本研究問卷中之親職教育需求包含五個層面，分別是子女的身心發展與教養 技巧、相關福利資源、專業溝通與合作、家長的情緒調適與自我成長、家庭成員 互動型態，共49個題目，皆以受訪者依實際感受回答「需要」及「不需要」來進 行問卷調查。另爲進一步深入瞭解發展遲緩兒童單親家庭親職教育的需求及掌握 真實資料，研究者透過個別報讀問卷及訪談之方式收集家庭相關之資料，且依據 問卷內容追問相關問題和影響因素，並摘要受訪者的訪談內容加以整理分析。本 節將從壹、整體親職教育需求分析與討論；貳、各層面親職教育需求分析與討論；
參、不同背景變項對發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求之差異分析與討論來探 討發展遲緩兒童單親家庭對親職教育需求之情形。
壹、整體親職教育需求分析與討論
為瞭解發展遲緩兒童單親家庭在「子女的身心發展與教養技巧」、「相關福利 資源」、「專業溝通與合作」、「家長的情緒調適與自我成長」、「家庭成員互動型態」
等五個層面與整體親職教育的需求情形，調查資料採用次數分配與百分比進行統 計分析，其結果依百分比高至低呈現如表 4-4。
表 4-4 各層面與整體親職教育需求之分析
層面 需求人次 全體人次 百分比(％)
子女的身心發展與教養技巧 271 600 45.2
相關福利資源 270 640 42.2
專業溝通與合作 99 240 41.3
家長的情緒調適與自我成長 112 280 40.0
家庭成員互動型態 54 200 27.0
全體 806 1960 41.1
（因各層面的題項總數不一樣，故依各層面題項總數列出需求人次和全體人次，
並以百分比排序以比較需求之優先順序）
由表 4-4 可知，在五個親職教育需求層面中，單親家長對親職教育內容需求
程度以子女的發展教育與教養知能最高，相關福利資源及專業溝通與合作次之。
林萬億、秦文力（1992）提到對於一個剛剛成為單親的父或母，最大的問題是養 育與照顧子女，單亞麗（1995）的研究結果也顯示單親家長最感困擾的壓力為子 女管教和子女養育，從訪談中得知對發展遲緩兒童單親家長來說更是如此，因此 在親職教育需求上以子女的教養知能需求最高，此與黃麗娥（1999）針對發展遲 緩兒童家長、沈芳榕(2008) 針對發展遲緩兒童隔代教養家庭、盧嫦瑜（1992）
針對臺北市國小學童單親家長、劉嘉新（2008）針對學前特教班家長、殷夢轅
（2007）針對台北縣國民小學特教班學童家長等研究結果都相似，顯示單親家長 比較關心子女的發展情形和教養知能多於自己和家庭的狀況，對於了解子女的親 職教育需求較高。另外就整體親職教育需求而言，其需求百分比為 41.1％，顯示 單親家長對於整體親職教育有中等程度的需求。然而，發展遲緩兒童單親家庭的 親職教育需求不只有兒童本身的問題，莊珮瑋（2001）、盧嫦瑜（1992）及彭淑 華(2003)等人皆發現單親家庭產生的問題與改變，深深影響到兒童的身心發展，
敏感的經濟壓力和家庭本身資源充足與否直接衝擊了單親家庭在兒童照顧的品 質與安排方式的選擇。因此單親家長及家庭的問題與需求也應得到關注與滿足，
才能針對問題與需求思考親職教育的策略，進而提升家庭的功能，以下，即針對 各層面的親職教育需求進行討論。
貳、各層面親職教育需求之分析與討論
為進一步瞭解發展遲緩兒童單親家長對於親職教育之五個層面中各項目的 需求情形及需求項目之優先順序，乃將調查資料採用次數分配與百分比進行分 析，結果如表 4-5 至表 4-8，茲分述如下。
一、對於子女的身心發展與教養技巧
有關單親家長對於子女的身心發展與教養技巧需求，本研究提出 15 項內容 供勾選，經調查後，將分析結果依百分比高至低呈現如表 4-5。
表 4-5 「子女的身心發展與教養技巧」各項需求內容之分析
題號 需求人次 百分比(％)
6.瞭解如何增進子女的語言能力 35 87.5
4.瞭解如何增進子女的認知能力 29 72.5
7.瞭解如何處理子女的情緒、行為管理方面的問題 28 70.0 8.瞭解如何以合理的態度及方法管教子女 27 67.5 5.瞭解如何增進子女的社會適應能力 20 50.0
1.瞭解子女發展的基本原則與概念 19 47.5
2.瞭解如何增進子女的生活自理及照顧自己的能力 16 40.0
10.瞭解如何培養子女的自信心 15 37.5
12.瞭解親子遊戲的技巧 15 37.5
9.瞭解如何照顧子女的健康 14 35.0
3.瞭解如何增進子女的動作能力 13 32.5
13.瞭解如何提供子女適當的的休閒活動 13 32.5 15.瞭解單親家庭對子女性別角色認同與身心發展影響 10 25.0 11.瞭解如何協助子女快樂上學並適應學校生活 9 22.5 14.瞭解如何與子女解釋家庭之重大變故及因應方法 8 20.0
由表 4-5 的統計資料得知，單親家長在「對於子女的身心發展與教養技巧」
層面中，需求最高的前三項為「如何增進子女的語言能力」、「如何增進子女的認 知能力」、「如何處理子女的情緒、行為管理方面的問題」，由於本研究樣本之發 展遲緩兒童以語言和認知發展遲緩的比例占最多，因此家長對於瞭解如何增進子 女的語言和認知能力的需求比例比較高，除了孩子本身的發展遲緩外，對許多單 親家長來說，在行為控制和情緒管理方面，尤其是孩子有專注力不集中、過動、
講不聽、愛發脾氣等一些問題行為的情形相當令家長頭痛，家長在言談中表達出 不知道應如何教導他們，無力感相當重，「他都坐不住，有一點過動，帶他出去 都會亂動別人的東西，或是到處亂跑，一下子就不見人了，叫他做什麼都好像沒 聽到一樣。我也不知道要怎麼教。」（M32-981013）、「我都不敢帶去人家家裏，
怕弄壞別人家的東西，說都說不聽，很拗，又很故意，講完就忘記了，不容易專 心，注意力很不好，有時還會打人，很不聽話，都說要叫警察來抓才會比較怕。」
（F27-981002），綜合上述結果可知，單親家長對於瞭解如何增進子女的語言和 認知能力及想瞭解如何管教子女的情緒和行為問題之需求度較高，此結果與黃麗 娥（1999）針對發展遲緩兒童家庭及沈芳榕(2008)針對發展遲緩兒童隔代教養家 庭的研究結果相類似，家長皆認為提供語言與認知能力之教導技巧是最需要的親 職教育需求，可能由於本研究樣本之兒童與前述之的研究樣本兒童都以語言、認 知發展遲緩比例佔最多，故研究結果亦相同。
另外就單親家長對於「子女的身心發展與教養技巧」需求的訪談內容整理分 析如下列幾點討論之：
1.家長對子女教養知能的需求深受孩子的發展情形和行為表現影響
家長在回答是否需要該需求時，是以孩子的發展情形和行為表現作為依據。
例如孩子有語言上的發展遲緩，家長在「瞭解如何增進子女的語言能力」這個選 項即會回答需要，如「很需要知道怎麼教妹妹說話，其講話會臭乳呆，水沙連的 語言治療師有教我，要叫妹妹把舌頭伸出來，我學歷也不高，不知道怎麼教她，
所以很需要知道要怎麼教啦 。」（M08-980811）；另外又如孩子若在生活自理 能力上大多能自行完成，如「他吃飯、上廁所、穿衣服很多都會自己完成啊，所 以應該不需要了。」（F18-980830），家長在「瞭解如何增進子女的生活自理及照 顧自己的能力」這個選項即會回答不需要，其他以此類推。
2.兒童的年齡和障礙程度對家長教養子女的親職教育需求影響
例如在「瞭解如何培養子女的自信心」、「瞭解如何與子女解釋家庭之重大變 故及因應方法（如何協助子女心理調適等）」、「瞭解單親家庭對子女性別角色認 同與身心發展的影響」等選項，回答不需要的家長皆表示因為孩子還太小或是孩 子因受限於認知障礙尚無法理解，故都認為目前不需要或等其長大再瞭解要如何 協助其心理調適。
3.親職壓力對單親家長教養方式與行為之影響
在訪談的過程中，研究者有觀察到部分家長在教養孩子時，因為孩子講不聽 或是很過動而情緒比較激動，如大聲斥責孩子、動手打孩子、拿東西丟孩子等，
可深刻感受到單親家長在教養子女時的沉重壓力，彭淑華和張英陣（1998）也表 示單親父母需同時照顧子女和擔心家計，常在沉重的角色負荷和壓力下，而有些 單親為求教導或管教快速見效，也會選擇過度嚴厲或過度保護的極端方法，在訪 談過程中可窺見一些端倪。另外在訪談過程中，也有部份的家長表示都不需要瞭 解如何教養孩子的相關知能，他們都認為交給老師或專業人員就好了，「學校老 師會教我怎麼教啦，因此不需要知道」（F18-980830）、「我把孩子交給老師了，
我幫他找到一間很好的學校和很好的老師，這樣就夠了，我們家長只要配合老師 就好。」（M32-981013、M33-981014）、「遇到不會教的時候再問老師就好了，
目前還不需要。」（M21-980913），因此在親職教育的過程中，也需多注重提昇 家長的專業地位與參與。總結來說，有關子女教養的親職教育課程除因應不同孩 子的發展遲緩問題外，也可多注重行為及情緒管理和專注力訓練的親職教育課 程，以改善家長之不適切的教養方式，提供正確的管教方法。
4.單親的家庭情況對家長教養子女的親職教育需求影響
在訪談中有問家長目前在教養子女上有沒有什麼困難或問題，部份家長反應 出單親家庭在子女教養上的一些困難，摘要相關內容說明如下。本研究樣本的單 親家庭中有多數家長都是獨自照顧孩子，有許多家長皆表示沒有時間可以照顧孩
在訪談中有問家長目前在教養子女上有沒有什麼困難或問題，部份家長反應 出單親家庭在子女教養上的一些困難，摘要相關內容說明如下。本研究樣本的單 親家庭中有多數家長都是獨自照顧孩子，有許多家長皆表示沒有時間可以照顧孩