第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究旨在探討一位國小男性教師的性別角色經驗，以阿木（化名）老師 為對象，進行訪談、觀察、文件蒐集，來獲取可分析的資料。本節將根據研究 目地與資料分析結果，首先提出本研究的結論，其次為本研究的建議，最後是 研究者的省思。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
綜合資料分析的結果，歸納並提出研究結論，說明如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、自我對性別的認定及他人無意間傳達的性別 、 自我對性別的認定及他人無意間傳達的性別 自我對性別的認定及他人無意間傳達的性別 自我對性別的認定及他人無意間傳達的性別期待 期待 期待影響 期待 影響 影響 影響 阿木對男性角色的形塑
阿木對男性角色的形塑 阿木對男性角色的形塑 阿木對男性角色的形塑
阿木在成為男人的性別角色經驗，主要是描述他成長過程中，經由自我形 塑和他人影響之下所形成的男性特質。阿木小時候從家庭生活進入到教育環 境，他所接觸的人、事、物漸漸有了男女之別，一方面他內心慢慢形成一套對 男性該作什麼的想法，因此遊戲、衣服、髮型、電視劇等的選擇都要符合男性 特質原則，另一方面也收受到他人對於男性的期許，如要獨立、要不哭、要膽 大等符合男性特質的個性。
研究發現阿木藉由這些符合男性特質的行為模式，以表現出自己和姊妹
們、女同學之不同，這些男性特質便是阿木成為男性歷程中，對男性認知的一 套依據。
貳 貳
貳 貳、 、 、國民小學工作場域中男性教師的處境尷尬 、 國民小學工作場域中男性教師的處境尷尬 國民小學工作場域中男性教師的處境尷尬 國民小學工作場域中男性教師的處境尷尬
阿木在職場上性別角色經驗，主要是描述其職前與在職階段，其男性教師 的處境尷尬。阿木的職前階段，從選擇教職到就讀師院學院，他的男性身份日 漸顯著。最初選擇教職，其父親和他都沒有把男性身份列為考慮因素，就讀師 範學院期間選擇輔導組加上師院男性任務為多的現象，使得他的男性身份被男 少女多的環境所突顯出來。阿木擔任教師後，開始意識到男性在國小工作場域 中的尷尬，似乎他人認為國小男性教師該作什麼和不該作什麼，已形成了不成 文的規範，使得阿木擔任國小老師時，其行政、教學方面都產生壓力，比如行 政方面他人期許男性要擔任行政工作、總導護、考主任和校長；而教學方面男 性教師易被輕視、男性教師不易得到認同、男性教師是否適合任教一年級、男 性教師與女學生的距離。雖然阿木在行政與教學方面有壓力，但仍屬輕微，在 他能忠於自己興趣去作選擇，且堅定自己的想法都能夠順利克服之。
研究發現在職場上阿木的男性身份逐漸被突顯出來，甚而成為一種壓力，
他有時會因此而情緒低落，但阿木最終還是不氣餒，他繼續堅守崗位去克服困 境、努力教學。
參 參 參
參、 、 、阿木透過修正自己父親的作為而實踐自己理想中的父 、 阿木透過修正自己父親的作為而實踐自己理想中的父 阿木透過修正自己父親的作為而實踐自己理想中的父 阿木透過修正自己父親的作為而實踐自己理想中的父 親角色 親角色
親角色 親角色
阿木在非職場上性別角色經驗，主要是對照阿木與其父親之父職作為的不 同，來說明阿木扮演父親角色的情形。在家庭開銷的支付、家務決策、家事參
與、子女照護等各項作為阿木都與其父親不同，然從其想法上來看，阿木則有 一部份是接受父親想法而另一部份則是全然改變之。
阿木接受父親認為男人要承擔家庭經濟的責任和義務、一家之主擁有決策 家務能力之想法。事實上，經濟方面阿木是雙薪家庭，貸款部分尚有妻子共同 分擔，所以家庭開銷上他是扮演主要支付者的角色，決策方面雖然他認同父親 的想法，然而心底有另一股男性不一定擁有決策權力的聲音，所以家務決策上 他傾向由家庭成員共同協商決策。
阿木不接受其父親認為一家之主不用作家事、男人子女的照護交給妻子負 責之想法，其發展出自己的想法和作法。家事方面，阿木體認到女性的辛苦，
加上他認為家事是每個成員的責任，所以阿木會主動做家事，子女照護方面，
阿木的家庭分工不再是傳統的男主外、女主內，所以阿木有更多時間和精神投 入子女照護，且他做起來也能得心應手。
研究發現阿木成為父親後，即使在家庭開銷的支付、家務決策、家事參與、
子女照護等各方面的作為都與其父親不同，然而在他心理所逐漸建構出那一套 理想父親角色的認知，卻是與其父親的想法息息相關。
肆 肆 肆
肆、 、 、性別刻板印象對阿木的生涯 、 性別刻板印象對阿木的生涯 性別刻板印象對阿木的生涯 性別刻板印象對阿木的生涯發展 發展 發展影響不大 發展 影響不大 影響不大 影響不大
一般而言，生涯發展是泛指個人生命中各種事件，以及生活角色與職業角 色之演進方向。個人能從中抉擇出自我的型態，但事實上生涯發展不僅是個人 的意志，常也會因社會層級問題而變成個人在選擇與實踐時的限制。近年來因 為提倡性別平等，性別分工的現象已經逐漸改善，人們有了突破生涯發展限制 之可能，然而，文化氛圍卻不易消失，傳統觀念對於男性或女性的生涯發展往 往還是停留在特定的偏向。
根據資料發現本研究阿木教師生涯發展的過程，仍受到許多傳統性別刻板
印象所包圍而產生限制，如社會文化期待男性追求功成名就、男性的職業要符 合高聲望、要享有優渥收入並有升遷的機會…等現象。甚而，造成國小男性教 師的生涯發展典型化，如就業時他們往國小行政體系發展、將教職視為跳板或 在擔任國小老師時他們發展其它目標而不以教學為重心，這些作為才算是理所 當然。既有的研究指出國小男性教師面對生涯發展的限制，將採取離開（往其 他行業、往更高教職或尋求副業）或留下（在職進修、爭取學校行政工作和自 我肯定）的策略。即使國小男教師解決了生涯抉擇的限制，似乎依舊無力突破 生涯發展的限制、平衡他人對於教師角色和性別角色的期待。但本研究這位國 小男教師之解決的策略，卻與既有的研究不同，敘述如下。
在阿木進入教師行業後，時而被注意（行政）時而被忽略（教學）的情形，
他抱持著重視個人內在的價值而勝於外在的評價，於是他在國小男教師生涯發 展的限制上，重新取回選擇權。如資料顯示，關於阿木是否擔任行政職務，則 他要考量家庭與自己理想、興趣去作規劃，他認為生涯發展可能有預設但也可 能隨著現實情境調整；關於阿木的男性教師之身份受質疑，則他珍惜工作中有 利的現實條件，由內而生的一套當教師之職志，去調整周遭重要他人的觀念；
關於阿木的教學努力被家長忽視，則他本著對教師工作的熱誠，轉而從其他管 道獲得支持，像是教育部舉辦優良教師選拔類活動。
阿木教師對國民小學男性教師生涯發展的限制，其因應的策略乃是順從個 人的看法去肯定自己生涯發展，並將工作和生活都視為生涯發展的要件。阿木 的觀點即是一種主觀生涯，Hughes（1937）認為主觀生涯是由個人對自己生涯 的變動所組成，其中並不一定預設著升遷或轉換工作，此外，Evetts（1990）
擴展了主觀生涯的概念，他認為主觀生涯是個人的經驗，所以包括工作、生活 周遭相關的都是其中一部份（引自潘慧玲，2000）。總之，面對國小男性教師 所受性別刻板印象的影響，阿木傾向以主觀生涯的發展觀來解讀，使得自己生 涯發展的限制降低了且更具有彈性。