田野踏察

本節探討教師如何以「人文環境融入歷史課堂教學」運用於國中歷史科教 學，以桃園縣龍岡地區忠貞新村的人文環境為例，並結合社會課本第二冊〈戰後 台灣的政治變遷〉單元，進行田野踏察活動。

首先介紹忠貞新村人文環境的教材《竹籬笆內的春天》，本書是龍岡國中社 會領域的自編教材，當初是為了因應九年一貫課程中「學校本位課程，發展學校 特色」理念而研發的教材。編輯群中涵蓋各領域的教師組成製作團隊，但是主要 由社會領域教師負責，撰寫方式分為地理、歷史、公民科三部分進行，依據學校 所處的「忠貞新村」特殊人文環境為研究對象。全書內容分為四章，第一章〈竹 籬笆居民的生活舞台〉：包括龍岡地區的行政沿革、地理環境、自然環境和眷村 成立前聚落景觀，第二章〈竹籬笆的出現〉：講授日本侵略中國野心、七七事變 與八年抗戰的經過、滇緬軍移守台灣的經過。第三章〈竹籬笆內的生活〉：介紹 忠貞村的社區組織、忠貞村內的少數民族、熱鬧的打歌習俗、滇緬美食。第四章

〈竹籬笆內的春天〉：敘述從竹籬笆到鋼筋水泥、忠貞村的人口結構、忠貞村的 產業活動。《竹籬笆內的春天》主要針對國一新生在課堂上講授，讓學生能認識 學校所處的龍岡地區環境知識，以及忠貞新村的歷史沿革和特殊文化。

本節活動設計的教材內容，是以國中社會課本第二冊第 4 章〈戰後台灣的政 治變遷〉單元中，與國共內戰相關的主題為例。本章內容描述民國 34 年，日本 宣布無條件投降，第二次世界大戰結束，台灣脫離日本統治，由中華民國政府接 收，展開一連串對台的政治措施。

課本中有關「國共內戰」的敘述，只有在「小幫手」中提到，「戰後，中國 大陸上的中國國民黨與中國共產黨，雙方為了爭奪執政權而爆發內戰，史稱『國 共內戰』」。」因為八年抗戰和國共內戰歷史，要在國二下學期，講授中國現代史 時才會詳細介紹。國一學生對這段歷史只有模糊記憶，而本校的自編教材《竹籬 笆內的春天》第二章〈竹籬笆的出現〉，正好講授七七事變及八年抗戰的經過，

說明抗戰後國共勢力的消長，國共內戰失敗後大陸淪陷，滇緬軍移守台灣的過 程，可以幫助學生對八年抗戰和國共內戰歷史，有更加深入的瞭解。

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另外，學生經由課堂學習瞭解忠貞新村與國共內戰的關連，再透過田野踏察 的親身體驗，可以使歷史知識生活化。這種「以學生為主體，以生活經驗為重心」

的教學方式，改變以往傳統課堂上，教師講授，學生聽講的被動模式，讓學生瞭 解自身所處人文環境，並進而尊重多元文化，正是符合九年一貫中「注重台灣本 土意識、多元文化價值、以學生為主體、學校本位課程發展，以及學生基本能力 培養。」的教改理念。

因此，本節活動設計在田野踏察前，筆者先在學校利用歷史課時間，介紹〈戰 後台灣的政治變遷〉單元中關於國共內戰，國軍遷台的歷史背景，再結合《竹籬 笆內的春天》書中有關忠貞新村的歷史變遷部分進行解說。然後在國一下學期 2010 年 4 月 28 日，下午 2：00—5：00，實施人文環境融入歷史教學「田野踏察」

活動，以桃園縣龍岡地區忠貞新村為例，受限於以步行為主，一個下午時間為限，

於是以龍岡國中所處的鄰近地區人文景觀為探討對象，包括忠貞新村聚落、龍岡 清真寺、景仁教養院三部分，透過解說和實地觀察，讓學生親身體驗忠貞新村的 特殊人文景觀，培養學生對人文環境美的欣賞和敏感性。忠貞新村聚落包括忠貞 市場、雲南米干店，另外為了加強學生的生命教育體驗，活動地點加入鄰近的景 仁教養院，讓學生了解身心障礙者的弱勢照顧。活動最後一站，帶學生體驗雲南 特色美食－「米干」。

希望透過本次人文環境融入歷史課堂教學的實施，讓學生在學習〈戰後台灣 的政治變遷〉單元時，能夠結合田野踏察的經驗，對忠貞新村的人文環境有進一 步的認識，並加深對相關歷史知識的理解。以下是「竹籬笆內的春天-以忠貞新 村為例」的教學活動設計和「田野踏察」計劃書。

一、「竹籬笆內的春天-以忠貞新村為例」教學活動設計

圖 4-1-1 《竹籬笆內的春天》封面

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