任包括為家庭整體照顧成本和換取自身所需酬賞而表現出來的一種代間交換行 為、基於對子輩和孫輩的情感而承擔照顧責任，以及當前社會規範與文化價值 觀，而將「照顧」視為家人或女性的本分（洪筱涵，2009）。這些責任使得祖輩 所承受的壓力也較多，尤其是祖母，通常更是隔代教養孫輩之主要照顧者，承受 著更大的親職壓力（邱珍琬，2004b；Meyers & Perrin, 2001）。
再加上祖輩還須承擔家庭經濟壓力、親職壓力與對下一代教養成果之社會期 待、面臨親代不能照顧與教養孫輩之原因（例如喪親、服刑、離婚、未婚懷孕等）
所造成的壓力與擔心、身心健康狀況較過去不佳、生活滿意度降低和經濟困難 等，皆會對祖輩形成巨大之心理壓力（邱珍琬，2004b；Jendrek, 1994；Miltenberger et al., 2004；Reynolds et al., 2003）。而 Sands 和 Goldberg-Glen（2000）針對 129 位祖輩所做的研究指出其心理焦慮和壓力程度會隨著祖孫年齡、孫輩身心發展情 況、家庭凝聚力、照顧年數和可用資源有相關，當祖輩愈年輕、孫輩有身心狀況、
家庭凝聚力低、照顧年數長且可用資源少時，祖輩的心理壓力愈大。尤其是國小 年齡層的孫輩會希望與照顧者多些接觸和互動等需求，但這對祖輩的年齡、體力 和經濟狀況等，可能更是一種額外的負擔（陳麗欣等人，2000b）。
這些壓力源對於隔代教養之祖輩而言，會帶來正向和負向之感受，正向感受 可能喜悅、欣慰、陪伴等，負向感受有感到對親職角色之挫折感、擔憂、憤怒、
失望等（邱珍琬，2004b；洪筱涵，2009；Meyers & Perrin, 2001）。
由此可知，祖輩在隔代教養的過程中扮演實質的教養者和照顧者之角色，對 其而言也擔負著許多的壓力和責任，而這些壓力源也使得祖輩之心理情緒受到正 向和負向的影響。
三三
三三、、、、隔代教養對祖輩生理健康之影響隔代教養對祖輩生理健康之影響隔代教養對祖輩生理健康之影響隔代教養對祖輩生理健康之影響
在人類發展的理論當中，基因程式理論（genetic-programming theory）主張 人的身體老化是根據常態的發展時間表被設定於基因中，亦即人會隨著時間自然 的老化。變異率理論（variable-rate theory）則認為人類會隨著其內在的生物系統 運作和環境中的傷害等因素影響著老化（Papalia, Olds, Feldman, 2001/ 2002）；無 論是從基因程式理論或變異率理論，都可以瞭解到個體會隨著年紀的增加，而逐 漸邁向老化，並在與環境互動的過程中，影響其身體功能。
隔代教養的祖輩承受著比一般祖父母更多的教養責任，再加上個人因年紀漸 長所造成生理退化之擔憂，這些困擾形成巨大的壓力源，較易影響其生理健康，
甚而出現關節炎、心臟病和糖尿病等生理上的症狀（李健輝，2009；Burton, 1992；
Sands & Goldberg-Glen, 2000）。而紀幸妙（2004）的研究亦指出，隔代教養祖輩 需承擔許多教養責任，因而增加其心理壓力，並影響身體健康，加速生理上衰退；
再加上身體的自然老化現象，使得祖輩覺得身體健康狀況較過去來得不理想。
四 四 四
四、、、、隔代教養對祖輩隔代教養對祖輩隔代教養對祖輩隔代教養對祖輩生活滿意度之影響生活滿意度之影響生活滿意度之影響 生活滿意度之影響
在隔代教養祖輩生活滿意度部分，國外的學者 Fuller-Thomson 和 Minkler
（1997）指出隔代教養祖輩身體健康和幸福感之滿意度皆低於一般非隔代教養之 祖輩，甚至憂鬱症比率為一般祖輩之兩倍（引自 Miltenberger et al., 2004）。而 Reynolds 等人（2003）指出隔代教養祖輩之生活滿意度可能得視許多因素而定，
包括其與孫輩之關係、孫輩是否有情緒或行為上之問題息息相關，而其他如帶孫 意願和動機、個人身心狀況等因素，也都是會影響其生活滿意度之因素；此研究 與國內學者紀幸妙（2004）在隔代教養祖父母健康狀況與生活滿意相關之研究中 有相互呼應之處，從問卷調查中發現隔代教養祖父母之健康狀況呈現偏低情形，
但大致上仍滿意目前生活，且有穩定的經濟來源、有人協助帶孫、局部隔代教養、
教養動機為關愛和喜歡孫輩、教養意願為非常願意之隔代教養祖父母有較佳的生 活滿意度，而其研究也顯示隔代教養祖父母健康狀況與生活滿意度成正相關，亦
即祖父母自我知覺健康狀態會影響其生活滿意度。
從上述的文獻探討中，可瞭解隔代教養當中的個人因素，例如祖輩和孫輩個 人的身心情況、祖輩帶孫意願和祖孫關係等，與外在因素如家庭經濟狀況、相關 協助資源多寡等，皆會影響到祖輩對於目前生活的感受與滿意度。
五五
五五、、、、隔代教養對祖輩之社交網絡的影響隔代教養對祖輩之社交網絡的影響隔代教養對祖輩之社交網絡的影響隔代教養對祖輩之社交網絡的影響
隔代教養的祖輩因花許多時間與心力在照顧孫輩，這也造成其犧牲自我需求 與自由，甚至與原有的社交網絡有所疏離與孤立（邱珍琬，2004b；Baldock, 2007）。然而邱珍琬（2004a）的個案研究結果，也提到因照顧與教養孫輩之需要，
祖輩因而需主動了解孫輩的生活和學習需求，並在社區、學校系統等多了一個重 新聯繫之連結。從文獻中之整理，可發現隔代教養對於祖輩而言，雖會犧牲其自 我時間和原有的社交網絡之互動，然其也從照顧孫輩的經驗裡，讓家庭的價值觀 與家族生命有所傳承、增添生活樂趣，在老年重新經營與體驗祖孫關係，如有可 能的話甚至可重新經營起與周遭社會網絡之連結等。
綜合國內外之相關研究，隔代教養確實對祖輩的生活帶來許多影響，包括所 需承擔的教養責任、自我角色的衝擊、身心壓力的調適、日常生活的改變和社交 網絡之孤立與互動等。在這過程中，祖輩養育孫輩的壓力是辛苦且充滿挑戰性 的，然而也因維繫家庭血脈的責任，使得祖輩願意讓自己涉入當中，為彼此提供 一個較為安全與穩定的環境。
貳貳
貳貳、、、、隔代教養隔代教養隔代教養隔代教養對孫輩之影響對孫輩之影響對孫輩之影響 對孫輩之影響
家庭是兒童社會化的主要場所，在相關文獻中可發現隔代教養家庭對孫輩來 說，有正面和負面的影響。研究者將分別就孫輩自我發展與角色認同、心理情緒、
生理健康、學校適應等面向做探討。
一一
一一、、、、隔代教養對孫輩自我發展與角色認同之影響隔代教養對孫輩自我發展與角色認同之影響隔代教養對孫輩自我發展與角色認同之影響隔代教養對孫輩自我發展與角色認同之影響
以 Erikson 之理論來看，處於學齡期之孫輩正處於勤奮進取與自貶自卑的階
段，此時期的兒童正在探索周遭的環境並學習一些基本的技巧與成就，且會在友 伴間做社會比較，也在努力後體會成功的滋味並發展出「勤奮感」，然而如果屢 次受挫便會沮喪自卑，產生強烈的「自卑感」，是兒童期心理發展的一大危機（何 維恭，2006；Shaffer, 1999/2003）。郭俊豪（1998）的研究指出，在隔代教養家 庭中因父母親的缺席，祖孫關係因而轉變為「親子關係」，而影響到孫輩的自我 發展、角色認同和價值觀等想法。Smith、Dannison 和 Vach-Hasse（1998）發現 若祖輩是在非自願的情況下才負起照顧孫子女的責任，那麼其失落、沮喪的情緒 會影響到孫輩的感受，且較不易與其他成年人發展出信任關係，並影響其自尊的 建立。Woodworth 和 Fron（1996）從與隔代教養兒童工作的經驗中，也發現到當 家庭界限較模糊時，兒童較易呈現出無所謂、不在乎的態度，因他們與父母之間 存在著不信任的感受，使他們刻意將自己與外界隔離起來。
由此可知，孫輩們如何看待自己的家庭與自我認同，和其家庭間的祖孫關係 和親子互動有關，簡言之，祖輩如何看待隔代教養，也會影響到孫輩如何看待自 我的身份與認同。
二二
二二、、、、隔代教養對孫輩心理健康的影響隔代教養對孫輩心理健康的影響隔代教養對孫輩心理健康的影響隔代教養對孫輩心理健康的影響
對於正在成長發展中的孫輩來說，面臨家庭結構之轉變，可能是不小的衝擊 和改變，對其心理情緒必是有一定的影響，像是兒童可能會面臨父母離開之分離 焦慮與失落情緒，也在意祖輩之身心狀況與壽命，因在隔代教養家庭中，祖輩提 供孫輩生活必需品及健康、生理上的照顧，有可能因此成為其心理上的依靠和依 附對象，而擔心祖輩無法持續或承諾照顧孫輩（黃淑容，2004；Poehlmann, 2003）。 這些因素會影響孫輩的心理健康發展，而兒童可能也會有些情緒或心理需求等內 心聲音，需要被聽見和瞭解。Woodworth 和 Fron（1996）以繪畫的方式瞭解隔代 教養的孩子，發現雖然兒童表現出樂於與祖輩同住的想法，並認為會有較好的照 顧、愛與安全的感覺，但當想到原生父母時，其實仍會有憤怒、失落及沮喪的情 緒出現。而綜觀許多國內外的文獻，也指出當兒童在不得已的情形下成為隔代教
養兒童，會有情緒上的負面感受，如被拋棄、失落、丟臉、內疚、有罪惡感、孤 立、認為自己是祖輩的負擔、害怕和憤怒等情緒出現，也可能會有發展上的遲滯、
情緒與精神狀態異常等（陳麗欣等，2000b；Edwards, 2006; Edwards & Sweeney, 2007；Pinson-Millburnm et al., 1996；Smith et al., 1998）。
侯玫杏（2005）以質性研究的方式瞭解孫輩之生活經驗，發現祖輩常將自己 的角色定位在供給孫輩食、衣、住、行等基本需求，因而較忽略孩子的情感需求，
侯玫杏（2005）以質性研究的方式瞭解孫輩之生活經驗，發現祖輩常將自己 的角色定位在供給孫輩食、衣、住、行等基本需求，因而較忽略孩子的情感需求，