研究背景與動機

本章共分三節，分別就研究背景與動機、研究目的與待答問題以及名 詞釋義加以說明之。

第一節 研究背景與動機

家庭是人類的第一個，也是最重要的社會化環境。對青少年而言，家 庭除了提供青少年心理、情感與安全感的滿足，亦連結個人與社會生活的 環節，成為人格形成與發展的中心。因此父母對青少年身心的成長與發展 扮演著極重要的角色，青少年各個層面的發展都受到父母及家庭的鉅大影 響，但隨著社會變遷與家庭結構的改變，有愈來愈多的青少年是在「單親 家庭」（single-parent family）中長大，單親家庭青少年與完整家庭（intact families）或雙親家庭（parental family）青少年在身心發展與適應上的差異，

的確需要社會大眾的重視與關切，避免釀成更嚴重的社會問題（黃德祥，

1994）。

行政院主計處國情統計通報(第 017 號)成果顯示，98 年國內僅 11.7 萬 對(23.4 萬人)結婚，較 97 年減 3.8 萬對(-24.4％)；98 年離婚人數 11.4 萬 人，較97 年增 2.2％。另根據內政部統計年報，國內歷年(1976~2009)結婚 率 1976~1990 年期間呈現上升，1990 以後則呈現下降的現象，而離婚率與 喪偶率卻呈現逐年直線上升趨勢。若與世界各國比較，在過去 20 餘年來，

芬蘭、比利時、英國等地的離婚率亦持續升高，幾乎有三分之一的結婚者 最終走向離婚一途（Taanila et al., 2002）。2001 年台灣離婚率僅低於美國、

澳洲，但若與亞洲各國相比，較韓國（千分之417.9）為低，與日本（千分 之 354.7）相當，並較亞洲其他任何國家高；台灣單親家庭的發展，由 1990 及 2000 年的人口普查資料來估算，約增加了 21%（郭靜晃、吳幸玲，2003）。 從台灣歷年的離婚率節節上升、大幅成長的情勢下，國內單親家庭近年來 有逐漸增加的趨勢是不爭的事實，表示有越來越多的青少年在「單親家庭」

（single parent family）中長大，有鑑於此，單親家庭青少年與雙親家庭青 少年在身心發展及適應上的差異已日益受到關切。

台灣政府深刻瞭解婚姻家庭教育的重要性，特別於2002年立法通過「家 庭教育法」，並成立家庭教育研究中心，積極推動家庭教育，更明定高級 中學以下學校（包含高中、高職、國中、國小）每學年應在正式課程之外，

實施四小時以上家庭教育課程及活動。許多有關單親家庭或子女的研究，

大多從二個角度去探討，一是「結構殘缺」，二是「功能缺陷」。傳統的 核心家庭有一父一母，而單親家庭之結構較所謂「完整」家庭缺少了第二 個成人，因此不少研究便從「結構殘缺」的觀點出發，以評估單親家庭的 需要（Guay, et al., 2003; Montgomery & Rupp, 2005; Shen, 2009）。另一類的 研究，則是以家庭功能的角度加以分析，雙親家庭的父母能夠互相支援、

共同負起維持一個家庭及養育子女的責任，而當其中一人離開後，所有重

擔都由另一個人來負擔，身兼雙職的壓力自不在話下，以致產生「功能缺 陷」的問題。因此，許多研究便從資源、能力及支援缺乏等來分析單親家 庭所面臨的問題。雖然上述二個理念看來都相當合理，但仍不能忽視這當 中所牽涉的層面問題（薛承泰，2001）。

青少年期是人生中之叛逆期，企圖尋求獨立，但又缺乏經驗，而外在 之誘惑又紛至沓來，可說是處在人生之十字路口中，令其迷惑不安。在這 青澀歲月中，極需家人之輔導與陪伴，遺憾的是，因社會變遷劇烈，家庭 解組日趨普遍，導致單親家庭日益增多和家庭管教功能式等，接種而來之 負面結果為子女之偏差行為日形嚴重。呂清發（2003）資料分析與實際輔 導過程經驗中發現，家庭結構殘缺是偏差行為之根源。劉肖泓（2003）研 究亦指出，再犯少年、初犯少年比正常少年較多是來自破碎、不完整的家 庭。Taanila等人（2002）的研究指出，自1970年代起，芬蘭孩子的行為問 題逐漸攀升，而主要原因竟是「破碎家庭」(broken homes)、潰散的親子關 係，以及孩子缺乏安全感所致。雖然由統計數字與社會案例顯示，單親家 庭及其子女在生活上所面臨的困境比一般家庭要來得多，但是卻也有不少 單親家庭及其子女在自我成長、親子關係、財務自主及社會支持等方面，

因為善用自己的心理及外在的資源，反而學習到新的體驗、新的生活，培 養出自信心、自主性，親子關係竟變得比以前更親密和諧也時有所聞。

Richards與Schmiege從60位單親母親與11位單親父親的研究發現，可從親子

關係、家庭管理、溝通、自我成長、與財務支持來看單親家庭的優勢（引 自張英陣、彭淑華，1996）；因此，本研究希望能就單親的背景因素（單 親原因、失親時間與依親對象）來探討單親青少年生涯自我概念發展的特 殊之處與需要，以瞭解單親青少年生涯自我概念的發展現況，進而探討在 不同個人因素、家庭因素、學校因素與生涯自我概念之相關情形，比較單 親與雙親青少年之生涯自我概念。在本章首先說明本研究之研究動機與目 的、研究問題與假設，再針對重要名詞加以描述，最後說明本研究範圍與 限制。

隨著離婚率的不斷攀升，單親家庭的數量亦快速成長中，然而因單親 家庭的定義不同，所統計的推估數量亦不同。此外，「單親家庭」並非一 個同質性很高的團體，其形成的主因有：父母一方死亡、父母離婚、父母 分居（separation）、遭父母一方遺棄（desertion）、青少年由單一養父或養 母收養、及未婚媽媽所生養之青少年。目前單親家庭之大宗是父母離婚，

其次是父母死亡、分居與遺棄。父母死亡是青少年階段所面臨的最嚴重壓 力事件，然而父母死亡尚不及父母離婚所肇致青少年心理與情緒發展之持 續性干擾。換言之，父母死亡雖也會給青少年帶來適應上的困難，但其影 響的期限通常較父母離婚為短（黃德祥，1994）。就生涯發展觀點而言，

青少年階段普遍均對未來職業存有憧憬，開始尋求將來的生活方向，若其 生涯自我概念愈清晰，對自我與環境訊息愈有明確完整的概念，則其生涯

的抉擇愈可能符合現實也較感滿意。尤其，生涯自我概念是在與他人交往 互動的過程中逐漸形成。對於青少年階段的學生而言，除了家中重要他人 的影響之外，在學校與同儕的交往情形亦佔有相當大的影響力。這個領域 的研究迄今仍相當缺乏相關文獻的佐證與探討。因此，如何使青少年於此 時期擁有清晰的生涯自我概念，實為青少年生涯輔導的重要任務。就單親 青少年而言，由於家庭結構的差異之下，不同單親原因、不同失親時間、

不同的依親對象等所形成的家庭環境，與雙親高中職學生在學校同儕交往 與活動參與之比較差異為本研究之第一個動機，進一步探討其間的親子關 係是否造成負面影響為研究的第二個動機，而上述差異造成單親青少年之 生涯自我概念與發展，如生涯能力、抱負、興趣、價值、認識等影響，為 本研究第三個動機。