研究工具

本研究採用的研究工具，係由研究者自編基本資料表及參考林宏熾等 人（2000）所編之「身心障礙青少年生涯自我概念量表」與相關文獻改編 而成，茲分別說明如下：

一、基本資料調查表

本研究工具分成兩大部份：第一部份旨在蒐集受試者個人背景資料，

包括：性別、家庭結構（內含單親原因、失親時間以及依親對象）、同儕 影響、在校活動參與、親子關係等；第二部份為「青少年生涯自我概念量 表」。本研究問卷題目相關內容請參閱附錄第一部分。

（一）性別：分為男、女二種。

（二）年級：分一、二、三年級，(15~18歲) 。

（三）家庭結構

1、單親原因：分為「父母任一方已故」、「父母親離婚」及「其他（含 分居、遺棄、非婚生子、服刑等）」三組。

2、失親時間：分為「嬰幼兒時期」、「國小時期」及「國中時期（含 以上）」三組。

3、依親對象：分為「與父親同住」、「與母親同住」及「其他」（含 祖父母、旁系親屬等）三組。

（四）同儕影響

在「同儕影響」方面有三個題項，每題有「非常符合」、「符合」、

「不符合」、「非常不符合」四個選項，由受試者勾選符合自己實際情形 的答案。答「非常符合」得4分、答「符合」得3分、答「不符合」得2分、

答「非常不符合」得1 分，總分得分愈高，表示受同儕影響程度愈高。

（五）在校活動參與

針對「在校活動參與」方面有三個題項，每題有「非常符合」、「符 合」、「不符合」、「非常不符合」四個選項，由受試者勾選符合自己實 際情形的答案。答「非常符合」得4分、答「符合」得3分、答「不符合」

得2分、答「非常不符合」得1分，總分得分愈高，表示在校活動參與程度 愈高。

（六）親子關係

針對「親子關係」方面有五個題項，每題有「非常符合」、「符合」、

「不符合」、「非常不符合」四個選項，由受試者勾選符合自己實際情形 的答案。答「非常符合」得4分、答「符合」得3分、答「不符合」得2分、

答「非常不符合」得1分，總分得分愈高，表示親子關係愈緊張。

二、生涯自我概念量表之編製

（一）編製依據

林宏熾等人（2000）「身心障礙青年生涯自我概念量表」，係參照Super

（1963）等人提出之生涯自我概念的向度假設以及Barrett 和Tinsley（1977）

等人提出編製生涯自我概念量表之原則，並參考由何麗儀（1990）、鄭淑 芬與林宏熾（1999）所編製之「職業評定量表（Vocational Rating Scale, VRS）」

修訂而成的「國中職業自我概念量表」為主要架構，加以編製而成。包括

「生涯能力」、「生涯抱負」、「生涯興趣」、「生涯價值」、「生涯調 適」、「生涯評價」、「生涯認識」等七個分量表。而原量表雖名為「身 心障礙青年生涯自我概念量表」，但在題目的陳述上並無特別針對身心障 礙者的字眼，而是施用於高中職階段的學生，故可採行本量表為測量生涯 自我概念之主要研究工具。

經林宏熾等人（2000）以台灣地區就讀特殊學校高中職三年級學生為 研究樣本，根據題目間相關及Cronbach α 值選取題目、與其他題項相關低 者、鑑別度考驗、取樣適切度指數等方法進行因素分析，以主成分因素分 析及最大變異法（varimax method）進行轉軸後選取特徵值（eigenvalue）1.0 以上因素，包括「生涯能力」、「生涯抱負」、「生涯興趣」、「生涯價 值」及「生涯認識」五個因素，可解釋量達總變異量的58.5％左右，生涯能

力、生涯抱負、生涯興趣、生涯價值和生涯認識五個因素的內部一致性α 係 數依序是.86、.84、.84、.74 與.66。因此本研究僅摘錄上述五個因素作為生 涯自我概念量表評估。

（二）量表形式與計分

生涯自我概念量表共計32題，各分量表題數為生涯能力（6題）、生涯 抱負（6題）、生涯興趣（8題）、生涯價值（8題）和生涯認識（4題），

量表題目內容請參閱附錄第二部份。本量表採用Likert 四點量表的形式，

由受試者在「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」四個 選項中，勾選符合自己實際情形的答案。答「非常符合」得4分、答「符合」

得3分、答「不符合」得2分、答「非常不符合」得1 分，反向題則相反。

受試者在每個分量表上全部題目得分的總和即為該分量表的分數，而各分 量表得分的總和則為生涯自我概念量表的總分數。

三、研究工具的信度及效度考驗(Reliability and Validity Analysis)

（一）效度考驗---專家效度

為了建立研究工具的效度，本研究在問卷初稿編就後，抽取一班計50 位學生進行問卷試填，之後將不適當的題項內容修正後，接著送請學者專 家進行審查，除確定問題的適當性外，再根據專家學者的修正與建議事項，

與指導老師討論做最後修編，以確立專家內容效度。

此外，由於變異量與變數特性為一體兩面，問卷效度是以變異量之多

寡或特徵值之大小即對原變數總解釋力之強弱。本研究以內容效度作為衡 量 信 度 的 依 據 ， 以SPSS 進 行 因 素 分 析 求 其 建 構 效 度 ， 依 問 卷 作 答 之 KMO(Kaiser-Mayer-Olkin)取樣適切性檢定與Bartlett的球形檢定卡方值（p

< .05），以檢驗樣本的選取適當且量表內的題目是否有共同因素存在。由 於負荷量難以解釋，為使因素簡單化，本研究採取主軸因素分析（principal axis factoring），採最大變異法（varimax）進行直交轉軸（orthogonal rotation），以特徵值大於1.0為萃取（extraction）標準，使因素負荷的平方 值趨於兩極化(0,1)，使得因素的特性能被保留且較容易被解釋，若KMO>0.5 得顯示有良好建構效度。本研究設計問卷以彰化縣某高職進修學校十五歲 至十八歲之學生1000人為研究對象，問卷共回收850份，以SPSS進行因素分 析（Factor Analysis）求其建構效度，各問項之KMO（Kaiser-Mayer-Olkin）

取樣適切性檢定為0.888，如表3-1，大於0.5，表示樣本的選取適當且量表內 的題目有共同因素存在，顯示本問卷具有良好之建構效度。

表3-1 課題問項效度檢測（KMO and Bartlett's Test）

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .888 Approx. Chi-Square 11119.859

df 1596

Bartlett's Test of Sphericity

Sig. .000

（二）信度考驗---Cronbach α

本研究預測問卷之信度考驗係採Cronbach α內部一致性係數(criterion

of internal consistency)為指標。於預試問卷完成後，選定彰化縣某高職學生 計50人，進行問卷預試(pilot test)以考驗研究工具的可性度。再以SPSS 14.0 版統計套裝軟體，進行問卷題項內部一致性考驗，以確認本研究工具的可 信賴度。

在回收的預試問卷後，剔除無效的問卷3份，以SPSS統計套裝軟體進行 分析說明。本研究以Cronbach α信度係數作為衡量在同一量表中各項目間的 可靠性，其係數定義如下式，其中n為問題數目，

x

_i為第

i

個問題的得分。 以拒絕。本研究問卷經SPSS操作可靠度（Reliability Analysis），計算出各 問項在之Cronbach's α 係數平均達0.928，如表3-2，顯示問卷結果具高信 度。

表3-2 課題問項信度檢測（Reliability Analysis）

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.928 .931 57

在文檔中 單親青少年生涯自我概念之研究 (頁 74-80)