本節應用多元逐步迴歸方式，自變項為生涯信念（自我價值、完 美主義及工作抱負），另外，以生涯發展（生涯探索、生涯定向及整 體生涯發展）為為依變項，作迴歸模型的探討與建立。茲敘述如下：
一、生涯信念對生涯發展的預測分析
透過生涯信念（自我價值、完美主義及工作抱負）預測生涯發 展（生涯探索、生涯定向及整體生涯發展）效標變項時，各預測變 項對效標變項的解釋變異量如表 4-19 所示，茲分別說明如下：
表4-19 生涯信念預測生涯發展的多元逐步迴歸摘要表
進入變項 R R2 △R2 淨F 值 模式F 值 B β 生涯探索
（常數） 4.97 自我價值 .60 .36 .36 376.68 376.68* .37 .38
完美主義 .67 .45 .09 108.81 272.74* .45 .31 工作抱負 .68 .46 .01 15.06 190.63* .15 .12 生涯定向
（常數） 1.70 自我價值 .71 .50 .50 688.27 688.27* .88 .61
工作抱負 .72 .52 .02 26.47 370.31* .23 .13 完美主義 .73 .53 .01 10.09 253.55* .22 .10 整體生涯發展
（常數） 6.66 自我價值 .74 .54 .54 801.43 801.43* 1.25 .57
完美主義 .77 .59 .04 70.89 477.53* .67 .21 工作抱負 .78 .60 .02 25.47 338.37* .39 .14
*p<.001
（一）生涯探索為效標變項
預測變項中以高中職體育班學生覺知生涯信念關係中以自我 價值的解釋變異最大，達 36%，其次依序為完美主義、工作抱負，
其解釋變異量分別為 9%、1%，且從標準化 β 迴歸係數分別為 .38、 .31 和 .12，均為正值，顯示高中職體育班學生覺知生涯信 念關係為自我價值、完美主義及工作抱負的影響為正。亦即高中 職體育班學生覺知生涯信念關係為自我價值、完美主義及工作抱 負愈高時，則覺知生涯探索愈高。
（二）生涯定向為效標變項
預測變項中以高中職體育班學生覺知生涯信念關係中以自我 價值的解釋變異最大，達 50%，其次依序為工作抱負、完美主義，
其解釋變異量分別為 2%、1%，且從標準化 β 迴歸係數分別為 .61、 .13 和 .10，均為正值，顯示高中職體育班學生覺知生涯 信念關係為自我價值、工作抱負及完美主義的影響為正。亦即高 中職體育班學生覺知生涯信念關係為自我價值、工作抱負及完美 主義愈高時，則覺知生涯定向愈高。
（三）整體生涯發展為效標變項
預測變項中以高中職體育班學生覺知生涯信念關係中以自我 價值的解釋變異最大，達 54%，其次依序為完美主義、工作抱負，
其解釋變異量分別為 4%、2%，且從標準化 β 迴歸係數為 .57、
.21 和 .14，顯示高中職體育班學生覺知生涯信念關係為自我價 值、完美主義及工作抱負對整體生涯發展的影響為正。亦即高中 職體育班的學生覺知生涯信念關係為自我價值、完美主義及工作 抱負愈高時，則覺知整體生涯發展愈高。
二、綜合討論
高中職體育班學生覺知生涯信念的自我價值、完美主義及工作
抱負對整體生涯發展亦具有預測力。其中，以自我價值最具有預測 力，其次為完美主義及工作抱負，且自我價值、完美主義及工作抱負對整體生涯發展影響愈正向。顯見，高中職體育班學生在生涯信 念的自我價值、完美主義及工作抱負愈高時，則高中職體育班學生 在整體生涯發展有良好正向的協助。此一結果與相關文獻相符，認 為生涯信念越高，表示其生涯發展狀況越佳（林正洲，2005），且生 涯信念與生涯發展間有密切關係（呂君榮，2000；張小鳳、林尉芳，
1996；劉雅惠，1997）。因此，若能夠提供良好的價值觀念協助學 生學習，以及較多的完美主義及工作抱負資訊，給予學生正面的回 饋並協助其未來發展目標，對於高中職體育班學生的生涯發展有一 定的成效，並強化生涯發展的自我探索和確立生涯定向。
整體而言，高中職體育班學生在探索的過程中，瞭解自我且引導 其正確的生涯信念，對個人信念與生涯發展有充份了解與認識後，讓 自己能夠更深一層的設立理想的目標，使其能獲得良好的生涯發展。
第伍章 結論與建議
本研究旨在探討台灣地區高中職體育班學生的生涯信念與生涯發 展的情形，而此章則針對台灣地區高中職體育班學生的生涯信念與生 涯發展的結果進行分析與討論後，提出第一節結論與第二節建議等二 部分，其說明如下。