三 三
三、 、 、 、回饋 回饋 回饋 回饋
站在研究是雙方互利的過程，故而在觀察、訪談的過程中，能夠體貼個案 教師的身心狀況，能選擇適宜的時段進行，不加重其負擔。並且研究後能夠提 供研究的相關發現，與個案教師共同切磋，相互成長。
第六節 第六節 第六節
第六節 研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
質性或者量化研究，都有其研究限制。本研究使用質性研究的方法，其限 制分述如下：
一 一
一 一、 、 、 、資料蒐集的完整性 資料蒐集的完整性 資料蒐集的完整性 資料蒐集的完整性
本研究以訪談和觀察為資料蒐集方法。首先，訪談，以訪談大綱為依據從 生命歷程進而瞭解性別角色經驗，為了避免造成研究對象的心理壓力與彈性疲 乏，共計實施九次訪談，每次約二個多小時，但要窮究一個人的經驗幾乎不可 能，研究者儘可能扣緊性別角色為題去進行訪談。再者，用觀察國民小學的生 活事件去描述其性別角色經驗，但由於日常上課時間和其導師職務的限制，研 究者少有機會看到他與行政人員和同事的交流，所以觀察的資料是無法完整周 全地。
二 二 二
二、 、 、 、研究結果的推論性 研究結果的推論性 研究結果的推論性 研究結果的推論性
性別角色經驗具個殊性，且在不同個體的性別角色也必定因成長環境和所 處背景而有差異。因此，本研究探討男性教師的性別角色經驗，與其在國小教 育環境中的感受，而最後提出的結果，當然僅是植基於個案現場的資料，並不 一定具有代表性。
然而，如果將研究的目的訂為對特定個體的深度瞭解和知識探索之基礎層 級，包括描述個體及其所處的環境，表達個體所言、所思、所感、所作，呈現 事件及行動的主觀意義，對個體的行為發展其脈絡的解釋，則最終能減低研究 限制。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本研究依據現場所蒐集到的資料進行整理與分析，發現阿木的性別角色經 驗，包括成長過程、職前與在職階段以及父親角色的扮演，因此，本章分為成 為男人、教師處境、父親角色三節來討論。
第一節 第一節 第一節
第一節 成為男性 成為男性 成為男性 成為男性
本節以阿木回顧其十八歲以前之敘述來分析，此階段阿木的性別角色經驗 著重在其男性特質的形成。以下將阿木成為男性歷程分成自我形塑和他人影響 兩方面以說明之。
壹 壹 壹
壹、 、 、自我形塑 、 自我形塑 自我形塑 自我形塑
自我形塑的部分是指阿木依據他自己的想法所發展出的男性特質。自阿木 國小中、高年級後，認為男生要作有男生的樣子，於是他開始對於遊戲、衣服、
髮型、影視內容都有特定選擇，藉著這些特定選擇來顯示出自己的性別。
一 一 一
一、 、 、 、遊戲 遊戲 遊戲 遊戲
阿木國小中、高年級時喜歡上打球，便不再和姊妹、鄰居玩扮家家酒，此
後打球成為他的主要遊戲。以下從家家酒和打球，來了解阿木所認為的男孩該 玩的遊戲。
（
（
（
（一一一一））））家家酒家家酒家家酒家家酒
阿木小時候父親務農而母親家管，家裡育有四個孩子，經濟情形算是比較 不好。家裡的消費習慣除了一般生活所需之外，並沒有娛樂支出的費用，大約 只有過年時父母才可能買玩具給孩子，因此，在阿木家的遊戲一般都比較傳 統，他回憶道：
我們以前是很少玩具，因為經濟狀況比較不好，往往就是過年的時候才會買玩具。所 以，小時候可以玩的遊戲是比較傳統。（B050105）
阿木上小學之前，全家住在山上果園，因為與鄰居住處相隔甚遠，他能一 起遊戲的同伴並不多。所以最常遊戲的對象是姊妹們，常玩的遊戲為扮家家 酒，以爸爸與媽媽家庭生活、老闆與顧客買賣關係、廚師與客人…等為主題，
然後隨性扮演。
像還沒有上小學之前，大概都是跟自己的姊姊妹妹和鄰居玩，那她們玩什麼，我就跟 著玩什麼。我們最常玩扮家家酒。（B010117）
和姊妹玩角色扮演也是蠻多，那種扮家家酒的，作角色扮演啊，你扮演誰，你當老闆 然後賣東西給我們，或者是你當爸爸，你當媽媽然後煮菜給我們，是我印象很深刻，
因為我從小玩很多。（B050122）
有時候鄰居也會找阿木玩，大部分玩的遊戲也是扮家家酒。
我記得我家後面有一個鄰居，他們也是女生多，有四個，男生只有一個，其實我們也 常會一起玩。我們一起玩的時候，會玩跳繩、跳格子，而玩扮家酒是最多的就是角色 扮演是最多的，像玩爸爸媽媽、撿石頭、煮菜啊，我覺得玩這些遊戲很多。（B010307）
當時阿木認為扮家家酒是很好玩的遊戲，一直到阿木長大之後，經由回 想，他似乎認為自己學齡前所接觸的遊戲是比較屬女性化地。
像還沒有上小學之前，大概都是跟自己的姊姊妹妹玩其實她們像玩什麼扮家家酒，那 時候覺得很好玩。現在會回想起來會覺得說那應是女生玩的遊戲！（B010121）
阿木小時候在沒有其它玩具和生活圈有限的情況下，他參與姊妹們和鄰居 的扮家家酒的遊戲。對阿木而言，那時的家家酒算是個有趣的遊戲，只是以現 在的他來解讀，他會認為家家酒是個比較屬於女生的遊戲。
（（
（（二二二二））））打球打球打球打球
阿木所讀的國小位於鄉下，男生和女生所熱衷的活動有明顯不同。一般來 說，男生的活動是比較偏向動態。
我住得比較鄉下，啊其實我那時候算是比較山區，所以我的學校也是比較山區。其實 男生下課就會玩比較動態性的，我覺得小學倒是就印象蠻深刻的，男生下課都玩得很 瘋，當然這也是大部分人的情形啦。（B010228）
上了小學，阿木漸漸不與姊妹玩太女性化的扮家家酒遊戲，高年級時他喜 歡上球類運動。
上了小五、小六就很少玩這個遊戲了，就是很少玩扮家家酒了，開始變成是以打球為 主啦，我大概是以球類為主。（B050220）
到了高年級之後，打球更成為他的最愛，因為他覺得男生就應該要打球，
此外姊妹們不喜歡球類遊戲，她們不打球，阿木為了使自己和姊妹有所不同，
所以他越發愛上打球。阿木提到：
進入國小之後，上五六年級之後，就很少玩這個扮家家酒遊戲了。是以打球為主啦，
會覺得說跟自己姊妹玩得不一樣啦，不一樣，會覺得說，我會很強烈的覺得說啊男生
就是要玩這一類的東西，對，而且很想跟女生有一點區別。（B050117）
小學時期，最常見地男生的遊戲便是打球。且這種男生愛打球的現象，經 過刻板印象的強化，使得男生和女生的遊戲開始產生了區隔。
進入學校以後，我覺得男生都是愛打球，我發覺男生都在打球，哪有看到男生在那邊 跳繩、跳格子的，沒有，對男生該作的事情和女生該作的事情會區分得很清楚，這個 部分是有相關性的。（B050220）
阿木會喜歡上打球，一方面認為自己就應該和大多數的男生一樣，以動態 性的遊戲為主，另一方面，打球能表現出自己與姊妹的不同，能夠使自己和女 生有所區分，在阿木的心中滋生了球類才是男生適合的遊戲。
二 二 二
二、 、 、 、衣服 衣服 衣服 衣服
以下從阿木小時候到長大期間衣服顏色的變化，來瞭解阿木所認為的男性 該穿的衣服。
阿木家，在孩子年紀還小的時候，經濟情形比較不寬裕，又加上家裡以女 孩子為多數，因此，為了提高購買物品重複利用性，所以，阿木的母親提供給 他的物品常常都是姊妹用剩下的。
我家幾乎都是女孩子，我一個姊姊兩個妹妹，所以在家裡面可以說是女人國，所以我 覺得在小時候可能是我家的女生多，那媽媽就是把我都當女的養一樣（B010612）。
特別在衣服穿著方面，阿木從照片中得知，小時候都是穿姊姊的舊衣服。
其實我去看我以前的照片，我都是穿我姐的，好像到四五歲的時候，我都還是穿我姐 的。衣服方面，也都是姊姊留下來給我，然後我穿，穿到不能穿，我幾乎都是穿我姐 穿過的。（B010614）
小時候阿木家男、女生的衣服沒有差別，甚至阿木的衣服都是較屬女性的 顏色，一直到國小高年級後，心理出現一股想要使自己在衣服穿著上和姊妹們 有不同的聲音。同時隨著家裡經濟的許可，阿木有選擇自己衣服的機會，於是 不知不覺中，衣服成了他能夠塑造男性特質的一個工具，他要選擇自己想要的 衣服。
我覺得以前跟姊姊太像了，都穿女生的顏色，到五六年級之後就是比較想要區別這樣 子。想要跟自己的姊姊不一樣！而且就是慢慢的家裡的經濟比較好一點了，可以挑自 己想要的衣服了。（B010625）
爾後阿木進入校園，無論是國小到高中，他認為男生衣服的顏色就是藍 色。原因之一是，國小時阿木的制服、體育服都是藍色為主。
到了國小之後都是穿制服，男生跟女生的區分就出來了。我們上體育課也要穿制服，
男生藍色女生粉紅色都很明顯啊，所以可能是，以後我都蠻穿藍色的。（B010704）
此外，阿木的高中是就讀省立高中，學校男多女少，男生穿西裝而女生穿 裙子。對阿木來說，那套藍色西裝更是使自己成為男性的一個象徵，這個時期 的男、女生區別是最明顯地。
高中的時候，女生是比較少。男生跟女生，其實制服不一樣，上高中之後男生開始穿 西裝，一整套是藍色系，這是最明顯的區分，對，我覺得就越得來越像男生的樣子，
女生還是裙子啊，到了高中對我來講，應該是區別比較大的。（B010707）
阿木覺得自己藍西裝後，就更像一個男生了，能夠展現出男生的帥和酷。
我覺得男生穿這樣，蠻酷的蠻帥的。因為我那時候是坐公車嘛，都會覺得說我穿出去，
然後哇就覺得好酷好帥。會有一種…比較…比較，覺得自己的穿著蠻體面的，男生那 樣子穿也是蠻不錯的（B010714）
目前，阿木也發現自己的衣服大半都是藍色系，他認為男生要穿藍色的想
法也許就是來自小時候思維，養成他在衣服顏色的選擇上都偏向藍色之模式，
法也許就是來自小時候思維，養成他在衣服顏色的選擇上都偏向藍色之模式，