親職教育為因應每位父母不同的需求，其內容個別差異很大，尤其現在工商 業社會發展迅速，許多家長在孩子的教育上往往無暇分身照顧，為了滿足父母多 元的需求，親職教育實施的方式當然也會有所不同。親職教育的需求和實施方式 的偏好範圍相當廣，而研究對象的不同特質也可能影響需求和實施方式的偏好，
發展遲緩兒童家長由於其本身的教育程度、社經地位、經驗背景的差異，再加上 孩子的障礙類別、程度、性別與接受療育等多方面因素的交互影響之下，對於親 職教育實施方式的需求更是有所差異。親職教育主要目標是協助父母有效能的教 養子女，不管形式為何都可以稱為親職教育（Stevens, 1989），故以下針對與本 篇研究主題相關之發展遲緩兒童及單親家庭之親職教育實施方式加以說明，並整 理包含子女、單親家長、家庭等不同背景變項可能影響需求和實施方式偏好的因 素探討之。
壹、親職教育實施方式之相關研究
親職教育的內容與實施方式是決定親職教育成功與否的重要關鍵，由於每個 家庭的文化脈絡及結構都不同，家長之間在家庭功能及親職角色扮演以及生活方 式也有很大的差異，因此親職教育的實施方式非常多樣化，內容也各異，無論是 政府機關、學校或民間機構，常透過許多親職活動的辦理或舉行，使參與者獲得 親職教育，有關單位應配合實施目的及家長的期望、需要和能力，選擇適當的方 式，在多種方式中並沒有強調其中的任何一種，有時是有必要聯合運用的。國外 學者 Brim（1965）指出親職教育的基本方式有以下三種：
1.大眾傳播：指所有對不知名的視聽大眾所做的努力，例如演講、書報、影片、
電視節目。
2.個人諮詢：在學校可以藉由父母與教師的會議來舉行，或由諮商員、心理學家 或社會工作者來進行。
3.團體討論：以團體參與並具教育取向為主，經由父母們分享教養子女的經驗與 知識來進行。
另外Stevens（1989）也指出親職教育的六種主要方式：
1.運用媒體傳播：利用書報雜誌、電視廣播等傳媒，提供父母親職資訊及建議。
2.成立研究團體：以有系統的親職訓練主題為主，例如父母效能訓練。
3.成立討論團體：和其他父母共同討論、交換親職知識與經驗。
4.運用觀察和參與：由專家對父母展示多種技術，然後父母在專家視導下對子女 進行實際的演練。
5.家庭訪問：由專家到府服務，使指導之親職內容適合每一位父母與子女的需求。
6.團體訓練：以團體方式進行，訓練父母做好教育子女的準備。
在國內研究的部分，盧嫦瑜（1992）曾針對台北市國小學童單親父母之親職 教育需求進行研究，將親職教育的實施方式分為：1.閱讀親職教育方面的書籍，
2.閱讀有關親職教育之報紙、雜誌，3.看電視上有關親職教育之系列節目，4.收 聽廣播，5.聽唱片或錄音帶，6.在團體聚會中與其他單親父母共同討論，7.參加 針對單親家庭設計的一系列親職課程，8.聽專家演講，9.專人訪視，並與其討論，
10.以電話向專家詢問，11.當面向專家詢問。而其研究結果發現單親家長對親職 教育傳遞方式的需求程度最高的為書籍、報紙雜誌、電視、廣播等大眾媒介，即 大眾傳播媒介是單親家長需求程度最高的親職教育傳遞方式之一。至於機構提供 的方案需求程度較高的傳遞方式為「聽專家演講」、「參加親職教育活動」、「在團 體中與其他單親家長共同討論」。另外黃麗娥（1999）也歸納相關學者見解，將 親職教育實施的方式分為大眾傳播方式、團體輔導方式及個別輔導方式：
1.大眾傳播方式：
大眾傳播方式是以大眾媒體為工具，對處於不同地點的家長實施親職教育。
包括：（１）書籍（２）手冊（３）期刊與報紙（４）電視與廣播（５）電影、
錄影帶及幻燈片。
2.團體輔導方式
團體輔導方式是指將家長集中於一特定地點，在一段的特定時間內，對家長 實施親職教育。包括：（１）研習會（２）演講會（３）座談會（４）團體諮商
（５）父母成長團體（６）開設親職教育課程（７）家庭聯誼會（８）園遊會。
3.個別輔導方式：
個別輔導方式是指不必將家長集中於一地的方式，家長可在不同的時間與地 點接受親職教育。包括：（１）個別諮詢（２）家庭訪問（３）通訊問答與函授
（４）電話諮詢服務。根據其研究結果指出，台北市發展遲緩幼兒家長最喜歡的 親職教育實施方式是『大眾傳播式』；其次是『團體輔導方式』；而喜歡程度最低 的是『個別輔導方式』。
親職教育為因應每位父母不同的需求，其內容個別差異很大，為了滿足父母 多元的需求，親職教育實施的方式當然也會不同，對於不同型態之家庭，如發展 遲緩及身心障礙兒童之家庭或單親家庭，在親職教育的實施上，可能因為不同家 庭型態的需求，而在實施方式上有不同的改變，以下尌針對發展遲緩/身心障礙 兒童家庭及單親家庭在親職教育實施方式上進行說明：
1.發展遲緩/身心障礙兒童之家庭
針對發展遲緩/身心障礙兒童之家庭來提升親職效能的活動多以舉辦講座為 主，因此參加講座是家長們最常使用的方式，然而家長參加的意願受限於家庭的 不便因素，及講座主題及時間等無法符合家長的需求，或許因為如此，閱讀書報 文刊及電視被家長們視為最好的資訊管道。為了滿足不同的需求，早期療育相關 部門應該由多元管道提供家長親職訊息，如提供書報雜誌、更新的社會資源小 冊、製作並提供視聽媒體等，增加家長親職知識（許素彬等，2003）。黃迪毓（2004）
也指出對於發展遲緩或身心障礙兒童之家庭，其親職教育的實施方式可採用：親
職教育課程講座、父母成長及支持團體、座談會、分享團體、到宅服務、親子旅 遊活動等（引自沈芳榕，2008）。
2.單親家庭
在美國，單親家長親職教育方案多以團體訓練、父母團體或研習會的方式實 施，目的在提供單親家長親職資訊與技巧訓練之外，更具備支持的功能，Quist 和Richarz（1986）的研究結果也發現女性單親家長較喜歡的親職教育方案實施 方式為客座演講、親職教育專家領導的團體、與媒體呈現。然而，由於單親家長 常遭遇時間壓力，因此以通訊的方式提供單親家長親職教育，也獲致良好成效
（Nelson, 1986，引自盧嫦瑜，1992）。而在國內，政府相關單位及社福各個機 構辦理單親親職教育多以活動方式進行，並提供諮詢服務，由於不同的傳遞方式 各有效果，因此出現了許多經由不同管道傳遞的親職教育方案。而盧嫦瑜（1992）
的研究結果指出單親家長最喜歡的親職教育傳遞方式，則以書籍、報紙、電視、
廣播等大眾媒介的需求程度較高。
綜合上述文獻發現，發展遲緩兒童家庭及單親家庭的親職教育實施方式，雖 在細節上因應某些需求而有些差異，但整體來說，其實施方式大致還是以個別輔 導、團體輔導及大眾傳播等三大項為主，然而每個發展遲緩兒童單親家庭的異質 性仍然相當高，尚頇了解不同家長的偏好狀況，針對不同類型的家長提供個別化 的親職教育實施方式，才能發揮親職教育之最大成效。研究者將參考國內外相關 文獻提出的親職教育實施方式的類型與項目，作為問卷中親職教育實施方式之需 求。
貳、親職教育需求及實施方式之影響因素
親職教育的需求和實施方式的偏好範圍相當廣，而研究對象的不同特質也可 能影響需求和實施方式的偏好，研究者尌國內外針對親職教育需求與實施方式相 關研究，整理包含子女、單親家長及家庭等不同背景變項可能影響需求和實施方
式偏好的因素如下：
一、子女相關變項
（一）性別
徐貴蓮（1994）的研究中顯示，子女層面的個人變項無法有效預測親職教育 的需求，吳翠倩（2006）針對幼稚園父親的親職教育需求研究也顯示，子女性別 和親職教育的需求及實施方式上皆無差異。張世彗（2001）的研究也指出不同性 別之障礙兒童在家庭需求尚未有顯著性差異。然而王天苗(1996)在心智發展障礙 幼兒早期療育服務的供需之研究中發現，接受早期療育服務的心智發展障礙幼兒 男性比例較高，並將結果解釋為，在中國文化下家庭對男性子嗣比較重視，因而 造成尋求及獲得服務的比例較高。賴奕志（1999）的研究發現，不同性別之注意 力缺陷兒童的家庭在福利需求滿意度的尌學需求上有差異性，且女生高於男生。
張淑慧（2007）的研究指出特殊幼兒家長在「特殊幼兒性別」變項對早期療育服 務的需求有顯著差異。沈芳榕（2008）的研究也指出發展遲緩兒童的性別會影響 祖父母對於親職教育的需求及親職教育實施方式的偏好情形。而黃麗娥（1999）
針對發展遲緩幼兒的研究中，幼兒性別與親職教育需求變項雖沒有顯著差異，但 在研究中指出，在幼兒福利資源上女童家長的需求高於男童，其他需求皆是男童 家長高於女童家長，而在親職教育的實施方式沒有顯著差異。在宋芊晴（2004）
針對發展遲緩兒童研究的文章中提到，男生有語言遲緩的機會高於女性，而國內 的研究也發現，以目前的發展遲緩兒童中男生比女生多，男生可能比女生有較多 發展上的問題，研究者認為性別在發展上的差異是否影響單親家長對親職教育的
針對發展遲緩兒童研究的文章中提到，男生有語言遲緩的機會高於女性，而國內 的研究也發現，以目前的發展遲緩兒童中男生比女生多，男生可能比女生有較多 發展上的問題，研究者認為性別在發展上的差異是否影響單親家長對親職教育的