以下從阿木老師的個人與家庭簡介、阿木老師任教的學校和班級來說明本 研究的情境脈絡。
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壹 壹、 、 、阿木老師 、 阿木老師 阿木老師 阿木老師及其家庭 及其家庭 及其家庭簡介 及其家庭 簡介 簡介 簡介
本部分主要從阿木老師的家庭狀況、生命事件和研究者對阿木的看法三方 面，來了解本研究之研究對象。
阿木老師是一位三十歲的已婚男性，在中部出生。原生家庭的成員包括了 祖父母、父母、自己與一個姊姊兩個妹妹。他的祖父是以種田維生，父親繼承 家業成為山區的果農。國中之後祖父母相繼過世，父母搬遷定居在中部的山 區，爾後，因九二一大地震的關係，房屋造成損壞，於是，全家搬離了山區住 在都市近郊。
阿木求學過程順利，皆為應屆就讀，且為了要擔負獨子照顧家庭的責任，
從國小、國中、高中、大學以及就業都不曾遠離他所出生的地方。民國八十八 年畢業於師範學院，接著是一年的國小教育實習。
阿木實習結束後，以公費生的身份分發至日日國小任教，正式就任前，必 需履行他當兵的義務。在軍中約過了三個月，台灣中部即發生死傷慘重的九二 一大地震，軍人投入賑災和救助，然因為阿木家中也受到波及，他就在這波退 役令下提早離開軍隊。
等到國小九月份的新學習開始，阿木開始國小老師的教學生涯。於日日國 小任教的第二年結婚。第三年，他的第一個女兒出生。第四年時，隨即考入師
範學院研究所進修課程。於任教的第五年正式修畢學業，也就是說，民國九十 五年獲得碩士學位，同時他的第二個女兒出生。目前他仍然任教於日日國小，
是他教學生涯的第六年。詳細記錄事件之時間點，可見圖 3-2 阿木的大事記。
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圖圖 3-2 阿木阿木阿木阿木的大事記的大事記的大事記的大事記
阿木是農家子弟，家中的老二，四個孩子中唯一的男性，家裡的經濟情形 不是很富裕。目前父親主要工作以種植水果為生，母親則負責照顧孫子們，阿 木的其他三個姊妹都已經就業，他的大姐從事工業製圖的工作，不與家人同住 在一起，大妹從事設計工作，目前與家人住在一起，小妹從事餐飲類工作，也 與家人同住。目前家庭成員的簡要資料見圖 3-3。
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圖圖 3-3 阿木阿木阿木阿木的家系圖的家系圖的家系圖的家系圖
研究進行之前，研究者對阿木的瞭解其實非常有限，但經過研究期間的相 處，逐漸的對他有更進一步的認識。我與阿木同窗期間，因為彼此課業繁忙、
上課時間錯開，阿木又常常要趕回小學上課，我們很少有機會深談，在進行訪 談期間，知道阿木在教了四年的書之後，開始覺得對學生、課程都已達一定程 度的熟悉，他認為應該是自己需要改變的時候，於是萌生進修的動機，決定進 入研究所學東西、充實知識。另外，當時也發現阿木喜歡和同學們分享自己與 女兒互動的情形，在課堂上或私底下，總會說一些自己陪伴女兒成長的歷程。
每每提及女兒，總隱藏不住喜悅和得意神情。對他而言，照顧小孩可是一件自 己非常有把握的事情。
在進入現場觀察時，發現平日他在學校與同事的互動，凡事求圓融處理，
所以，他的人緣不錯，常常有同事前來互相請益，與之交換意見。在教學方面，
課前阿木會花時間準備相關的資料，在腦中經過規劃然後執行，此外針對課業 表現落後的學生，他會細心的加以叮嚀，如果下課時間充裕他也會把學生叫過 來再次指導。當然，溫和與細心也展現在阿木與研究者的互動，每次訪談時間 的確認、訪談資料的檢核、文件的提供…，即使忙碌，阿木依舊口氣和緩且準 備仔細，實不失他的溫和與細心的原則。
總之，透過邀請阿木參與研究，研究者發現阿木是個勤勞顧家的好先生，
他能夠獨立照顧孩子，且與妻子共同分擔家務，他對自己的人生有一套彈性的 計畫表，隨著自己的想法與家庭的需求進行變動，他喜歡平淡的生活，不會過 於追求名利。在同事的眼裡，他是學校中脾氣超好的男老師，雖然，平時上課，
阿木的表情較嚴肅，與平時溫和、好脾氣的特質有些落差，然而課間休息他真 性情總是不經意地流露出來。
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貳、 、 、阿木老師任教的學校與班級 、 阿木老師任教的學校與班級 阿木老師任教的學校與班級 阿木老師任教的學校與班級
阿木老師一天在學校工作約 8 到 10 個小時，其他時間大部分屬於家庭，
嚴格來說，研究現場應包括研究對象的工作場所和家庭，然而，進入家庭觀察 有技術上的困難，因此，研究者僅以研究對象工作之國民小學和其任教的班級 為研究現場。
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一、 、 、 、日日國小 日日國小 日日國小 日日國小
日日國小（化名）是阿木的最初任教學校，在此服務已經六年。阿木進入 學校的第一年便擔任總務處事務組長的行政工作，六年來任教年段包括四、
五、六年級。
日日國小是中部都會區成立不久的學校，從八十八年創校至今僅七年的時 間，教學軟硬體上充足。校地 24240 平方公尺。學生人數男生有 1457 人，女 生 1362 人，總計 2819 人，共 84 個班級。教室都是新建築，以三棟大樓為主 體，分別用城堡的名稱命名，校門口一進來是行政大樓，其後方是各個年級的 教室以及操場。校長以五大第一的領導模式推動學校事務，包括城堡建築、校 內人車分道駐車彎、不穿制服、公辦民營午餐、無邊界的綠蘺圍牆，營造天真、
活潑、快樂的學習環境，並結合霍格華茲學院的生動故事，與師生共同創造未 來遠景。
全校來看，教師共 126 人，師資偏向年輕化，教師年齡層集中在 25-35 歲 間，佔全部老師的 63.1%，另外，教師學歷普遍較高，學歷的分佈為師範院校 62 人、一般大學 41 人、研究所 15 人、師範專科 4 人、其他專科 4 人，約有 十分之一教師具有研究所學歷。
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二、 、 、 、五年二班 五年二班 五年二班 五年二班
阿木現任於日日國小五年二班。五年二班，學生人數共有 33 位，其中男 生 18 個、女生 15 個。男生人數比女生多一點，班級人數符合教育部規定的 35 人之內。學生大都住在學校附近鄰里，屬於此學區。家長方面，本學區家 長社經地位較高，非常重視孩子的課業表現，家長經常會透過聯絡簿和電話與 老師聯繫。
阿木所秉持的教學理念是「三心與二意」，所謂具備「三心」：用心準備教 學，愛心對待學生，耐心生活指導；而「二意」的態度：創意教學，樂意溝通。
他期望最終能夠培養學生尊重的態度及良好的品德、榮譽心、責任感。因為他 認為五年級老師的風格應該是開始要求學生自動自發，所以不論學業、工作、
做人…等都會設定一個標準，然而只要符合他所訂立的規矩、標準之內，他便 能親切和學生互動，因此，就研究者觀察，學生在下課時間會主動親近阿木老 師。整體來說，五年二班孩子的素質很均衡，學業表現沒有特別落後者，孩子 的特色是比較天真，不像其他班級的孩子會裝大人，個性沒有那麼成熟，班級 秩序管理算是優良。
教室是位於行政大樓四樓的中間並緊鄰樓梯旁，樓下是會議室。由教室兩 旁窗戶望出去，一旁是前庭花園與校園口，另一邊是學校的第二棟建築與中庭 PU 操場。整個環境是空敞、明亮，窗戶很低，以孩子坐著的高度尚能清楚地 看到外面，兩旁都有走廊，總共有四個門。教室前為黑板區，平時記有登記作 業遲交、表現不佳的名單，後面為佈告欄區，佈告欄上學習新知、學生榮譽榜、
每週英語。硬體部分，有四個旋轉吊扇，七盞掛燈，教室前方物品櫃之上懸掛 著一台電視。左右兩旁各有兩個開放式的木櫃，放置學習檔案和作業簿，而教 室後方則有一座四門的置物櫃（見附錄二）。
第四節 第四節 第四節
第四節 資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集、 、 、分析及信效度 、 分析及信效度 分析及信效度 分析及信效度
本節先說明本研究資料蒐集、整理與分析的方法，進一步再討論如何提升 本研究信度與效度的方法。
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壹 壹、 、 、資料蒐集方法 、 資料蒐集方法 資料蒐集方法 資料蒐集方法
本研究是透過訪談、觀察和文件來蒐集資料，蒐集的資料如附錄三之資料 目錄總表。
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一、 、 、 、訪談 訪談 訪談 訪談
本研究以訪談為主要蒐集資料管道，分為發展訪談大綱和進行正式訪談兩 個階段，說明如下。
（（
（（一一一一））））發展發展發展發展訪談大綱訪談大綱訪談大綱 訪談大綱
Patton（1990）提到半結構訪談是指在訪談開始之前，研究者會給研究對 象一組提綱挈領的論題，然後進行訪談並依循題目作延伸（吳芝儀、李奉儒譯，
1995）。本研究依照 Patton 所提之步驟，研究者於正式訪談之前擬定訪談大綱
（見附錄四）。
關於訪談大綱的擬定，首先研究者以研究對象和他人的關係作為分類的邏
輯，訂為家庭、社會和個人等三大方向，從這三大方向發展訪談問題，其次依 據研究對象從小到大的成長過程作為順序的邏輯，加以安排各個方向裡訪談問 題的先後順序，先發生的事件放前面，反之則放後面。研究者根據上述兩項的 邏輯原則來發展訪談問題。
訪談大綱共分成三部分，一是與研究對象的家庭有關的資料，包括原生家 庭生活、父母教養、姊妹互動、結婚生子歷程、自組家庭生活，一是與研究對 象的社會層面有關的資料，包括學齡前生活、就學歷程、職場經驗、生涯發展，
一是研究對象的個人理念，包括人生規劃、事業期許、價值觀。
（
（
（
（二二二二））））進行進行進行進行正式正式正式訪談正式訪談訪談 訪談
研究者於訪談前先提供研究對象訪談大綱，在共同約定的時間進行訪談。
自九十四年十二月到九十五年五月，這段時間是研究者主要進行訪談的時間。
然而這段期間包括寒假、春節，故有中斷現象，研究者利用電子郵件和電話在 實地研究期間繼續維持聯繫。研究過程中，前後共實施九次的正式訪談，每次
然而這段期間包括寒假、春節，故有中斷現象，研究者利用電子郵件和電話在 實地研究期間繼續維持聯繫。研究過程中，前後共實施九次的正式訪談，每次