經由前述各章的討論，筆者以桃園縣龍岡地區忠貞新村的人文環境為例，針 對「環境教育在歷史教學上的理論與實踐」運用於國中歷史科教學，所進行的行 動研究，已獲得初步的結論，同時也發現了一些困難待解的問題，以做為建議事 項陳述。
壹、結論
一、就教學目標而言
藉由環境教育的實施，透過生活化的體驗，可以提升學生的學習興趣，達到 讓歷史活化的目的，有助於歷史課堂的學習，從「人文環境融入歷史教學」的實 驗結果中，發現學生可以達到以下學習成效：
（一）環境覺知與敏感度
從田野踏察心得中，可以看到學生能實地欣賞忠貞新村的人文景觀建築，包 括忠貞新村聚落、龍岡清真寺等。參觀景仁教養院能讓學生體會身心障礙者的辛 苦，進而珍視自己的生命。從田野踏察中能夠培養學生，對人為環境美的欣賞與 敏感性。
（二）環境概念知識
從「異域」學習單答案分析中，可以看出學生能瞭解忠貞新村的歷史沿革、
飲食文化、特殊信仰和居民的組成等環境概念知識。
（三）環境價值觀與態度
學生能瞭解忠貞新村聚落的特色，是以雲南人為主的社群。近年來加入的新 移民中，有許多來自緬甸、泰國雲南裔的外籍新娘和外籍生。觀賞「異域」電影 和採訪新移民中心，讓學生能了解忠貞新村的居民組成，學習欣賞接納不同文 化，進而產生尊重、關懷多元文化的感受。
（四）環境行動技能
透過小組採訪合作學習的方式，學生能夠在聯絡受訪者→採訪→整理→上台 報告的過程中，學習研究問題、蒐集分析資料及行動研究的能力。從學生的採訪 心得中，可以看到經由小組採訪活動，讓學生能增加自主參與環境的經驗、發揮 合作學習精神，進而培養同學間的默契和凝聚班級情感。
（五）環境行動經驗
從學生心得分析可以得知，學生能透過田野踏察活動，觀察並欣賞忠貞新村 的人文景觀，經由小組採訪合作學習，學生能學習處理生活周遭問題的能力。透 過本研究實施，學生在學習國共內戰歷史時，能夠將環境教育學習的經驗轉化，
讓教學內容更生活化、具體化。
環境教育的實施，符合學生生活的需求，能夠增加學生的自主參與，讓學生 對所處特殊人文環境有更深入的認識，藉以提高學生的學習興趣和動機。就本研 究的教學目標而言，一方面，能達到歷史知識生活化、具體化的目標，有助於歷 史課堂的學習，另一方面，能強化其認同、價值信念及自我意識，對學校產生認 同感和歸屬感。教學實驗結果證實，環境教育可以運用在國中歷史科教學，且有 助於學生學習成效的提升。
二、就教材內容設計而言
九年一貫課程中對於環境教育的課程設計，建議可以「依據學校或社區特 色」來發展。為了充分瞭解忠貞新村的聚落特色與文化，筆者以文獻探討和口 述訪談的方式，建構出忠貞新村人文景觀的環境知識，並依此設計教材內容，
以下是忠貞新村的人文環境知識。
（一）異域孤軍的村落
「忠貞新村」和台灣的其他眷村一樣，是國共內戰下的產物。這批異域孤軍 生活在滇緬蠻荒叢林中，以打游擊的方式和中共、緬甸作戰。打游擊戰的共同記 憶是「瘴氣、螞蝗、打擺子」，過程中要面臨死亡威脅、糧食缺乏和妻離子散的 悲劇。四國會議後，這批孤軍在民國 42 年開始，陸續從滇緬地區撤退來台，民 國 43 年忠貞新村蓋好後，將有家眷的孤軍整批遷入。
（二）以雲南人為主的單一化眷村
這批孤軍大多是雲南人，由於來台時間較晚，又是整批遷入，使得忠貞新村 成為以雲南人為主的單一化眷村。早期忠貞新村附近是一片荒涼的茶園景觀，那 時交通不便，居民常以步行方式至中壢火車站購買生活用品，後來陸續創設忠貞 國小、富台國小和龍岡國中。房舍以前是「竹編夾泥牆、鋁皮斜屋頂」的竹籬笆 景觀，室內坪數約 5 坪大小，後來因為空間不敷使用，只好往前後院加蓋。民國 89 年忠貞新村拆遷後，仍然保留前段忠貞市場的部份。
（三）忠貞新村的特殊文化
忠貞市場以販賣雲南風味美食聞名，著名美食有雲南米干、汽鍋雞、破酥包 和乳扇等。後期因為依親、通婚、群居效應的關係，忠貞新村吸引許多泰緬新移
民入住，但是這些泰緬新移民很多也是雲南人後裔，所以讓忠貞新村的多元文化 之中，呈現主體的單一性，就是以雲南人為主的社群。至今忠貞新村仍然保留雲 南的打歌文化和飲食文化。
就宗教信仰而言，雲南人大多信仰佛教，習慣在家中祭拜，龍岡清真寺則發 揮凝聚在地雲南穆斯林的功能。另外，雲南人的聯誼組織，有雲南同鄉會、國雷 聯誼會、滇邊聯誼會，還有新移民學習中心，眷村拆遷後，對於維繫分散在桃園 各地的雲南人，發揮很大的功效。
三、就教學方法而言
透過環境教育的實施，可以增加教師的自主與參與，經由實踐、體驗與省思 的研究歷程，不斷精進教學技巧，對於教師專業知能的提升，確實有成效，在教 學過程中，對於教師精進教學部份，有以下的收穫：
（一）辦活動前先設定學習目標
為了激勵學生以及讓學生珍惜每一次辦活動的機會，筆者在實施教學活動前 先設定學習目標，達到學習目標的獎賞就是有辦活動的機會。因此訂下舉辦田野 踏察活動的目標，就是國一下第一次段考全班平均達到全七年級前三名，訂下目 標後，全班很認真的互相督促努力唸書，最後考了全七年級第二名，也為自己爭 取到校外教學的機會。
（二）指導學生完成合作學習
在「龍岡小記者採訪紀錄」活動中，筆者以合作學習教學法，指導學生進行 分組和採訪，以忠貞新村的特色商店和人文景觀為例。在指導過程中，教師必須 以諮詢及支援的方式，與各小組溝通並輔導其進行探究，其中最大的困難在於，
採訪活動為寒假期間，所以筆者必須和小組長透過電話和e-mail密切聯繫，以協 助解決問題，並掌控進度。
（三）利用團體競賽方式進行教學
筆者將全班按照段考成績，依名次高低採 S 形分配，以異質分組方式，分為 6 組，利用分組搶答方式進行團體競賽。在「龍岡小記者採訪紀錄」上台報告時，
由各組報告同學在報告完畢後，設計報告相關問題，由其他組同學舉手搶答；「影 視資料融入歷史課堂教學」時，由筆者根據影片內容進行講解，並設計問題搶答，
每回答一題，就加小組成績一分。利用團體競賽方式進行教學，學生為了爭取團 體成績，踴躍舉手搶答，比以往僅增加個人成績的方式，更加賣力，不但可以激 發學生的學習意願，更可以提高整體的學習成效。不過，利用團體競賽方式進行 教學，對於教師的挑戰在於教室秩序的管控和隨時要設計大量問題以應答。
（四）帶領教學活動進行
筆者規劃「田野踏察」、「合作學習」及「影視資料融入歷史課堂教學」三大 活動，在擬定計劃後，先協調行政支援、溝通聯絡參訪事宜，最後實際帶領教學 活動的進行。實施過程中，面臨許多突發狀況，例如：「田野踏察」活動，家長 同意書的問題、帶學生過馬路的困難和參訪清真寺卻面臨空城計的狀況，這些困 難都可以提供日後進行教學活動的參考，而帶領教學活動的寶貴經驗，有助於教 學技巧的提升和精進教學之用。
四、就教學評量而言
筆者以龍岡國中《竹籬笆內的春天》自編教材為出發，設計「人文環境融入 歷史教學」的活動設計，讓學生瞭解忠貞新村的歷史文化。透過「田野踏察」活 動，帶領學生體驗忠貞新村的人文景觀，經由同儕互助的合作學習法，以「龍岡 小記者採訪紀錄」為名，進行小組採訪，除了可以更加深入了解當地文化，也藉 此培養學生主動研究的能力，讓這些學習經驗內化成他們的知識。最後結合「影 視資料融入歷史課堂教學」的方式，讓學生將習得的人文環境知識融入歷史課 堂，做有意義的學習，以達到環境教育融入歷史教學的課程目標。從學生繳交的 作業中可以看出，學生在「人文環境融入歷史教學」的學習過程中，達到以下的 學習成效。
（一）對於「異域」電影的理解
學生能瞭解到「異域」電影的主要人物是「國民黨軍隊」又稱為「孤軍」， 有些能更進一步寫出是「李彌將軍的部隊」 或「李國輝團長所帶領的第八軍」。
「異域」故事開始於 1949 年「國共內戰」期間，有一批孤軍從「雲南」撤退到
「緬甸」邊境，後來經過「聯合國抗議」將這批軍隊撤回臺灣，剩餘孤軍最後定 居在「泰國」。
（二）對於「國共內戰」歷史的理解
學生能理解到國共內戰是國民黨與共產黨，為了爭奪中國主權而爆發的長期 內戰。學生能從歷史課堂上瞭解到「國共內戰」的成敗原因為：1、中共獲得蘇 聯大力支援，2、國民黨大失民心：因官員貪污腐化和未能解決通貨膨脹、物價 飛漲的問題而大失民心。除了瞭解到課本國共內戰的歷史，學生還能在賞析完「異 域」電影之後，建議課本「國共內戰」單元中，「加上異域孤軍歷史」或是「抒 發自己的想法」來補充國共內戰歷史。
（三）對於忠貞新村「居民組成」的理解
學生能瞭解「異域」的人物就是「忠貞新村」早期的居民。能夠試著想像當
初這批孤軍面對：1、選擇留在泰國：可能因為（1）環境熟悉，（2）不想努力白 費，（3）對政府不滿，因此有些人會選擇留在當地，變成今日泰北孤軍、難民村 的由來。2、選擇飛來臺灣：可能為了（1）逃避戰亂，（2）全新開始，期望來台 後，能有一個安定、全新的生活。這批選擇飛來臺灣的孤軍，大多是雲南人，由 於來台時間較晚，政府又集體安置在忠貞新村，所以不像早期隨政府遷台的軍人 都雜居在各個眷村，忠貞新村是一個以雲南人為主的單一化眷村，至今仍保有雲 南村的特色。
忠貞新村早期居民是從滇緬邊境輾轉到泰國後，撤退來台的孤軍，因為居住
忠貞新村早期居民是從滇緬邊境輾轉到泰國後，撤退來台的孤軍，因為居住