本節先敘述不同背景變項的台灣地區高中職體育班學生在生涯發 展的差異分析，再針對結果進行綜合討論，茲分述如下：
一、體育班學生在生涯發展的差異分析
（一）不同背景變項的高中職體育班學生在生涯發展描述分析不 同背景變項（性別、運動參與年數、每週訓練天數、每天訓練時 間、家庭平均月總收入、父母親教育程度）的台灣地區高中職體 育班學生覺知生涯發展（生涯探索、生涯定向）的人數、平均數 及標準差等描述性統計如表 4-12 所示。
表4-12 生涯發展的描述統計摘要表
生涯探索 生涯定向 整體生涯發展 背景變項 類別 N
M±SD M±SD M±SD
1.男 529 23.33±3.43 29.15±5.13 52.48±7.75 性別2.女 150 23.51±3.34 28.39±5.07 51.90±7.58 1.3 年以下 115 23.20±3.48 28.57±5.60 51.77±8.35 2.4-6 年 276 23.27±3.25 28.94±4.59 52.21±6.97 運動參與
年數
3.7 年以上 288 23.54±3.54 29.18±5.42 52.73±8.12 1.2 天以下 7 25.29±4.57 28.57±4.12 53.86±7.76 2.3-4 天 74 23.30±3.44 29.11±5.52 52.41±8.07 每週訓練
天數
2.5 天以上 598 23.36±3.39 28.97±5.09 52.33±7.68 1.1-2 小時 57 24.02±4.16 28.46±6.14 52.47±9.32 2.3-4 小時 371 23.11±3.26 28.91±5.00 52.02±7.45 每天訓練
時間
3.5 小時以上 251 23.61±3.41 29.20±5.07 52.82±7.70 1.40,000 以下 410 23.31±3.48 29.05±5.05 52.36±7.76 2.40,001-80,000 230 23.44±3.34 28.56±5.17 52.00±7.71 家庭平均
月總收入
3.80,001 以上 39 23.64±3.13 30.80±5.34 54.44±7.06 1.高中(職)以下 465 23.37±3.45 28.95±5.14 52.32±7.82 2.專科、大學以下 201 23.40±3.29 28.85±4.97 52.25±7.37 父母親教
育程度
3.研究所以上 13 22.92±4.19 32.31±6.20 55.23±9.08 資料來源：研究者自行整理
（二）高中職體育班學生在生涯發展的變異數分析
茲依性別、運動參與年數、每週訓練天數、每天訓練時間、
家庭平均月總收入、父母親教育程度等 6 個不同背景變項針對台 灣地區高中職體育班學生覺知的生涯信念的 t 考驗與單因子變 異數分析如下：
1.性別在生涯發展的差異性分析
由表 4-13 可知，不同性別的高中職體育班學生在整體生 發展及生涯探索和生涯定向等二個因素構面均未有顯著差異。
表4-13 性別在生涯發展的 t 考驗摘要表
性別 N
M±SD t
男 529 23.33±3.43生涯探索
女 150 23.51±3.34 -.57
男 529 29.15±5.13 生涯定向
女 150 28.39±5.07 1.62
男 529 52.48±7.75 整體生涯發展
女 150 51.90±7.58 .82
*p<.05
2.運動參與年數在生涯發展的單因子變異數分析
由表 4-14 可知，不同運動參與年數的高中職體育班學生在 整體生涯發展及生涯探索和生涯定向等二個因素構面均未有顯 著差異。
表4-14 運動參與年數在生涯發展單因子變異數分析摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定
生涯探索 組間 14.67 2 7.34 .63 組內 7868.06 676 11.64 總和 7882.73 678
生涯定向 組間 31.35 2 15.67 .60 組內 17778.44 676 26.30 總和 17809.79 678
整體生涯發展 組間 84.20 2 42.10 .71 組內 40235.26 676 59.52 總和 40319.46 678
*p<.05,1：3 年以下；2：4-6 年；3：7 年以上
3.每週訓練天數在生涯發展的差異性分析
因為第一組人數不足30 人，因此將其第一、二組併組，進 行t 考驗。由表 4-15 可知，不同每週訓練天數的高中職體育班 學生在整體生涯發展及生涯探索和生涯定向等二個因素構面均 未有顯著差異。
表4-15 每週訓練天數在生涯發展的 t 考驗摘要表
類別 N
M±SD t
3-4 天 81 23.47±3.56生涯探索
5 天以上 598 23.36±3.39
.27
3-4 天 81 29.06±5.39 生涯定向
5 天以上 598 28.97±5.09
.15
3-4 天 81 52.53±8.00 整體生涯發展
5 天以上 598 52.33±7.68
.22
*p<.05,1：3-4 天；2：5 天以上
4.每天訓練時間在生涯發展的單因子變異數分析
由表 4-16 可知，不同每天訓練時間的高中職體育班學生 在整體生涯發展及生涯探索和生涯定向等二個因素構面均未有 顯著差異。
表4-16 每天訓練時間在生涯發展單因子變異數分析摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定
生涯探索 組間 63.77 2 31.88 2.76 組內 7818.97 676 11.57
總和 7882.73 678
生涯定向 組間 29.77 2 14.89 .57 組內 17780.02 676 26.30
總和 17809.79 678
整體生涯發展 組間 94.90 2 47.45 .80 組內 40224.56 676 59.50
總和 40319.46 678
*p<.05,1：1-2 小時；2：3-4 小時；3：5 小時以上
5.家庭平均月總收入在生涯發展的單因子變異數分析
不同家庭平均月總收入的高中職體育班學生的生涯發展，
經單因子變異數分析後，由表 4-17 結果得知：
（1）在「生涯定向」方面，不同家庭平均月總收入的生涯發 展，差異性考驗達顯著水準（F（2, 676）=3.29, p＜.05），經事後 比較發現家庭平均月總收入80,001 元以上組高於 40,001- 80,000 元組。
（2）在「生涯探索」方面，不同家庭平均月總收入的生涯發 展，差異性考驗未達顯著水準。
（3）在「整體生涯發展」方面，不同家庭平均月總收入的生 涯發展，差異性考驗未達顯著水準。
表4-17 家庭平均月總收入在生涯發展單因子變異數分析摘要表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較 生涯探索 組間 5.45 2 2.72 .23 n.s.
組內 7877.28 676 11.65
總和 7882.73 678
生涯定向 組間 171.64 2 85.82 3.29* 3＞2
組內 17638.15 676 26.09 總和 17809.79 678 整體生涯發展 組間 198.58 2 99.29 1.67 n.s.
組內 40120.88 676 59.35 總和 40319.46 678
*p<.05,1：40,000 以下；2：40,001~80,000；3：80,001 以上
6.父母親教育程度在生涯發展的差異性分析
因為第三組人數不足30 人，因此將其第二、三組併組，進 行t 考驗。由表 4-18 可知，不同父母親教育程度的高中職體育 班學生在整體生涯發展及生涯探索和生涯定向等二個因素構面 均未有顯著差異。
表4-18 父母親教育程度在生涯發展的 t 考驗摘要表
類別 N
M±SD t
高中（職）以下 465 23.37±3.45生涯探索
大學、研究所以上 214 23.37±3.34 -.01
高中（職）以下 465 28.95±5.14 生涯定向
大學、研究所以上 214 29.06±5.11 -.27
高中（職）以下 465 52.32±7.82 整體生涯發展
大學、研究所以上 214 52.43±7.50 -.18
*p<.05,1：高中（職）以下；2：大學、研究所以上
二、綜合討論
從台灣地區高中職體育班學生的背景變項（性別、運動參與年 數、每週訓練天數、每天訓練時間、家庭平均月總收入、父母親教 育程度）對生涯發展（生涯探索、生涯定向）的分析結果進行討論，
有許多重要發現值得注意，茲分述如下：
（一）性別
不同性別的高中職體育班學生在覺知生涯發展上未達顯著差 異，此一研究結果與玉天（2006）、李欣靜（2006）、李詠秋 （2002）、許雅惠（2006）、陳正田（2004）、蔡淑芬（2004）、
蕭智真（2006）、賴曉庭（2008）的研究結果相同。蔡育佑（2003）
指出瞭解女學生的學習興趣、學習經驗及學習態度和起點行為並 尊重個別差異，提供適性的個別教學並營造兩性相互學習及兩性 平權觀念，藉由體育教學活動，扭轉性別刻板化印象，能讓不同 性別在教學活動中有公平的對待及更健全的發展。因此本研究推
論，高中職體育班開設的專項運動大部份皆屬於競技運動，不論 是女生或男生在競技運動場上都有其公平及相等的機會，且教練 在訓練過程中，不會因性別不同，而有差別待遇。因此，性別對 高中職體育班學生的生涯發展狀況並無顯著影響。
（二）運動參與年數
不同運動參與年數的高中職體育班學生在覺知生涯發展上 未達顯著差異，此一研究結果與林韋儒、黎天生、羅玉枝（2009）
針對國、高中桌球選手研究結果相似，投入運動訓練的年數似乎 不會影響其生涯發展。因此，運動參與年數對高中職體育班學生 的生涯發展狀況並無顯著影響。
（三）運動投入時間
運動投入時間包含背景變項中的每週練習天數和每次訓練時 間，不同運動投入時間的高中職體育班學生在覺知生涯發展上未 達顯著差異。邱芳玲（2002）指出，運動專項的狂熱在中學階段 的運動員更為顯著，且技術成熟度與日遽增，也較能承受較高的 訓練量。因此本研究認為，學生在接受嚴格的專項訓練時，專項 技術日漸成熟，對專項運動的熟悉與熱衷，進而在訓練過程中產 生了成就感及自信心，並全力投入訓練。因此，對於訓練天數及 訓練時間較不受到影響，而不會偏向某一生涯發展的層面上。
（四）家庭平均月總收入
不同家庭平均月總收入的高中職體育班學生在生涯定向構面 上達顯著差異，此一結果與黃相瑋（2004）的研究結果相似。黃 相瑋（2004）進一步指出，家庭經濟會影響個人探索的方向，再 者，陳保東（2004）針對高中體育班學生的研究指出，導致體育 班學生無法順利升學，而選擇其就業近三成的原因，主要來自於
家庭經濟問題及缺乏家長的支持。因此本研究認為，家庭經濟收 入較佳的家庭，父母對小孩的期望也較高，同時也提供了較多的 資源及較關心升學相關訊息，相較之下，家庭經濟收入較低的家 庭，無法獲得較多的資源，或較缺乏父母的支持、鼓勵及生涯的 輔導，而使其生涯定向狀況產生不確定感，也對自己較沒有自信，
焦慮程度也較高因而對未來感到徬徨、無助。因此，家庭經濟收 入較低的家庭對學生的生涯定向有不良的影響，同時也驗證了家 庭經濟狀況對學生生涯定向的重要性。
（五）父母親教育程度
不同父母親教育程度的高中職體育班學生在覺知生涯發展 上未達顯著差異，此一結果與玉天（2006）、溫崑明（2005）、
賴曉庭（2008）的研究結果相同。探究其原因可能為父母親教育 程度在高中職以下的學生佔總人數的68.5%，大學、研究所以上 組人數較少，在差異性分析上可能造成一些限制。
整體而言，不同性別、運動參與年數、運動投入時間、父母親教 育程度的高中職體育班在覺知生涯發展上並沒有不同。反之，不同家 庭平均月總收入在覺知生涯發展上有所不同。其中，家庭平均月總收 入愈高者在生涯定向上高於家庭平均月總收入愈低者，顯示，不同背 景變項的台灣地區高中職體育班學生在覺知生涯發展上，亦有其具體 的影響結果提供相關研究對台灣地區高中職體育班學生更進一步的瞭 解。