 學生的學習成效。

二 二 二

二、、、、研究研究研究研究諍友諍友諍友諍友

在教學生涯中，研究者一直認為自己很幸運，因為青春國小的組織氣氛融 洽，給予老師寬廣的教學空間；而研究者又能夠擁有幾位志同道合、同時具備碩 士學位的朋友，彼此亦師亦友，相互關懷、打氣，分享教學中的點點滴滴與研究 歷程中的酸甜苦辣。

自生涯發展課程準備階段以來，不斷借重專家教師針對課程設計所給予的建 議進行修正；同儕教師擔任觀察者並給予教學過程中的協助與建議；協同教學教 師參與生涯發展課程的設計與教學、擔任觀察者，並給予課程設計修正的建議。

以下就專家教師、同儕教師、協同教學教師做簡要說明：

（（（

（一一一一））））專家教師專家教師專家教師專家教師

青春國小輔導室召募具備輔導專長的教師成為校內的輔導教師，劉老師與曾 老師即為其中兩位輔導教師。劉老師與曾老師均畢業於臺中師範學院初等教育學 系輔導組，在擔任校內輔導教師以前，兩位老師均有輔導班級內身心障礙學生及 行為偏差學生的經驗，目前擔任青春國小之輔導教師，負責校內小團體輔導課程 之實施及宣導校內輔導活動，亦針對學生之突發狀況進行個別輔導，而曾老師更 榮獲99年度臺中市友善校園優秀輔導人員之殊榮。本研究之生涯發展課程設計

後，請劉老師與曾老師針對課程設計予以回饋與建議，協助研究者順利發展生涯 發展課程。

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（（

（二二二二））））同儕教師同儕教師同儕教師同儕教師

研究者進入青春國小以來，隨著職務的異動亦結交了幾位教學上及研究上的 夥伴，林老師即是擔任本生涯發展課程之同儕教師。林老師曾與研究者一同擔任 高年級教師，對高年級學生之身心發展特性亦有足夠之認識與瞭解，雖然現在任 教於不同年段，但彼此仍常在教學上相互交流與學習，故林老師平時即為研究者 討論、分享、請益的對象。而林老師除了具備教學上之專業外，亦於今年度取得 碩士學位，故同儕教師具備研究上之專業。

為使生涯發展課程之進行能真正解決研究者在教學現場上所遭遇的問題，本 研究特別敦請同儕教師擔任教學觀察者，借重其教學及研究上的專業知能，針對 教學目標、教學過程、研究者的教學技巧、學習者的反應予以最真實的回饋與諫 言，以作為本生涯發展課程調整與修正的依據。

（（（

（三三三三））））協同教學教師協同教學教師協同教學教師協同教學教師

擔任協同教學的 Angel 老師是研究者的研究所同學，以協同設計課程者與協 同教學教師的角色提供研究者具體修正的意見。Angel 老師是一位年輕有朝氣並 擁有合格教師證的老師，雖尚未正式進入職場任教，但卻是一位充滿創意與熱忱 的老師。在與 Angel 老師規劃一系列的生涯發展課程的過程中，發現 Angel 老師 總有許多有創意又活潑的點子值得研究者學習，所以本研究之生涯發展課程即在 研究者與 Angel 老師彼此腦力激盪中誕生，期望規劃出符合生涯發展教育之分段 能力指標又富有創意與意義的教學活動，增加學生的學習興趣及學習成效。Angel 老師亦協助部份生涯發展課程之教學，在其未擔任協同教學者時，Angel 老師則 是擔任本研究之觀察者。

三 三 三

三、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象

本研究對象為青春國小六年級天使班學童。班上共 30 人，含男生 17 人和女 生 13 人，其中男生有一人為唐氏症兒童，因其身心發展程度不同於其他六年級 學生，故不列入研究對象。而在研究期間，班上有 1 位男生因為家庭因素需於寒 假期間轉學，故第一階段參與研究的對象有男生 16 人和女生 13 人，共 29 人；

但自第二階段起，研究對象轉變為男生 15 人和女生 13 人，共 28 人。

研究者擔任此班級五至六年級兩年的級任教師，因此與此班學生已相處一年 多，平常與學生、家長互動良好，班級氣氛極為融洽，班級學生普遍願意在老師 的引導下學習，學生家長亦支持老師的教學活動。以下就學童的生涯發展特性及

研究者擔任此班級五至六年級兩年的級任教師，因此與此班學生已相處一年 多，平常與學生、家長互動良好，班級氣氛極為融洽，班級學生普遍願意在老師 的引導下學習，學生家長亦支持老師的教學活動。以下就學童的生涯發展特性及