自我概念的理論基礎

自我概念是人類行為的核心，簡單地說就是：個人對自己的態度、看 法、情感和知覺等，甚至還包括對外界的價值觀念。有關自我概念的研究，

國外已甚為豐富（郭為藩，1979）；國內部分多偏重在探討自我概念的意 義及其概念結構，自我概念的發展及其相關因素，自我概念與偏差行為及 自我概念、生活適應與學業成就等關係的研究。本節先闡釋自我概念的定 義，再探討自我概念的發展歷程與內容。

一、自我概念的定義

自我概念（self-concept）是指個體對本身及個體與外在環境互動後，產 生個體對自我的看法，想法與評價。

自我心理學定義「自我」包括兩部分：一是「被認知的客體」（self as known），涵蓋所有一切可屬於個人的東西；另一是「認知的主體」（self as knower），指個體能經驗、知覺、想像、選擇、記憶和計畫的主體。現象 學派則指一主觀的認知，個體根據自己內在的參照架構來行動，即個人所 覺知的自己，包括自己所有的屬性、感情、態度與行為。每個人都是他人 的一面鏡子，自我概念的形成，是個體透過與他人或環境的互動之下而來，

因此，「重要他人」對個體自我概念的發展有很大的影響。表2-4分述國內 外學者對自我概念所下的定義。

二、自我概念的發展

William James (1890)

（James,1980）。

Cooley (1956)

社會學者，由自我結構中投射我（projective self）的部分立論，

認為個人對自己的看法往往以他人對自己的評價為依據，所以提出

「鏡中自我」（looking glass-self）的觀念來說明「自我概念」是個 人經由與他人的交往中想像自己在他人心目中的形象，並同時想像 他人對此形象的批評，而後產生的自我感受，如驕傲、自卑、羞恥 等，即所謂「以他人為鏡的結果」（王清龍，1992；郭為藩，1970）。

Rogers (1961)

軀體我（corporal self），（2）社會我（social self），及（3）心理 我（psychological self）；由動態形勢的角度分析，則自我包括：（1）

投射我（projective self），即個人想像他人對自己的看法，（2）現 象我（phenomenal self），即個人對自己主觀的看法，（3）理想我

（ideal self），即個人所欲達成的圓滿影像。

Tomas (1980)

自我概念是個人對自己的意象（image of picture），這種意象在 幼童時期和青少年時期受家庭、學校和社會環境的影響，因而影響

續表2-4

資料來源：研究者整理自林世欣，2000，頁 8；侯鳳珠，2002，頁 30，再統整其與本研 究相關之資料

表2-5 國內外學者對自我概念發展的影響

Rogers

（1959）

孩童行為一直受父母及他人的評價，孩童便很快學會那些行動 及想法是有價值的，那些則無。而這些無價值的經驗會從自我觀念 中排除掉，孩童並會隨時修正他的自我觀念，使其經驗能符合個人 的自我意象。（轉引自陳韻如，1994）。

Hurlock (1978)

（1979，1996）

將自我概念的發展約略劃分為三個階段：

1、自我中心階段（egocentric stage）：約從出生後第八個月到三歲，

是「生物我」和「軀體我」顯現的時期，是個人對自己軀體觀念 的知覺。幼兒還分不清楚自己所扮演的角色，常常以自己的想法 投射在外物之上，因而歪曲客觀的現實來迎合自我需求。

2、客觀化階段（objectified stage）：從三歲到青春期，此時期，個 體受社透過一連串「角色的認定」，使自我心理的內容變得比較 客觀化，行為表現的模式漸與社會規準一致。在諸多角色之中，

「性別」可能是兒童最先意識到的，兒童會開始對自己的「性別 角色」開始有所意識，扮演符合他人期望的「性別角色」。此時 期，遊戲與學校生活是影響自我概念的重要因素。

3、主觀化階段（subjectified stage）：從青春期初期到成年約十年的 時間，是個體發展、整合自我概念的主要階段。此時期，自我概 念趨於成熟，特別是以個人價值體系為主要內容之「心理我」的 發展。個體透過學習，吸取社會文化的客觀素材，加以組合消化，

形成一種評量事物的尺度，並開始慢慢地形成個人的價值體系。

續表2-5