青少年有關的生涯發展理論

生涯發展為連續而漸進的歷程，經常伴隨著年齡的成長而增進，生涯 發展論者乃將此一發展歷程劃分為若干階段，在本研究中的研究對象為國 中階段的青少年，因此在本節中將有關早期生涯發展的理論，諸如Ginzberg 等人（1951）生涯發展理論、Super（1953）生涯發展理論、Roe（1956）

需要論、Holland（1985）人格心理學類型論、Drummond 和 Ryan（1995）

心理動力學派，作一系列的敘述，以增進吾人對青少年生涯發展的瞭解。

一、Ginzberg 的生涯發展論

Ginzberg 等人（1951）提出生涯發展理論，認為個體的成長是一個持 續不斷的歷程，隨時都需要作不同的抉擇，外在的社會環境、個人的身心 發展、人格特質、價值觀念、教育機會、以及工作成就等，均會影響到職 業選擇的歷程。所以Ginzberg 等人認為所謂的生涯發展，應包含四個要素：

1.職業選擇是一種發展過程，大約每十年為一個階段期。

2.發展過程不可避免的。

3.職業選擇的過程止於個人的興趣、能力、價值與社會各方面的調和。

4.職業選擇可分為幻想、試驗、實現等三個不同時期。

因此，Ginzberg 等人依照不同的年齡特性，將整個生涯發展的歷程劃 分為三個時期：幻想期（fantasy period），約在11 歲以前；試驗期（tentative

period），約為11~17 歲；以及實現期（realistic period），17 歲至成年，

分別說明如表2-11。由表可知，處於試驗期階段的青少年，對於自身興趣、

能力、及價值觀等人格特質有強烈探索的意願，開始對職業世界開始產生 好奇，並嘗試各種與職業有關的活動，在這樣的過程中，個體會衡量並表 現自己的能力，以瞭解職業與個人特質之間的適配性。

表2-11 Ginzberg 的生涯發展論

時期 說明

幻想期

指兒童在十歲以前，尤其是四、五歲時，已逐漸表現出對職業 的興趣及性向，由內在的好奇進而與同儕共同的遊戲，模仿若干的 職業行為，這些行為雖會隨著成人的稱讚而得到增強，但因兒童缺 乏抽象的思考能力，所以對職業的概念大多是憑直覺，而極少用理 智的思考。

試驗期

又可分為興趣、能力、價值觀、與轉移四個階段。青少年約在 十一、二歲時，以個人的能力為核心，衡量並表現自己的能力在與 職業有關的活動上，隨後才開始瞭解職業的價值，並兼顧個人及社 會的需要，最後將統整所有有關職業選擇的資料，正確地瞭解到未 來的方向。

實現期

包括試探、具體化及專精化三個階段，根據前一時期的統整結 果，開始進行各種試探活動，並藉由親身經歷作更進一步的選擇，

一有結果即進入具體化階段中。

資料來源：整理自Ginzberg 等人（1951）

二、Super 的生涯發展論

Super（1953）認為生涯發展在個體早期生活即開始，且是隨著年齡、

經驗而不斷增進的，每一個生涯發展階段都有其特定之生涯發展任務，並 且前一個發展任務達成與否，關係著後一個階段之發展情況。他將個人的 生涯發展劃分為五個階段，分別為生長期（growth）、探索期（exploration）、

建立期（establishment）、保持期（maintenance）、與衰退期（decline），

並說明每一個階段各有其不同的發展任務。就Super 的觀點來看，青少年正 處於生長期與探索期之間，此二個發展階段的主要發展任務如表2-12。Super

（1980）也從社會角色（social role）的角度來拓展生涯發展理論，提出了 一個兼重個人生活空間（life-space）與生活廣度（life-span）的生涯發展觀 點，並描繪出「生涯彩虹圖」（life career rainbow）。Super 認為人在一生 當中必須扮演九種角色，這些角色包括兒童、學生、休閒者、公民、工作 者、夫妻、家長、父母、及退休者等，這九種角色將活躍在人生的舞台上，

分別是家庭、社區、學校及工作場所。每一個階段都有其顯著角色，成長 期最凸顯的角色是兒童、探索期是學生，建立期為家長、工作者，維持期 與衰退期則是公民與休閒的角色份量逐漸增加。Super認為當某一角色因受 到若干影響而不彰顯時，其他角色能會特別突出，以重新調整並實現個人 的能力、興趣與價值觀。此一理論分別融合了「時間」、「空間」的發展 歷程與社會角色兩大方向，提供了一個更週延的生涯發展觀點。

此外，Super 相當強調自我概念在生涯抉擇中的重要性，其認為自我概 念在童年晚期和青少年早期時，會慢慢地展現出來。個體經由對周遭環境 的發現以及對人、事、物的探索，逐漸學會了一些知識，使其瞭解自己與 別人之間的異同在哪裡。同時，也藉著觀察生活中的重要人物，學會了職 業角色以及其他的角色。再者，探索的行為會讓他們對重要他人的相關資 訊和經歷感到興趣，這些資訊會幫助他們發展出對某些活動的興趣，也會

讓他們知道自己對哪些活動不感興趣。逐漸地，會對自己不同於別人的興 趣和經驗有明顯的概念，終而形成個人特殊的生涯自我概念。

表2 -12 Super的生涯發展論

時期 說明

生長期

個體經由重要他人的認同，發展出自我概念。隨著年紀漸長，

興趣、能力益顯重要，社會參與及現實考驗也逐漸增加。此時期包 含三個階層。

1.幻想期（4-10歲）：以需要為主，幻想中的角色扮演很重要。

2.興趣期（11-12歲）：喜好成為期抱負與活動的主要決定因素。

3.能力期（13-14歲）：能力逐漸具有重要性，能考慮工作的條件與 訓練。

探索期

個體在學校、休閒活動及各種工作經驗中，進行自我檢討、角 色試探、及職業探索。此時期包含三個階層。

1.試探期（15-17歲）：考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時決定，

並在幻想、討論、課業及工作中進行嘗試。其任務為職業偏好的 具體化。

2.過度期（18-21歲）：進入就業市場或專業訓練，更重視現實的考 慮，並企圖實現自我概念，將一般性的選擇轉為特定的選擇。其 任務為職業偏好的特殊化。

3.試驗並稍作承諾期（22-24歲）：生涯初定並試驗其成為長期職業 生活的可能性，若不適合，則可能再經歷上述各時期以確定方向。

其任務為實現職業的偏好。

資料來源：整理自Super（1953）

由上述的理論可知，早期生活經驗對生涯發展的影響鉅大，尤其是重 要他人，如父母或師長的教養或教育方式，更有其不可輕忽之影響力。經 由這一連串的學習與交互作用，逐漸形成自我概念，為其個人處理特定生 涯發展任務的基礎，唯生涯自我概念較清晰者，方較有能力發展合適的生 涯計畫。因此，本研究將依據Super 此一理論的角色觀點，將以往視「生涯 自我概念」為「職業自我概念」的研究範圍加以擴大，納入青少年於探索 期中最突顯的學生角色，作為本研究的基本架構。

三、Holland的人格心理學類型論

Holland（1985）的類型論（typology theory）是源自於人格心理學的概 念，並視職業選擇為個人人格的延伸，而企圖以職業生活的範疇說明個人 行為型態的實際表現。他認為雙親的人格類型以及對待子女態度所構成的 生活環境，將會影響青少年興趣發展的方向與範圍，隨著年齡的增長，這 樣的興趣會逐漸定型，且由於受其本身與同儕團體交往經驗的影響，使得 青少年的興趣漸漸發展出特定方向的能力和專長。如此，在遺傳的影響與 環境的經驗下，使得個人逐漸形成其獨特的人格特質，這些人格特質便是 左右其教育與職業方向的重要因素。Holland（1985）以對人格類型的分類，

建構了其理論的核心假說，其主要內容有以下四點：

(1)在我們的文化中，大部分的人可以區分成六種類型，即實際型（realistic）、

探究型（ investigative）、藝術型（artistic）、社會型（social）、企業型

（enterprising）、及事務型（conventional），顯示出個人的人格特質是 不同的，而且是可以比較的。

(2)環境也可以區分為上述六種類型。每一種環境都有一種相對應的人格特 質，因此個人將以自己的人格特質作為選擇職業的依據，去選擇一個能 與自己人格類型相配合的工作環境。

(3)人們尋找適合個人人格類型的環境，以鍛鍊他們的技巧與能力，來表現 他們的態度與價值觀，並面對同樣的問題及扮演一致的角色。

(4)個人的行為決定其人格與環境特質之間的交互作用。

綜合Holland 的理論可發現，個人特質與工作特質的重要性，經由父母 所遺傳的人格特質及早期生活環境對於青少年形成其個人特質的影響力，

則是研究職業選擇與職業興趣所不可或缺的重要因素。

四、Roe的需要論

Roe（1956）的需要論綜合了Freud 與Maslow兩人的觀點，特別強調早 期經驗所發展之適應模式（防衛機轉）對於日後職業選擇與行為的影響。

Maslow提及需求的階層論，他認為人有下列的需求：（1）生理需求

（physiological need），（2）安全需求（safety need），（3）愛與隸屬需 求（belongingness and love need），（4）自尊需求（self-esteem need），（5）

知的需求（need to know），（6）美的需求（aesthetic need），及（7）自 我實現需求（self-actualization need）。Roe 依照Maslow 所提出的需求層次 論是生涯決定的驅力，因此個體作某種職業選擇是受內在獨特需求所驅 使，而這些驅力因素可能是意識的，也可能是潛意識的。Roe 也特別強調 個體童年的經驗，特別是與父母的關係。她認為個人早期的家庭氣氛，尤 其是父母對待子女的態度，對於子女成年後於職業的選擇上具有密切的關 係。因為父母對子女的態度會使其子女的某一種需求成為主控者，這個主 控需求日後將成為興趣，而這個興趣便成為職業選擇。她更進一步地揭櫫

家庭關係中，父母對待子女的方式可以分為關注（emotional concentration）、

逃避（avoidance）、與接納（acceptance）三種類型（邱美華、董華欣，1997），

分述如下。

(1)關注：此類的互動可分為過度保護和過度要求兩種情形。此類父母多半

(1)關注：此類的互動可分為過度保護和過度要求兩種情形。此類父母多半