運 動 員認 同 與 生 涯 發 展 相 關研 究 ； 第 六 節 本 章總 結 ； 第 七 節 研 究 假設 。
第一節 運動員認同理論基礎與相關研究
青 春 期 的 學 生 ， 不 同 的 生 活 經 驗 會 有 不 同 的 自 我 認 同 。 Bronffenbrenner (1960) 指 出 ： 認 同 是 一 種 行 為 ， 透 過 楷 模 的 外 顯 行 為 所 表 現 出 來 的 一 種 行 為 ； 也 是 一 種 動 機 ， 即 努 力 的 讓 自 己 行 為 傾 向 楷 模 ； 亦 是 一 個 過 程 ， 經 由 行 為 和 動 機 學 習的 過 程。青 春 期 的 個 體 與他人或環境的互動，形成認 同 經 驗 上 的不 同 感 受 ， 運 動 員認 同 (athletic identity)過 程 亦 是 如 此，所 謂 運 動 員 認 同 是 指 個 人對 自 己 是 否 是 一個 運 動 員 的 認 同 程 度 (Brewer, Van Raalte, & Linder,1993)。
談 到 運動 員 認 同，必 需 先 了解 何 謂「 自我概念」(self- concept)，自 我 概念 一 直 是 人格 心 理 學、社 會 心 理學 及 臨 床 心 理 學 所 積極 探 索 的 主 題，不同的學者針對 自 我 概 念有不同的解釋。Super等人（1963）將自我概念區分為簡單的自我概念與複雜 的自我概念，所謂簡單自我概念係指個體經由組織並賦予意義的知覺，而複雜自我概念 是簡單自我概念經過抽象化與一般化過程而形成，通常被組織在一種角色架構內。現象 學派認為自我概念係指個體主觀的認知，個體根據自己內在的參照架構來行動，即個人 覺知的自己，包括自己所有的屬性、感情、態度與行為。社會學派學者Cooley (1902) 則 以「鏡我」(Looking - glass self) 來解釋自我概念，認為每個人都是他人的一面鏡子，自 我概念的形成，是個體透過與他人或環境的互動而形成。因此，「重要他人」對個體自 我概念的發展有很大的影響（黃小真，2004）。國內學者張春興（1998）認為自我概念 指個體依據過去生活經驗，產生對自己的看法、態度、意見和價值判斷的綜合，未必真 實客觀，只是自己認為自己就是如此，也逐漸發展成個體人格結構的核心。黃德祥（1994）
認為自我概念指個體對自己的理念、情感與態度的總合，亦即個人試圖解釋自己、建立
12 (Pearlin,1983； Astle, 1986)。
過 去有 關 運 動 員 認 同 的 研究 發 現，強 烈 運 動 員認 同 對 於 運 動 技 術 與運 動成
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力 高 低 ， 培 養 運 動 技 能 ， 建 立 個 人 自 信 心 ， 增 進 人 際 互 動 往 來 。 從 上 述 文 獻探 討 得 知 ， 高 運 動 員 認 同 可 以 增 進 運 動 動 機 、 運 動 技 能 、 運 動 成 績 、 與 建 立 個人 自 信 心， 且 增 進 與 人 之 間 的互 動 。
有 關運 動 員 認 同 程 度 的 差異 研 究，在 不 同 運 動水 準 與 運 動 員 認 同 方面 的研 究 ， Good, Brewer, Petitpas, Van Raalite, & Mahar, (1993) 發 現 大 學 運 動 員 ， 參 加 的 競技 層 次 較 高，運 動 員認 同 的 層 次 也 會 較 高。葉麗 琴 (2001)研 究 不同運動水 準與運動員認同之體育相關科系應屆畢業生，探討就業前生涯決策焦慮與因應方式的差 異情形發 現 ， 國 家 代 表 隊 、 區 運 或 全 運 代 表 隊 及 大 學 代 表 隊 的 受 試 者 ， 運 動 員 認 同 程 度 高 於 中 學 代 表 隊 及 過 去 不 是 代 表 隊 的 受 試 者 。 周 泓 諭 (2004)研 究 對 象 為 國 內 社 會 甲 組 籃 球 選 手 和 高 中 籃 球 甲 級 與 乙 級 選 手 ， 研 究 結 果 發 現 ， 社 會甲 組 籃 球 選 手 運 動 員 認 同 層 度 高 於 高 中 甲 級 與 乙 級 籃 球 選 手 ， 但 高 中 甲 級 與 乙 級 籃 球 選 手 在 運 動 員 認 同 程 度 上 沒 有 差 異 。 劉 育 靜 (2005)研 究 對 象 為 大學運動員，
發現大學運動員在運動員認同上有顯著差異存在，曾經獲得全國性錦標賽前六名之大學 運動員，其運動員認同程度較高。整體而言，不 同 運 動 水 準 運 動 員 在 運 動 員 認 同 程 度 多 有顯 著 差 異 。
有 關 性別 與 運 動 員 認 同 程 度的 差 異 研 究 ， Lantz & Schroeder (1999)的 研究 指 出，運 動 員 自我 認 同 對 男性 是 正 面 的，對 女 性是 負 面 的；此 和 一 般人 心 目 中 ， 女 性 和 非 運 動 員 ， 男 性 和 運 動 員 的 概 念 似 乎 有 相 關 。 男 性 比 女 性 有 較 強 的 運動 員 自 我認 同 和 較 高 的 期 望 (Wiechman & Williams，1997)。國 內 有 關 性別 在運動員 認同上的差異研究，葉麗 琴 (2001) 研 究不同運動水準與運動員認同之體育相關科系應 屆畢業生，探討就業前生涯決策焦慮與因應方式的差異情形發現 ， 男 性 大學運 動選手 在 運 動 員 認 同 程 度 顯 著 高 於 女 性 運 動 選手。 劉 育 靜 (2005) 探討大學運動員在運動 員認同與生涯阻隔之現況發現：男 性 大學運動選手在運 動 員 認 同 程 度 高 於 女 性 大 學 運 動 選手。
第二節 生涯發展的理論基礎
高中生隨著生理、心理的日漸成熟，開始尋求自我獨立，並開始思考自己的人生
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生涯，來自於英文的(career)這個字。其源自古羅馬字 via carraria 及拉丁字 carrus，
指的是兩輪馬車，後來被引申為道路、軌跡、軌道、戰車，也就是人一生的發展的道路， 閒的選擇與需求，以及社交活動參與的滿足感。Mc Daniels(1978) 生涯是指一個人終其 一生所從事的工作或休閒活動之整體生活型態。Mc Farland(1969) 生涯是指個人依據心 中的長期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職
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程，包括個人在家庭、學校和社會與工作有關的所有活動經驗，這種經驗塑造出獨特的 生活方式。周文祥(1996)生涯是指整體人生的發展，除了終身事業的選擇外，也包含個 人整體生活型態的發展。張振成(1997)生涯是指有籌和無籌的職位，其內容涵蓋家庭、
職業、休閒、社會活動角色。
綜上學者所述，生涯是指一個人在一生中的所有生活角色與職業，包括個人在家 庭、學校、社會與職業、休閒、婚姻、情感等所有生活型態與活動經驗。對運動員來說，
選手時期只是其中一段過程。
貳、 生涯發展理論
生涯發展理論眾多，約分為三大取向敘述如下：
一、 適配取向：
人與事的配合為立論重點。再依重點的不同，分成心理取向及非心理取向。
(一) 心理取向代表學者有Ann Roe需要論、Dawis工作適應理論、Holland類型 論、Myers-Briggs類型理論、Parsons特質因素論、精神分析取向之Bordin。
(二) 非心理取向代表學者有Blau之社會學模式或偶然說（accident theory）、
Rottenberg經濟論（economic theory）。
二、 發展取向：
強調個人一生中整個發展歷程，發展歷程可依年齡劃分，各階段皆有其發展任 務，代表學者有Ginzberg、Havighurst、Super等。
三、 決策取向：
主要在探討配合或發展所以發生之現象，著重在決策的歷程與型態，又可分成 決策模式與社會學習論二派。決策模式代表人物有Gelatt、Katz及Tiedeman，該派學 者認為透過 協助 ， 個 體會 做最大 酬賞與 最 小失敗之生 涯選擇 ； 社會學習論以 Krumboltz為代表，其認為遺傳與環境對個人學習經驗與未來生涯選擇具有影響性。
三大取向皆有其立論之處，學者於各階段皆提出其生涯發展重點，本研究針對
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發展取向三名學者提出之生涯發展理論進行探究：
(一) Ginzberg 之職業選擇理論
Ginzberg（1951）認為生涯發展常伴隨著年齡增長而增進，個人的成長是持 續不斷的歷程，歷程中隨時要做不同的抉擇，外在社會環境、個人身心發展、
人格特質、個人觀念、教育機會、工作成就等，均會影響到個體的選擇。此外，
生涯發展過程中，每個步驟都與前面和後續的步驟有意義上的關聯，因此前一 階段的發展將影響到下一階段的進行(余鑑，1999)。並依不同年齡層生涯發展的 特性，將生涯發展階段區分為：
1. 幻想期(fantasy period)。本時期約十歲以前，個體逐漸表現出對職業的 興趣與性向，並透過遊戲的方式模仿職業的角色與行為。但此時期個體缺 乏抽象思考，對於職業的選擇與概念大多憑直覺，較少理性思考。
2. 試探期(tentative period)。此時期約十一到十八歲，高中階段屬於發展階 段中的試探期，此階段青少年對特定工作感到興趣，開始覺察個人價值觀，
將個人價值與個人能力結合，且由生涯試驗期轉為實際選擇。Ginzberg 對於 十一歲到十八歲的試探期細分為興趣、能力、價值、和綜合等四個階段，
略述於下 （Sharf, 1992）：
(1) 興趣的發展（11-12歲）
Ginzberg認為11歲時兒童停止幻想，開始覺察自己的興趣，一般透過 觀察父母工作、學校活動、同儕角色扮演等方式來了解自己興趣所在。
此時對於生涯的選擇仍缺乏判斷力，大多依據本身的興趣作為選擇的判 斷。
(2) 能力的發展（13-14歲）
青少年開始培養自己興趣的能力，並將自己的能力與興趣表現在各項
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與職業生活有關的活動上。因此，教育對於該階段青少年的重要性增加，
青少年亦對自己及未來的觀感也較趨於現實。
(3) 價值觀的發展（15-16歲）
該階段青少年進行生涯抉擇時，因逐漸瞭解職業價值，開始將自己的 目標與價值觀列入考慮。隨認知能力的發展，開始思考一些抽象問題，
如：「賺錢比較好還是幫助他人比較好？」另婚姻或人生計畫的議題也 開始浮現，此種抽象概念的發展促使青少年得以進入下一個階段。
(4) 轉換階段（17-18歲）
此時的青少年在生涯選擇上，薪資、畢業後得否升學等現實條件是選 擇上一個重要的考量因素。青少年已意識到決定的急迫性，知道自己具 有決定未來的能力，且必須去採取一些行動，所以會開始收集與統整相 關職業資料，也開始為自己確立未來的方向。
3. 實現期(realistic period)。十八歲之後至成人，可再細分為試探、具體化 和專精化三個階段。本時期根據上個時期的統整結果進行試探，透過身體 力行的方式，進行各方面的探索活動，並累積其經驗作更進一步的職業選 擇，有了目標即進入具體化的階段，並在固定的目標上作更專精化的就業。
(二) Havighurst 的生涯發展任務論
Havighurst（1953）在美國芝加哥大學研究人類發展時，首先提出發展任 務（developmental tasks）。其認為生涯發展任務是個人在該階段應有的發展水 準或成就水準，前階段發展任務達成與否，關係著下一階段的發展情形。
Havighurst（1953）在美國芝加哥大學研究人類發展時，首先提出發展任 務（developmental tasks）。其認為生涯發展任務是個人在該階段應有的發展水 準或成就水準，前階段發展任務達成與否，關係著下一階段的發展情形。