青少年生涯自我概念的相關因素

隨著個體逐漸成長，與外在環境互動日益增多，知識與經驗也愈漸豐 富，因而對自己本身的能力與興趣也有更清楚的認識，再經由學習的陶冶 與職場工作的接觸，個體的生涯自我概念亦越清晰（林錦坤，2001）。因 此，根據本研究所收集之相關文獻，歸納出與高中職學生密切相關之「個 人因素」、「家庭因素」與「學校因素」等三方面來做探討，茲將分述如 下：

一、個人因素

（一）性別

就發展的觀點而言，青少年階段由於生理上的差異逐漸明顯，加上家 庭與社會所賦予的期望不同，進而使得兩性在生涯發展上有不同的行為表 現。而在國內外的研究結果顯示，性別因素是否會影響其生涯自我概念各 有其支持者，如沈彩梅（1994）、曹榮勳（1994）、陳美鳳（1999）與林 錦坤（2001）等人研究結果均指出生涯自我概念會因性別而有所差異。Bakar

（1994）在探討俄亥俄州中學生的生涯發展上，發現性別係造成男女生在 生涯發展上差異的顯著變項。根據上述研究結果指出青少年的生涯自我概 念會因性別不同而有所差異，且可能因兩性身心發展的差異，及社會化的 影響。故本研究欲將性別列入個人因素中所探討的變項之一。

二、家庭因素

（一）單親背景變項

依親對象的不同，常是決定單親子女所處家庭社經地位的指標。而單 親子女的失親時間，亦會影響其如何應對單親事件，間接影響其人格發展。

Jupp 和Purcell（1992）指出，對許多單親子女而言，如「覺得被遺棄、害 怕同儕貶低自己、認為沒有人喜歡自己等」，這些自我概念常不時地會影 響其與周遭環境的互動。由於本研究之研究對象為單親學生，上述三項單 親原因、失親時間與依親對象，乃是單親背景變項中相當主要的關鍵點，

更是影響單親子女在將來生涯發展的歷程中，對外在環境與自我覺知之生 涯自我概念，故將其納入家庭變項探討因素當中。

（二）親子關係

家庭結構的改變，往往帶給單親子女多方面的影響。例如單親原因的 不同，常會造成外在環境以不同的態度與想法看待單親子女。像是父母喪 亡的子女尚能博得同情，而因父母離婚、未婚生子或是任一方服刑等單親 原因下的子女，卻常被貼上有問題的負向標籤（陳兆君，2003）。因此本 研究將父母管教方式、孤單、家庭聚會或親友宴會、與父母獨處、相較一 般家庭是否更居弱勢等親子關係亦加入家庭變項因素。

三、學校因素

高中職階段正是求學過程中與工作職場連結的黃金時期，在學校的學

業表現、生活適應與同儕之間互動等均會影響學生的生涯發展。

（一）學校生活

陳美鳳（1999）的研究指出，學校生活與個體的生涯發展有相關存在，

而教師對學生的職業期望更能有效預測其生涯自我概念。學校生活佔青少 年日常生活很大部分，若能擁有良好的學校生活，不僅可以提高學習效率，

也可讓學生從中獲取成就感，健全其自我概念，並增近其生涯自我概念的 發展（陳秀婷，2002）。本研究欲將學校生活的重點放至在校的活動參與 上，包括在班級、社團活動、以及學校內三個層面。

（二）同儕影響

高中職學生正值青少年階段，同儕間的影響力逐漸大於來自家庭的影 響力，在價值觀或對某件事的決定方面，朋友的看法常佔有重要的影響力，

而與同儕共同的經驗或看法均會融入其生涯自我概念當中，同儕就業意向 影響力對高職學生在其職業自我概念上有顯著影響（田秀蘭，2001；陳美 鳳，1999）。故本研究欲將同儕影響列入學校變項探討因素之一。

第六節 本章小結

綜括本章所述可明瞭青少年的生涯發展情形。一般而言，國中學生的 生涯發展正處於一個關鍵的抉擇點，他已開始對自己有了初步的探索及瞭 解，並且由於學制的關係，國中畢業時，他可選擇直接進入就業市場，或 升入高中或高職，然而無論升學或就業，他所做的選擇與他如何作選擇都 將直接或間接影響其一生。因而，協助此階段的學生擁有明確的生涯自我 概念，實屬生涯輔導的重要工作。以下綜整各節簡要。

(一)從單親家庭成因與定義的探討發現，研究者根據不同的定義對單親家庭 會有不同的歸類，因此單親家庭並不是一個同質性很高的團體，單親家 庭的不同類型，代表所經驗的世界亦會有所不同。所以在探討單親家庭 的議題時，各類單親家庭的內涵是我們必須了解的，如此對於單親家庭 的了解以及制定因應的政策才不至於有所偏頗。

(二)自我概念產生於一種多元的心理活動歷程，含括個體對自己與個體與環 境的交互作用結果，尤其是與他人的人際互動，更是多數學者強調的重 要影響因素。因此自我概念應可視為個人對自己的知覺，是個人透過與 他人以及和社會環境的交往互動，想像他人對自己的看法，並對自己加 以評價，累積經驗後對自己的一種主觀的態度與認知，包括對自我意 象、能力、表現、親和力和理想自我的評鑑與衡量，並以之作為行動遵

循的準則。

(三)自我概念的發展始於個體開始有我與他人之別的觀念，當個體開始有自 己思考與行為的能力時，自我概念將更明顯的發展，而透過與他人的互 動及社會環境的薰陶，自我概念日趨穩定與成熟。因此自我概念是具有 發展性、階段性、彈性、持續性與穩定性等特徵。若生涯自我概念愈清 晰，對自我與環境訊息愈有明確完整的概念，其生涯的抉擇愈可能符合 現實也較滿意；在對於自我能力、興趣的掌握較為明確的情況下，將有 利於生涯的定向，為生涯發展所需的知識或技能預做準備。因此，如何 使青少年於此時期擁有清晰的生涯自我概念，實為青少年生涯輔導的重 要任務。本研究擬探究單親與雙親青少年生涯自我概念的發展情形。

(四)林宏熾等人（2000）所編製之「身心障礙青年生涯自我概念量表」不僅 具有嚴謹的理論基礎，也較符合本研究目的與研究對象，雖名為身心障 礙青年生涯自我概念量表，但題目設計並無特別針對身心障礙青年，仍 可適用於本研究，故本研究採用此量表並再考量單親家庭之親子關係作 為本研究探討生涯自我概念之研究工具。

(五)有關職業/生涯自我概念的實證研究發現，就研究對象而言，大都針對 在學階段的學生，然而，很少有以單親學生為研究對象之研究。此外，

在研究方法來說，大致有兩種情況，一種是以研究者所規劃設計的「生

涯發展輔導」方案來進行實驗處理，而另一種是以問卷調查的方式來了 解不同研究對象的生涯自我概念情形。固然對青少年階段學生所做的研 究不在少數，但對於單親高中職學生的生涯自我概念之相關研究卻付之 闕如，並仍未有探討在不同單親背景變項（如單親原因、失親時間、依 親對象）之下，其生涯自我概念之表現情形。故本研究將以高中職階段 的單親學生為研究對象，採用量表施測的方式探討單親高中職學生在不 同變項上生涯自我概念之差異情形。