第一章 緒論
第三節 研究方法、步驟與限制
一、研究方法
（一）文獻探討
1、蒐集國內外有關環境教育、學校本位課程發展、歷史教育、教學活動設計 評量等相關論文期刊，建構環境教育在歷史教學上的理論基礎及課程目標。
2、蒐集有關忠貞新村相關專書、論文、期刊等資料，作為撰寫忠貞新村人文 環境的背景知識。
（二）口述訪談
「口述歷史」一詞早經使用，但是到 1940 年代才和「訪談」結合在一起，透 過約瑟夫．高爾德（Joseph Gould）在 1942 年發表於《紐約客》雜誌所寫的人物 評論，以記錄普通人故事，口誅筆伐舊有歷史的作法，引起各界矚目。1948 年，
亞倫．芮文斯（Allen Nevins）於哥倫比亞大學創立現代第一座口述歷史檔案館。
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同一社群的成員在共同經歷過災難後，會彼此喋喋不休討論好多年，使記憶 一再加深，口述史家訪談這些「倖存者」—受困無門、慘遭摒棄，不知所從又活 下來的人，訪談時必須瞭解促使他們「如何」記憶，和「記憶」了什麼的原動力。
34唐諾‧里齊著，王芝芝譯，《大家來做口述歷史》，台北：遠流出版事業股份有限公司，1997 年，
頁 38-39。
35文獻資料是屬於歷史研究的第二手資料，由於筆者擔任龍岡國中教師，佔有地 利之便，為了要更瞭解忠貞新村發展的歷史，所以發揮「動手動腳找資料」的精 神，著手進行口述訪談計劃。訪談對象以忠貞新村居民為主，因為他們都是「戰 爭」的倖存者，包括第一次、第二次撤台「孤軍」，瞭解他們在戰爭下的生存記 憶，輾轉來台的過程及忠貞新村的生活點滴，面臨孤軍伯伯的日漸凋零，希望透 過口訪資料為他們留下珍貴的回憶和歷史見證。另外，訪談並擴及從泰北、緬甸 透過依親、就學等方式至忠貞新村定居的第二代新移民，瞭解孤軍的第二代和忠 貞新村的新移民，面對傳統文化的日漸消失和新生活的適應，如何在維繫傳統和 建立新文化中取得平衡和逐步建立認同感。
（三）行動研究
1960 年代，英國學者史丹豪斯（John Stenhouse）、艾略特（John Elliott）
等人專注於學校課程的改革，致力於學校本位課程發展，促使在教學現場第一線 的教師成為研究者，期使課程與教學更加貼近學生的生活，並從中衍生出「教師 即研究者」的行動研究概念。近年來「教師即研究者」的口號喊得響亮，不同於 傳統的科學實驗，行動研究的目的並不是尋求普遍性的定律，而是針對特殊、個 別的情境或議題來尋找答案，這種研究特質對於複雜的教室情境特別適用
（Stringer, 2007）。勒溫（Kurt Lewin）提出行動研究的螺旋性程序：一群實務工 作者在行動場域中透過計畫、行動、觀察、評鑑等歷程進行研究，使參與者本身 以及所屬的社群都能得到實務上的改善（McTaggart, 1997）。36綜合以上所述，行 動研究本身是由教師擔任研究者，在教學實務現場，透過計劃、實施活動、從旁 觀察和事後評量的過程中進行參與研究，目的是改善教學方式，達到精進教學的 目標。
另外，行動研究的步驟包括界定問題、草擬計劃、閱讀文獻、修正問題、選 擇研究程序、實施方案、解釋資料等七大步驟。37本研究應用「行動研究」的概 念和方法，進行以探索龍岡地區「忠貞新村」為主題的研究，將忠貞新村的人文 環境融入歷史教學為目的，從 98 學年度開始著手蒐集資料，擬定計劃及實施田 野踏察、小組採訪合作學習、影視資料融入歷史課堂教學，進行為期二年多的研 究。研究者本身於實際教學情境中體察「田野踏察」之困難處與可行性，及小組 採訪合作學習與影視資料融入歷史教學的有效性，希望能藉由本研究實施提高學 生學習歷史的動機與興趣，也期望研究成果能作為日後教學精進之用，並提供後 續教育工作者做為參考。
35唐諾‧里齊著，王芝芝譯，《大家來做口述歷史》，台北：遠流出版事業股份有限公司，1997 年，
頁 57。
36林盈均，《批判性行動研究理論與實務》。2009 台灣教育學術研討會論文集，C1，1-15。新竹：
新竹教育大學，2009 年。
37王文科，《教育研究法》，台北：五南，1995 年，頁 37-38。
（四）教學實驗 1、研究時間和對象
研究者以任教之桃園縣立龍岡國中 98 級 712 導師班，37 位同學為教學實驗 對象。教學活動設計分為「田野踏察」、「合作學習」及「影視資料融入歷史課 堂教學」三部分呈現。首先，在國一下學期 2010 年 4 月 28 日，下午 2：00－5：
00，實施人文環境融入歷史教學的「田野踏察」活動，以桃園縣龍岡地區忠貞新 村為例，受限於以步行為主，一個下午時間為限，因此以龍岡國中所處的鄰近地 區人文景觀為探討對象。另外，「學校本位課程發展」可以考量學校現有的情境，
使各種環境條件可以適切的融入課程方案，社區的環境和社教機構也可以充分利 用，適時的納入課程，提供學生更廣泛的學習經驗。38因此，本研究以「學校本 位課程發展」的角度出發，以龍岡國中自編教材《竹籬笆內的春天》為例，進行 田野踏察，包括忠貞新村聚落、龍岡清真寺、景仁教養院三部分，透過解說和實 地觀察，讓學生親身體驗忠貞新村的特殊人文景觀，培養學生對人文環境美的欣 賞和敏感性。
第二階段，國二寒假期間 2011 年 1 月，採用「合作學習」方式，進行小組 採訪，以「龍岡小記者採訪紀錄」為名，將學生依照第三次段考歷史成績，採異 質分組方式，以忠貞新村的特色飲食商店、龍岡清真寺、新移民中心等為題，讓 學生從採訪過程中，透過小組活動方式主動參與研究，開學後上台報告。這樣的 學習活動是希望透過同儕互助的合作學習法，經由採訪、報告的經驗，可以使同 學更加深入了解當地特殊文化。
第三階段，在國二下學期 2011 年 6 月 8 日，下午 2：00－5：00。實施「影 視資料融入歷史課堂教學」活動，以電影「異域」為例，利用歷史課堂講述國共 內戰歷史與戰後中國的政權演變，再播放影片將忠貞新村歷史沿革與課本內容相 結合，加深對本地歷史的了解和課堂知識的學習。
2、教材內容
本研究教材內容分為兩個部分，（1）以國中翰林版第二冊〈戰後台灣的政 治變遷〉單元為教材內容，結合「人文環境融入歷史課堂教學」活動，展現「田 野踏察」的實施過程和學生的學習成效。（2）以國中翰林版第四冊〈中華人民 共和國的建立與發展〉單元，關於國共內戰歷史與戰後中國的政權演變為教材 內容，結合「影視資料融入歷史課堂教學」活動，以電影「異域」為例，展現 影視資料融入歷史課堂的實施過程和學習成效。
3、教學活動設計
38張添洲，《學校本位課程實務》，台北：五南，2005 年，頁 102。
表 1-3-1 人文環境融入歷史教學的活動設計
二、研究步驟
本研究探討人文環境融入歷史課堂教學活動的實施與成效，研究步驟如下：
（一）蒐集相關資料
進行歷史教育、教學方法及評量、學校本位課程發展及環境教育的理論基 礎與目標研究，探討忠貞新村的文獻資料和「異域」的文本分析，進行口述歷 史訪談並協調行政支援等。
（二）課程設計
包括田野踏察計劃書擬定、「龍岡小記者採訪紀錄」活動設計，「異域」影視 資料融入歷史課堂教案設計及相關教學活動設計等。
（三）教學實驗
為顧及教學的完整性，包含教學目標、教材分析、教學方法和教學評量的 設計都要考量在內，因此分為「田野踏察」、「合作學習」及「影視資料融入 歷史課堂教學」三部分呈現。
（四）撰寫論文
根據蒐集資料、口述訪談和教學實驗成果，撰寫論文發表。
三、研究限制
（一）就研究區域而言
實施「人文環境融入歷史課堂教學」活動，以桃園縣龍岡地區忠貞新村為 例，受限於以步行為主，一個下午時間為限，於是以龍岡國中所處的鄰近地區 人文景觀為探討對象，包括忠貞新村聚落、龍岡清真寺及景仁教養院三部分，
其餘未涉及區域不在本研究範圍內。
（二）就研究對象而言
受到教學時數限制，筆者以任教之桃園縣立龍岡國中98級712導師班37位同 學為教學實驗對象。未參與課程之學生不在此研究範圍內，故研究結果的推論 亦受到限制。
（三）就研究內容而言
本研究著重在探討忠貞新村的人文環境，結合國中社會課本第二冊〈戰後 台灣的政治變遷〉及第四冊〈中華人民共和國的建立與發展〉單元中，關於「國 共內戰」歷史與戰後中國的政權演變為主要教材內容，因此其他單元內容不在 本研究探討範圍。