生涯自我概念量表對不同背景變項之差異分析

為更進一步分析生涯自我概念與其他背景資料間之關係，本節將透過 多元迴歸模型觀察自變項與依變項之間的重要關聯性。複廻歸預測生涯自 我概念(自變項)與各項背景資料如性別、年級、家庭狀況、單親原因、失親 時間、依親對象、同儕影響、在校活動參與、親子關係等為9個為依變項，

探討其中顯著性因子。分析結果如下說明。

一、生涯能力：「性別」之顯著性最大，如表 4-4-1。

二、生涯抱負：皆無自變數存在顯著性差異影響，如表 4-4-2。

三、生涯興趣：「性別」、「同儕影響」之顯著性最大，如表 4-4-3。

四、生涯價值：「親子關係」之顯著性最大，如表 4-4-4。

五、生涯認識：「性別」、「依親對象」自變數之顯著性最大，如表 4-4-5。

六、整體生涯自我概念：「性別」、「親子關係」之顯著性最大，如表 4-4-6。

表4-4-1 生涯能力迴歸模式摘要表

(Constant) 3.036 .858 3.538 .000

性別 -.206 .074 -.172 -2.780 .006**

(Constant) 3.266 1.024 3.190 .002

性別 -.080 .088 -.057 -.904 .367

表4-4-3 生涯興趣迴歸模式摘要表

(Constant) 2.925 .789 3.707 .000

性別 -.195 .068 -.176 -2.862 .005***

(Constant) 3.169 .881 3.596 .000

性別 -.078 .076 -.064 -1.028 .305

表4-4-5 生涯認識迴歸模式摘要表

(Constant) 3.160 .937 3.371 .001

性別 -.182 .081 -.135 -2.247 .026*

(Constant) 3.189 .812 3.925 .000

性別 -.177 .070 -.154 -2.523 .012*

第五章 結論與建議

單親家庭本身結構的特徵，將會伴隨著人際網絡與社會經濟地位的變 動，均對家中成員產生相當程度的影響，為擺脫傳統對單親家庭的刻板印 象，讓單親父母或子女能找到自己及家庭的優勢潛能。Atwood 和Genovese

（1993）研究指出：單親子女願意分擔較多的家務責任，並從中學習到責 任感、獨立與自信，經由單親的經驗反而得到更多的成長。張英陣與彭淑 華（1996）研究指出：單親家庭子女的成熟與獨立，正是這個族群最常見 的優勢之一，也比同儕成長得快些。吳紅鑾（2001）研究指出：單親家庭 雖可能造成子女生涯發展上的阻力，但若處理得宜，亦可能是單親家庭的 新契機。

本研究主要之目的在於瞭解單親青少年生涯自我概念的發展現況，進 而探討在不同個人因素、家庭因素、學校因素與生涯自我概念之相關情形。

本研究旨以量化方式探討單親高中職學生生涯自我概念之情形。在研究過 程中，首先閱讀並整理相關文獻資料，以說明生涯自我概念之內涵，並分 析可能影響單親學生生涯自我概念的相關因素，以建立本研究之概念架構

。據此，以彰化縣某高職學生為對象，實施調查蒐集資料，最後進行統計 分析以考驗量化的統計假設，並對研究結果進行討論。

本章共分三節，第一節討論；第二節結論；第三節建議，說明如后。

第一節 討論

本研究針對彰化縣某高職進修學校十五歲至十八歲，高一、高二、高 三男女學生，有效樣本 850 人。使用研究工具為研究者自編基本資料表及 參考林宏熾等人（2000）所編之「身心障礙青少年生涯自我概念量表」進 行調查。所得資料以SPSS for Windows 14.0 版統計軟體進行分析。經 SPSS 操作可靠度（Reliability Analysis），計算出各問項之 Cronbach's α 係數平 均達 0.928，大於 0.5，顯示問卷結果具高信度。

初步經由次數分配統計與交叉分析比對，不同家庭狀況（雙親、單親）

之於生涯自我概念各項認定皆無顯著差異；換言之，針對生涯規劃與自我 認定而言，家庭差異並無顯著影響。此外再以因素分析求其建構效度， KMO

（Kaiser-Mayer-Olkin）取樣適切性檢定為 0.888，表示樣本的選取適當且量 表內的題目有共同因素存在，顯示本問卷具有良好之建構效度。為了探討 不同背景資料與生涯自我概念之相關性，本研究採取主成份分析（principal component）以 Person 積差相關矩陣(Correlation Matrix)分析，檢驗量表的「生 涯能力」、「生涯抱負」、「生涯興趣」、「生涯價值」及「生涯認識」五個因 素之間相關的程度，結果顯示此五個因素全部達顯著水準，表示高中職青 少年對於生涯自我概念此五個因素層面具有正面回應，存在顯著差異。另 由主成份相關分析、單因子變異數檢定及多元複迴歸分析，探討各項背景 資料與生涯自我概念具顯著關聯性彙整如表 5-1。

表 5-1 生涯自我概念與各項背景資料之相關性彙整表

變數 生涯能力 生涯抱負 生涯興趣 生涯價值 生涯認識 整體生涯 自我概念

性別 ○● ○◎● ○◎● ●

年級 ○

家庭狀況 單親原因

失親時間 ◎

依親對象 ○●

同儕影響 ○◎ ○◎● ◎ ○◎ ◎○

在校活動參與 ○◎ ◎○ ○◎ ○◎ ◎○

親子關係 ○◎● ○◎ ◎○●

註：○Person相關分析顯著◎變異數分析顯著●多元迴歸分析具預測力者

第二節 結論

為進行嚴謹精確的統計考驗，以達成研究目的之要求，針對本研究之 研究假設與驗證如下說明。

一、高中職單親青少年生涯自我概念之生涯能力、抱負、興趣、價值、認 識等五個層面，皆有顯著差異存在。其中生涯自我概念量表中具高度 相關性前三名為：「生涯能力」與「生涯抱負」，「生涯價值」與「生 涯認識」，「生涯抱負」與「生涯認識」。

二、針對背景資料而言，不同「性別」在生涯能力、興趣、認識有不同表 現，且對整體生涯自我概念亦有不同見解。「失親時間」僅對單親青少 年生涯能力有關，其中以國小時期失親影響最大，而「依親對象」、「年 級」則與生涯認識有關，其中又以與母親同住者影響最大。

三、整體生涯自我概念而言，因「同儕影響」、「在校活動參與」、「親子關 係」等不同而有顯著差異存在，其中「親子關係」影響生涯價值與生 涯認識之認知，「在校活動參與」積極則對生涯能力、抱負與興趣產生 正面效果，與「同儕影響」人際互動與被重視程度，則深深影響生涯 自我概念。換言之，單親青少年之在校表現、人際活動與親子關係影 響青少年生涯自我概念遠勝於單親原因、失親時間及依親對象等影 響，且生涯價值亦深受同儕與親子關係影響。

第三節 建議

依據本研究調查分析單親高中職學生生涯自我概念之結果，研究者提 出下列建議，以供教師、學校及相關單位未來進一步研究與輔導之參考。

一、加強單親家庭之親職教育

本研究發現，在開明自主教養方式下之單親高中職學生，其生涯自我 概念較高。由此觀之，在單親的家庭背景之下，家長若能採取開明自主的 教養方式，子女之生涯自我概念亦能相當正向且具體。因此，導師對於班 上之單親學生，應多深入瞭解其家庭情況，並與家長溝通，期使學生之生 涯自我概念更臻成熟。學校方面，亦可不定時地推動親職教育相關座談，

尤其針對生涯規劃，及如何幫助子女進行生涯資訊的探索，培養家長的親 子溝通技巧，以促進親子間的良性互動。

二、多鼓勵單親學生參與在校活動，培養與同儕之間良善的人際關係 本研究發現，同儕影響以及在校活動參與的程度，與單親高中職學生 之生涯自我概念有關聯。因此，應多鼓勵單親學生參與在校活動，提供其 表現與獲致成就感的機會。學校方面，亦可提供學生工讀的機會，不僅可 協助學生減輕家中經濟負擔，更可藉由工讀經驗促進生涯自我概念的具體 化。至於單親學生的同儕影響，除了要強化其社會適應能力與人際互動之 外，亦要留意其所來往的對象是否正當，以免結識偏差的同儕而誤導其生 涯自我概念之發展。

三、加強單親學生之資訊敏銳力，提供整合性的生涯輔導

本研究發現，單親高中職學生在生涯認識層面上相對較低，由此可知，

單親高中職學生對於未來職業資訊相當缺乏。班級教師平日應多刺激學生 的資訊覺察、提供多方的資訊來源，並結合學校輔導室，建立一套完整的 生涯諮詢網絡，讓學生知道如何尋找、評估與解釋所蒐集之生涯資訊，將 可協助學生針對其所嚮往之職業進行規劃與準備，以健全其生涯自我概念 之發展。

根據以上的研究歸納整理提出結論及建議，做為高中職生生涯教育與 輔導工作及未來研究之參考，以期有助於輔導單親青少年朝正向之生涯自 我概念發展。

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