國 立 臺 中 教 育 大 學 早 期 療 育 研 究 所
碩士論文
指導教授：傅秀媚 博士
發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求
發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求
發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求
發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求
之研究
之研究
之研究
之研究
研 究 生：林美雪 撰
中 華 民 國 九 十 九 年 一 月
摘要 摘要摘要 摘要 本研究旨在瞭解發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求與實施方式的偏好及 目前接受親職教育的實際情形，並針對不同背景變項進行差異分析。以立意取樣 針對台灣中部地區之 40 位單親家長，以研究者自編之「發展遲緩兒童單親家庭 親職教育需求問卷」的研究工具進行研究，所得資料以次數分配、百分比及卡方 檢定進行分析處理，其主要結果如下： 一、在親職教育需求的五個層面中，單親家長對「子女的身心發展與教養技巧」 的需求程度最高，再來依序為「相關福利資源」、「專業溝通與合作」、「家 長的情緒調適與自我成長」、「家庭成員互動型態」。 二、在各層面的需求中，單親家長對於「如何增進子女的語言能力」、「瞭解如何 申請相關經濟補助」、「您需要有和專業人員溝通討論的機會或時間」、「瞭解 如何調適自己的情緒和壓力」等需求程度最高。 三、發展遲緩兒童的性別、年齡、發展情形及單親家長的教育程度會影響單親家 長對於親職教育的需求。 四、發展遲緩兒童單親家庭最喜歡的親職教育實施方式是「個別輔導方式」，其 次為「團體輔導方式」，偏好程度最低的是「大眾傳播方式」。 五、在各實施方式中，單親家長最偏好的前三項為：「家長帶孩子到療育場所由 專業人員提供親職教育資訊」、「經由電話或文字向專業人員詢問有關親職教 育的資訊」、「參加機構或團體舉辦的活動來獲得親職教育資訊」。 六、發展遲緩兒童、單親家長及家庭背景變項皆對親職教育實施方式的偏好情形 沒有顯著差異。 七、在本研究中，大多數的單親家長仍然沒有參加過親職教育訓練課程。發展遲 緩兒童單親家庭參與親職教育之最大困難為「沒時間參加或時間無法配合」。 根據上述結論提出建議，以供辦理親職教育活動、早期療育相關工作及未來
研究之參考。
A study of parental education needs for single-parent family of children with developmental delay
Abstract
The purpose of this study is to investigate the parental education needs and preferences on the methods of single parents who have children with developmental delay, and then compare the differences of needs between participants from different backgrounds. The participants , selected by non-probability sampling , consisted of 40 single parents in central Taiwan. A survey is conducted using the self-constructed questionnaires ”Parental Education Needs Inventory for Single-parent family of children with developmental delay”.The collected data were analyzed by using the statistical approaches of frequencies, percentages. and Chi-square test. The findings are as follows:
1.The parental education needs for single parents of children with developmental delay can be divided into five aspects. For single parents, the prior need for parental education is “the knowledge of development and the teaching methods for children”. Then the aspects of “The welfare resources for single parents and children”, “The communication and collaboration between parents and professionals ”, “the adjustment and self-growth of single parents” and “ The interaction state of family members ” are also needed.
2.In all of aspects needs, there are four items that single parents need the most: “How to improve children ‘s language ability”, “How to apply for the related economic grant”, “The opportunity or the time of communicating and discussing with the professionals ” and “How to adjust and adapt own mood and the pressure”.
parents’ educational level may influence single parents’ needs for parental education.
4.For single-parent family of children with developmental delay, the favorite methods of parental education is “the individual mode”, “the group mode” and “the mass mode” in sequence.
5.In each implementation way, there are three ways that single parents like the most: “Go to the educational establishments and obtain some information about parental
education by professionals”,“ Obtain some information about parental education from professionals by way of the telephone or the writing” and “Obtain information about parental education by attending activities.
6.It is found in this research that there are no significant differences between individual characteristics of children with developmental delay, single parents, family and single parents’ preferences towards the modes of parental education. 7.In this study, the majority single parents had still not participated training curriculum
for parental education. The most major difficulty of single parents’ participation for parental education is having no time to participate in or the time is unable to coordinate.
Based on the results of this study, some suggestions were proposed for early intervention relevant institutes to implement parental education and the further studies.
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第一章 第一章第一章 第一章 緒論緒論緒論緒論 第一節 研究背景與動機---1 第二節 研究目的與待答問題---4 第三節 名詞釋義---5 第二章 第二章第二章 第二章 文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討 第一節 單親家庭之內涵---7 第二節 親職教育之內涵---18 第三節 親職教育實施方式及影響因素之相關研究---35 第三章 第三章第三章 第三章 研究方法研究方法研究方法研究方法 第一節 研究架構---49 第二節 研究對象---51 第三節 研究工具---52 第四節 研究流程---56 第五節 資料處理與分析---59 第四章 第四章第四章 第四章 研究結果分析與討論研究結果分析與討論研究結果分析與討論研究結果分析與討論 第一節 樣本基本資料之分析與討論---61 第二節 發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求之分析與討論---68 第三節 發展遲緩兒童單親家庭親職教育實施方式偏好情形之分析 與討論---92
第四節 發展遲緩兒童單親家庭參與親職教育現況與困難之分析 與討論---99 第五章 第五章第五章 第五章 結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議 第一節 結論---103 第二節 建議---106 第三節 研究限制---114 參考文獻 參考文獻參考文獻 參考文獻 中文部分---117 西文部份---125 附 附附 附 錄錄錄錄 附錄一 學者專家意見調查修正初稿問卷題目一覽表---131 附錄二 發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求正式問卷---144
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表 3-1 各縣市研究樣本人數分配表---51 表 3-2 專家效度名單---53 表 4-1 幼兒基本資料次數分配及百分比一覽表---63 表 4-2 單親家長基本資料次數分配及百分比一覽表---65 表 4-3 家庭基本資料次數分配及百分比一覽表---67 表 4-4 各層面與整體親職教育需求之分析---68 表 4-5 「子女的身心發展與教養技巧」各項需求內容之分析---70 表 4-6 「子女的相關福利資源」各項需求內容之分析---73 表 4-7 「單親的相關福利資源」各項需求內容之分析---75 表 4-8 「對於專業溝通與合作」各項需求內容之分析---80 表 4-9 「對於家長的情緒調適與自我成長」各項需求內容之分析---81 表 4-10 「家庭成員互動型態」各項需求內容之分析---83 表 4-11 兒童背景變項合併修正表---84 表 4-12 單親家長背景變項合併修正表---84 表 4-13 家庭背景變項合併修正表---85 表 4-14 不同發展遲緩兒童性別與親職教育需求之差異分析---85 表 4-15 不同發展遲緩兒童年齡與親職教育需求之差異分析---86 表 4-16 不同發展遲緩兒童之發展情形與親職教育需求之差異分析---87 表 4-17 不同教育程度之單親家長與親職教育需求之差異分析---89 表 4-18 各層面與整體親職教育實施方式偏好情形之分析---92 表 4-19 「個別輔導」親職教育實施方式各項內容---93 表 4-20 「大眾傳播」親職教育實施方式各項內容---94 表 4-21 「團體輔導」親職教育實施方式各項內容---95表 4-22 發展遲緩兒童單親家庭參與親職教育現況分析---99 表 4-23 發展遲緩兒童單親家庭參與親職教育的困難分析---100
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圖 3-1 研究架構圖---49 圖 3-2 研究流程圖---56
第一章
緒論
第一節 研究背景與動機
家庭是人出生後最早接觸的生活環境，也是孩子們成長中最重要的場所，舉 凡家庭的社經地位、親子關係、父母教養子女的態度與方式等，都與兒童的生活 適應習習相關，且不管是普通教育或是特殊教育，都越來越強調家庭功能和親職 角色對兒童發展的影響與重要性，早期療育更是強調以家庭為中心來提供服務 （王天苗，1996；Bronfenbrenner, 1992）。然而隨著社會環境的快速變遷，影 響了現代人對家庭及婚姻的價值觀，台灣家庭的結構型態與功能都發生了重大的 改變，其中由於離婚率的居高不下，加上喪偶、分居、失蹤、惡意遺棄、虐待、 未婚懷孕等情形的發生，單親家庭的成長率最為顯著，也占最多數（郭靜晃、吳 幸玲，2003）。研究者本身在國小特教班服務，目前班上十個學生中就有六個學 生來自單親家庭，這些特殊兒童的單親家長們表示，由於家庭中父母角色的缺 位，面臨了經濟、社會人際關係、子女教養等方面的改變與衝擊，進而導致親職 角色負荷過重的情形，常常會有身心俱疲，自覺無法表現適當親職行為的壓力。 研究者從這些家長身上感受到他們沉重的親職壓力，故想進一步瞭解特殊需求兒 童單親家庭所面臨的問題和需求。 國內的許多研究均指出單親家庭問題包括：經濟問題、兒童照顧、心理和情 緒調適、工作、居住、人際關係和社會孤立等問題。除了經濟問題之外，兒童照 顧的問題是單親家庭感到最吃力的問題（徐良熙、張英陣，1987；張清富、薛承 泰、周月清，1995；張秀琴，1998）。蔡春美、翁麗芳與洪福財（2001）也提到 單親家庭可能會面臨的親子問題有：家長一方面須單獨撫養子女，一方面又須拚 命工作維持家中生計，故無暇顧及子女身心之需求，親子互動時間也比較少。單 亞麗（1995）的研究結果也顯示大多數單親家長都承受中、高程度的壓力，其中又以「子女管教」與「子女養育」為單親家長最感困擾的壓力。除了單親的壓力 外，特殊兒童本身的教養也對父母造成很大的壓力，綜合國內外文獻發現，特殊 兒童之父母親職壓力顯著高於一般家庭（王慧儀、鐘育志，2004；臧汝芬，2006； 鍾璧卉，2008；Abidin, 1990；Dyson, 1991），因為孩子在照顧上的特殊需求， 父母必須付出比照顧一般正常子女更多的時間與精力，另外研究者在職場中時常 聽到，特殊兒童的父母在敘述過去發現孩子有發展遲緩時，不知到哪裡尋求資 源與協助，有時東奔西跑、求醫問卜，浪費很多時間與心血，且錯過最重要的 早期療育關鍵期。家長是孩子的最佳教育者，同時也是接觸特殊兒童時間最多的 人，因此在幫助特殊兒童成長的過程中，家長的地位及重要性絕不亞於特教老師 或相關專業人員，且父母的親職角色與任務也不是他人所能替代，倘若能在家長 發現孩子發展遲緩時，即時介入提供適切的親職教育，提昇父母的親職能力，相 信一定對發展遲緩兒童更有助益，這也是本研究將對象設為0-6歲的發展遲緩兒 童單親家長的主要原因。 根據相關研究指出，透過親職教育，能改善特殊幼兒的發展能力與家庭環 境、提昇家長的親職教養能力與參與度，減低家長的壓力，並增進家長間的雙向 溝通（蔡淑桂，2002；張淑芬，2002；徐嘉男，2002）。對於家中有發展遲緩兒 童之單親家庭來說，單親父母在經濟能力、社會支持網絡、親職教養表現等方面 已有龐大的壓力，在這樣的情況下還要教養一位有特殊需求之發展遲緩兒童，更 是一大挑戰。在雙重的壓力下，發展遲緩兒童單親家庭所面對的問題及需求可能 更多，基於此，積極規劃並實施發展遲緩兒童單親家庭的親職教育實屬必要， 冀能透過親職教育協助發展遲緩兒童單親家長了解子女的身心發展及遲緩狀 況，增強家長教養子女的技巧與能力，幫助家長與子女建立正向的親子關係，除 讓子女獲得健全的成長，家長在教養子女的歷程中也能自我調適和一起成長。目 前台灣的社福團體及提供早期療育服務的相關單位皆有各自針對單親家庭或發
展遲緩兒童家庭實施親職教育，但針對發展遲緩兒童單親家庭的親職教育就較少 見。因此在針對此類家庭進行親職教育活動前，更應評估與了解單親家長在教養 子女上的需求情形與問題，並且以父母喜歡的方式傳遞，如此才能設計適合的親 職教育方案，提昇親職教育實施的效果。 綜觀國內在親職教育需求的相關研究，多半以高中職及國中小的學齡兒童家 長進行研究，針對發展遲緩兒童家庭的有四篇（沈芳榕，2008；黃麗娥，1999； 黃美惠，2005；蔡淑桂，2002）；而國內外有關單親家庭的研究頗多，但大部份 的研究取向仍偏重於單親家庭成員的生活適應及社會支持，或是親職訓練方案的 效果，目前針對單親家庭進行親職教育需求研究比較少見（盧嫦瑜，1992； Quist-Pena & Richarz, 1986），而針對育有發展遲緩兒童之單親家庭為研究對 象，瞭解其親職教育需求的研究更是付之闕如。綜合上述發現，研究發展遲緩兒 童單親家庭親職教育的文獻相當欠缺，故研究者希望以發展遲緩兒童單親家庭為 研究對象，針對親職教育需求作進一步的調查研究，瞭解其需求及接受服務情 形，以提供給早期療育服務之社福團體或相關單位，作為規劃發展遲緩兒童單親 家庭親職教育之參考與依據。
第二節 研究目的與待答問題
本研究旨在了解發展遲緩兒童單親家庭對親職教育的需求及接受服務的情 形，並探討不同的發展遲緩兒童及其單親家庭背景變項在需求及接受服務的差異 情形，並根據研究所得，提出有關發展遲緩兒童單親親職教育內容及實施方式規 劃的具體建議。本研究的主要目的如下： 一、了解發展遲緩兒童單親家庭的基本特質。 二、了解發展遲緩兒童單親家庭對親職教育的需求情況。 三、了解發展遲緩兒童單親家庭對親職教育實施方式的偏好情形。 四、了解發展遲緩兒童單親家庭參與親職教育之現況與困難。 依據上述研究目的，本研究之待答問題包括四方面： 一、發展遲緩兒童單親家庭的基本特質方面： 1-1 發展遲緩兒童單親家庭之兒童基本特質為何？ 1-2 發展遲緩兒童單親家庭之家長基本特質為何？ 1-3 發展遲緩兒童單親家庭之家庭基本特質為何？ 二、發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求方面： 2-1 發展遲緩兒童單親家庭對親職教育需求為何？ 2-2 不同的發展遲緩兒童及其單親家庭背景變項在親職教育需求上的差異 情形為何？ 三、發展遲緩兒童單親家庭親職教育實施方式方面： 3-1 發展遲緩兒童單親家庭對親職教育實施方式的偏好情形為何？ 3-2 不同的發展遲緩兒童及其單親家庭背景變項在親職教育實施方式上的差 異情形為何？ 四、發展遲緩兒童單親家庭參與親職教育方面： 4-1 發展遲緩兒童單親家庭參與親職教育之現況為何？ 4-2 發展遲緩兒童單親家庭參與親職教育之困難為何？第三節 名詞釋義
一、發展遲緩兒童 依據「兒童及少年福利法施行細則」第六條之定義，發展遲緩兒童是指在認 知發展、生理發展、語言與溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等方面，有 疑似異常或可預期有發展異常情形，並經衛生主管機關認可之醫院評估確定，發 給證明之兒童（內政部，2004）。 本研究所指之發展遲緩兒童是由各縣市已通報之學齡前疑似發展遲緩、領有 發展遲緩證明及領有身心障礙手冊三種類型之兒童。 二、單親家庭 目前我國學術界研究對單親家庭定義的共識為：「一住戶中有父或母因離 婚、分居、喪偶或未婚，和其未滿 18 歲未婚子女同住者」（王麗容、林顯宗、 薛承泰，1994；張清富、薛承泰、周月清，1995；謝美娥，1997）。這個概念指 出「單一的父或母」與未滿十八歲之「依賴子女同住」的二個要素（莊珮瑋，2001）， 本研究之單親家庭採用此概念界定之，且是以育有六歲以下發展遲緩兒童之家長 （單一之父或母）為研究對象。 三、親職教育 魏渭堂（2005）認為親職教育必須有助於子女的發展及教育，也需支持父母 使其創立良好的家庭情境，故依據本研究對象的特性，本研究所指的親職教育， 是針對單親家庭中的單一父母所進行的活動，包含了父母本身問題及需求與子女 的發展需要及相關教養問題的教育課程，協助家長了解子女的身心發展及狀況， 增強父母教養子女的技巧與能力，幫助家長與子女建立正向的親子關係，除讓子 女獲得健全的成長，家長在教養子女的歷程中也能自我調適和一起成長。四、親職教育需求 親職教育需求定義為個人在實踐親職角色時，因主觀感到有所不足或與理想 有所差距的親職角色滿意水準，知覺對親職教育的需要，而願意透過學習活動， 以提昇親職效能與滿意度，並且達到善盡為人父母的職責（陳素甄，2007）。本 研究所指之親職教育需求係指透過研究者自編之「發展遲緩兒童單親家庭親職教 育需求問卷」，蒐集與分析資料，包含三部分：「親職教育需求」、「親職教育實施 方式」、「參與親職教育情形」，以瞭解發展遲緩兒童單親家長在親職教育實施內 容與方式上的需要及實際參與親職教育的情形。
第二章 文獻探討
第一節 單親家庭之內涵
單親家庭之所以受到大家的關心，不是因為它是「問題家庭」，而是因為在 當前社會資源與社會機會的分配中，它容易成為弱勢（林瓊怡，2001）。因為父 母一方角色的缺位，使得家庭重擔落入單親身上，因此壓力與負荷較一般雙親家 庭為重，對單親家長之親職功能造成很大的影響。 以下即針對單親家庭的現況與成因、問題與困境作探討： 壹、單親家庭的現況與成因 一、單親家庭的現況 隨著社會變遷、離婚率上升，單親家庭戶數有明顯呈現上升之趨勢。2006年 行政院主計處的「家庭組成型態變遷」資料顯示，2004年台灣地區戶內有未滿18 歲子女之單親家庭計16.9萬戶，其中為以母親為經濟戶長之單親家庭計12.5萬戶 (占7成5)，較1997年增加2.6萬戶，而以父親為經濟戶長之單親家庭則為4.4萬 戶，微增2千戶；由於單親家庭戶內尌業人數僅1人，月平均收入較全體家庭收入 少2.2萬，且因子女正處於尌學階段，教育支出比重占其家庭收入19.4％，收入 不豐渥加上子女教育費用負擔重，經濟基礎相較一般家庭拮据（行政院主計處， 2006）。另外依據2005年行政院主計處的「單親家庭概況」資料顯示，2003年台 灣地區的單親家庭有57.3萬戶，占總戶數的8.2％，較2002年增加4.02個百分點。 其中女性經濟戶長占52.8％，略高於男性47.2％，明顯不同於全體家庭以男性為 主(占78.8％)的形態。單親家庭倍增原因主要來自離婚率，由1988年每千人1.3 對上升至2.8對所致；此外，每年數千個非婚生嬰兒或喪偶也是造成單親家庭的 因素，惟父或母為經濟戶長中喪偶者所占比率已由1988年51％下降至2003年的39 ％（僅增加4萬餘戶），顯示長期而言離婚及分居已成為單親家庭的最主要成因。二、單親家庭的成因 單親家庭形成的主要原因包括有：配偶死亡、離婚、分居、遺棄、其他如一 方由於工作、服役、坐牢、生病長期不住家中，還有未婚生子、隔代教養、領養、 與婚外性關係而育有子女者，亦稱單親家庭。（王鍾和等人，2000；徐良熙、林 忠正，1984；高淑貴，1991）。沈慶鴻和魏明毅（2005）將單親家庭依不同的形 成原因分為以下四類型：1.離婚單親：因離婚所形成之單親。2.喪偶單親：因喪 偶所形成之單親。3.未婚單親：因未婚所形成之單親。4.假性單親：父母的婚姻 關係雖仍在，但在實際教養功能上，其中一方並無發揮功能，而僅由單一方負責 教養，故稱之為假性單親（包含分居、配偶服刑、遭配偶遺棄、配偶失蹤等）。 從上述文獻可知，形成單親家庭的原因非常不一致，每一種單親家庭的成因都來 自其獨特之家庭生活環境、經驗和改變。整體來說，離婚是最常見之原因。然而， 無論單親家庭的成因為何，最重要的是在這家庭中有依賴子女共同生活，也因此 單親子女在成長的過程中資源取得的機會尌相對的減少。張清富（2008）表示世 界各國的學者與專家之所以注意單親家庭的問題，其主要理由之一是單親家庭必 頇養育子女。因此，在我們考慮單親家庭時，必然關切依賴子女的問題，這才合 乎社會福利政策的原則，也才有其意義和重要性。各縣市政府也針對單親家庭提 出各種福利服務措施，並且訂定不同的單親家庭之資格。在單親的家庭狀況及婚 姻狀況方面，彭淑華和張英陣（1998）指出單親家庭並不是一個同質性很高的團 體，同樣的單親家庭卻有各種不同的類型，所經驗的世界亦有所不同。故在探討 單親家庭的議題時，各類單親家庭的內涵是我們必頇了解的，如此對於單親家庭 的了解以及制定因應的政策才不至於有所偏頗。本研究之單親家庭以是單一之父 或母育有六歲以下之發展遲緩兒童之家長為研究對象，主要想了解在單親的狀況 下，撫養發展遲緩兒童之單一父或母在親職角色上的需求及困難為何及接收親職 教育的現況，提供給社福團體或相關單位參考，以設計出符合發展遲緩兒童單親
家庭需求的親職教育方案，期待能改善育有發展遲緩兒童之單親家庭在親職上遇 到的困境及家庭問題。 貳、單親家庭父母親職困境 家庭是孕育子女的搖籃，也是父母展現親職角色和從事教養行為的地方。當 家庭結構由原本之雙親家庭轉變為單親家庭時，除了對家庭生活型態、家庭氣氛 及家庭成員的心理產生衝擊之外，原有之家庭功能也因此產生重大的變化。單親 家庭因經歷家庭結構的解組過程，在此過程中可能受到家庭資源的不足，相較於 雙親家庭在實際的生活處境中較容易產生困境，進而影響其生活品質。國內的許 多研究均指出單親家庭問題包括：經濟問題、兒童照顧、心理和情緒調適、工作、 居住、人際關係和社會孤立等問題。除了經濟問題之外，兒童照顧的問題是單親 感到最吃力的問題（王孝以，1991；王麗容，1994；林萬億、秦文力，1992；徐 良熙、張英陣，1987；翁毓秀，1995；張秀琴，1998；張清富、薛承泰、周月清， 1995；彭淑華，2003）。以下綜合國內外有關單親家庭的研究發現，將單親家庭 所面臨的問題與困境分為三大層面來看： 一、經濟條件的改變 單親生涯對家庭整體的影響，最引人注意的是家庭經濟條件的改變。雖然單 親家庭並非等於貧窮家庭，但多數的研究一致指出，成為單親家庭之後，家庭收 入有明顯下降的趨勢（林萬億、吳季芳，1998；David & Flory, 1988;McLanahan & Booth, 1989）。造成單親家庭經濟情況改變的原因與單親家庭的所得來源息 息相關，單親家庭的所得有接近九成是來自個人的工作所得（林萬億、秦文力， 1992；彭淑華、張英陣，1998；張清富、薛承泰、周月清，1995）。這種情況下 比起雙薪家庭來說，單親家庭的主要收入來源只有家長一人，雖然說單親家庭不 一定是貧窮家庭，但是在經濟上的不安全性便比一般家庭高。彭淑華(2003)的研 究中也指出，不管是由兩份收入變成一份收入，或者由原來的家庭主婦突然成為
主要家計負擔者，亦或原先尌因財務困難所導致的離婚，「經濟不安全」、「經 濟匱乏」已形成單親家庭面臨最立即直接的困擾，對於經濟能力尚可的單親家 長，仍不免面臨經濟不安全的心理負擔。 臺灣地區單親家庭日益增加的趨勢則是毫無疑義的。在眾多的問題或需求當 中，經濟的問題與需求是中外單親家庭所共同關切的。許多實證研究已指出單親 家庭落入貧窮的比例相較於一般家庭來得高(張清富，1998；劉美惠，2000；薛 承泰，2000)，部份研究亦發現在低收入戶中單親家庭佔較高之比例(王永慈， 2005；劉明興，1997)。張清富、薛承泰和周月清（1995）的研究結果也顯示， 單親事實成立後，有約四成的單親家庭經濟情況變得較差，可知經濟情況轉壞是 單親家庭的一大問題。林萬億與秦文力（1992）以台北巿國中小的單親家長為對 象之研究顯示，單親家庭最主要問題以子女教養問題，其次是經濟問題，其中57 ％的單親家庭收入在三萬元以下，這跟張清富、薛承泰、周月清於1995年的研究 結果是一致的，另外童小珠（1992）的研究也指出單親家庭的總所得為全部家庭 的70.2％。綜合以上不管是女性戶長或男性戶長單親家庭，其家庭收入相對於一 般雙親家庭普遍低，在生活上直接面對的衝擊或壓力相對增加，尤其直接會影響 到單親家庭的生活水準及子女照顧壓力，造成單親家庭無法正常生活。單親家庭 之所以會有這樣拮据的生活處境，在林萬億與吳季芳（1998）的研究中指出，單 親家庭產生經濟不安全的原因來自：（1）少掉一份收入，（2）女性薪資平均比 男性低（台灣女性的平均薪資只有男性的 70％左右），（3）女性單親家長為照 顧子女而辭去工作或改換為部份工時的工作，（4）工作的單親家長為了工作必 頇將子女寄託於托兒所或課後輔導班，增加子女照顧的支出。而根據主計處統 計，2007年單親爸爸失業率高達五〃五八％，比單親媽媽三〃五六％還高，尤其 在今年經濟不景氣下，對單親家庭的經濟負擔來說，更是雪上加霜。 單親家庭所得減少，可能同時影響到子女照顧、子女教育、住宅安排、休
閒與社交生活…等，因而所產生的社會心理適應問題也較一般雙親家庭為多。單 親家庭的經濟劣勢對其子女造成深遠的影響，許多研究指出，單親家庭對子女造 成影響的原因主要是因為單親家長所得偏低且忙於謀生而缺乏金錢與時間關心 照顧子女，因此影響子女的人格特質及對家庭與親子關係的看法（彭淑華、張英 陣，1998）。因此經濟上的弱勢對處於單親家庭中的兒童而言相對的更加強了其 不利的地位，因單親事實所帶來的經濟衝擊，對於家庭和子女照顧來說，使得兒 童成長所需的資源尌顯得比較少。其實單親家庭是一個異質性相當高的集合名 詞，不同的單親家庭有不同的需求，不過單親家庭在經濟的不安全性較高，為維 持生活所需，大部分的男女單親家長皆頇一邊必頇工作負擔家計，一邊顧及家庭 內依賴人口的照顧，在執行親職上便有極大角色負荷的壓力。 對有發展遲緩兒童的單親家長來說，在早期療育觀念日漸普及下，他們也希 望能藉由早期介入來改善孩子的遲緩情況，因此他們還必頇負擔療育的費用，且 也需花額外的時間帶孩子去接受各種療育，根據伊甸基金會調查（2009）發現， 為讓孩子接受早期療育，發展遲緩兒童家庭的醫療開銷是一般家庭的六倍，且因 為發展遲緩兒童在照顧上的特殊需求，父母頇付出比照顧一般正常子女更多的時 間、精力與金錢，也因此更影響單親家長之尌業情況和經濟負擔。研究者在職場 上也常常耳聞，許多單親家庭因為經濟窘困或是單親家長受限於工作時間或是因 同時兼差多份工作，因此無法分身帶發展遲緩兒童去做復建或負擔孩子的療育費 用，如此也間接影響到發展遲緩兒童的發展或是親子相處的時間。因此，單親家 庭的經濟問題不只是個立即性的問題，也是個具有長遠影響的問題，故在針對發 展遲緩兒童單親家庭的親職教育方面，頇多考量家庭經濟狀況和單親家長在相關 福利資源上的需求，家庭的經濟情形頇先達到充足無虞後，家長才能有時間和心 力去學習相關教養知能和自我成長的課程。
二、子女教養的改變 單親家庭在處理兒童照顧的需求上，與雙親家庭不同的是，敏感的經濟壓力 和家庭本身資源充足與否直接衝擊了單親家庭在兒童照顧的品質與安排方式的 選擇（莊珮瑋，2001）。在一般的雙親家庭中，夫妻雙方可共同合力完成經濟生 產與教養家務的職責，但在單親家庭中，無論是父兼母職或是母兼父職，在子女 照顧上大部分必頇適應經濟的衝擊與角色轉變的問題，一般單親家長在照顧子女 的問題上普遍擔心自己的時間和精力不足（陳靜雁，2003）。在單親的子女教養 方面，最常出現的是因為必頇外出工作而與子女照顧出現衝突，一人扮演多種角 色，而導致負荷過重，將子女交給父母或姊妹教養的單親更是面臨了管教上的困 難。由於單親需外出賺錢養家，家中小孩的照顧尌成為很大的問題，單親常常為 了照顧小孩無法找到合適的工作，或者想加班賺錢也因小孩單獨在家而作罷，生 活過得非常緊張。單親不僅是唯一的家計負擔者，通常也是唯一的子女照顧者， 因此夜間或假日的外出或加班，如果沒有親友支援或把小孩帶在身邊，多半會出 現小孩無處托育的窘狀。單親通常面對的問題是一人兼數職，所以常有全年無休 的那種筋疲力盡的感覺，教養角色出現多元而彼此矛盾衝突的情形，增加單親在 子女教養上的困難(彭淑華，2003)。 林萬億與秦文力(1992)於研究臺北市單親家庭時也指出：單親家庭的子女照 顧問題比起成為單親之前感到困擾的比例超過半數(56.7%)，單親父母十分擔心 子女養育、子女的學業成尌和子女的管教等問題。很多時候單親家長們感到需要 扮演父親和母親的角色使他們過度負荷，同時，如何教養他們的子女也是很困擾 的問題，其中家有未滿六歲的兒童者最感到困擾的前五項是：(1)教養子女的時 間與精力都不足，(2)擔心子女單獨在家會不安全，(3)子女生病時，不能好好照 顧，(4)工作時間無法兼顧子女托兒或上下學接送，(5)無力負擔子女托兒或課後 照顧費用。家有六歲到十二歲子女的單親幾乎與家有六歲以下子女的單親父母有
相同的問題。有些問題可能是因為工作和多重角色造成的缺乏時間與精力，另一 些項目則是因缺乏知識、資訊和技巧，故親職教育的提供是相當重要且急迫的。 上述困擾項目大多涉及工作與家庭兩難的局面，而於父兼母職或母兼父職的情形 下，單親家長尌業與子女教養間的問題益加突顯。根據張秀琴（1998）針對臺灣 地區的單親家庭調查顯示，單親家庭有子女照顧困擾者佔58.9％，顯示約有六成 的單親家庭對獨立扶養子女、子女課業、子女管教方面普遍感到困擾，其中尤以 女性、喪偶、低所得者較感吃力(李玉齡，2001；林萬億、秦文力，1992)。單親 父母需同時照顧子女和擔心家計，常在沉重的角色負荷和壓力下，導致有些單親 會疏於教導和管教他們的子女，有些單親為求教導或管教快速見效，也會選擇過 度嚴厲或過度保護的極端方法（王佩琳，1988；范書菁，1999；翁毓秀，1995； 彭淑華、張英陣，1998）。 單親家長在子女照顧上的改變與子女的年齡及發展階段息息相關，家中不同 年齡層的子女會造成父母不同的親職壓力，一般而言，當孩子慢慢脫離父母的羽 翼之後，父母的親職角色與照顧孩子的責任是會跟隨時間減輕與改變的，但對特 殊兒童家庭而言卻不然。從父母親在確認自己的孩子有身心障礙後，緊接而來的 是持續且不知何時才能停止的復健醫療、特殊教育等，隨著特殊兒童年齡的增 長，家庭所承受的壓力是持續存在的，並不會隨著時間的消逝而減少，迥異於一 般家庭生命週期的照顧教養方式，對父母親與整個家庭的影響是長期且廣泛的， 特殊兒童家長可能終其一生都無法放下教養特殊兒童的親職責任 (劉佩榕， 2003)。因此對育有發展遲緩兒童的家長來說，在子女教養上有更大的困擾，單 親家長獨自撫養發展遲緩兒童，沒有另一親的支持與角色負荷的分擔，其在子女 教養上的壓力和負擔是相當沈重的。加上這些發展遲緩兒童除了有著和一般兒童 相同的身心發展需求之外，也會因為他們獨特的發展狀況，需要有特別的療育， 故需要更多時間與心力投入教養，許多家長也都表示在撫養發展遲緩兒童時不知
該如何教養孩子，且很擔心孩子的安全、托育問題及孩子的未來發展，這與林萬 億與秦文力於1992年調查台北市單親家庭育有6歲以下之兒童最感困擾的5項子 女教養問題是相符合的，故可推測單親家長在教養發展遲緩兒童之困擾更大，因 此針對發展遲緩兒童單親家庭實施親職教育有其必要性與迫切性，期望能透過親 職教育的介入協助單親家長對發展遲緩兒童有正確的教養知能，降低其育兒的沉 重負擔和親職壓力，另也可協助單親家長連結相關福利資源，透過托育或居家服 務等方式獲得喘息的空間。無論是單親或雙親家庭，依賴兒童的存在代表有被照 顧的需求，而目前我國在兒童照顧的政策與資源上對一般家庭的兒童來說還有所 欠缺不足之處，更何況單親家庭兒童是處於更弱勢的的困境，學齡前的幼童首重 托育，因此單親家庭在照顧發展遲緩兒童的需求上更值得被重視。 三、人際關係、社會支持網絡及情緒行為的改變 單親家庭形成後，由於家庭中人口結構及人際關係之改變，使得單親家長之 社會地位與社會關係隨之改變，連帶影響到單親家長及子女之身心適應與社會適 應。社會及心理層面的困擾包括來自形成單親本身所遭逢的壓力與困擾、角色負 荷繁重、社會支持改變及個人身心適應的問題。（Cairney, Boyle, Offord & Racine, 2003）。郭靜晃和吳幸玲（2003）指出由於道德的偏見使得部分民眾對 單親家庭投以異樣的眼光，造成社會烙印現象，如果單親家庭無法承受這股壓力， 而自原有社會人際網絡中逐漸撤離，便會形成社會孤立，甚至發生社會連結不穩 定的情形，無法與他人建立持久的關係，此時單親家庭不是自我孤立，便是遷居 或轉換職業，這種現象在離婚和非婚姻型態的單親家庭又更為明顯（彭淑華、張 英陣，1998）。其中這種高流動、不穩定的社會支持網絡不僅挑戰單親父母重頭 再來的能力，也可能影響其與子女社會人際關係的不適應，使得單親家長及子女 常不易與鄰里、學校老師、朋友建立持久 44444 的關係，使得單親子女及家長與 他人的社會人際互動關係較為不穩定（劉修榮，2008；Demo & Acock, 1988；Wyman
& Emory, 1985）。綜合上述文獻發現，若是因為離婚、喪偶或分居等婚姻情況 改變而成為單親者，其原先因婚姻關係而建立的人際體系亦將隨之改變。對男女 單親家長來說，可能會在成為單親後失去彼此共同的朋友和親戚或使單親家長原 有的居處或職業改變，連帶的失去重要的社會支持網絡，而必頇重新建構或調整 支持網絡。 社會支持網絡在於面臨壓力時，有舒緩問題的功效，因此，單親家庭的支持 網絡良好與否，與其適應有很大的相關存在（范書菁，1999）。社會支持依形式 可分為無形及有形兩種，有形的支持是指提供物質性的協助，如經濟補助、托育 照顧等；無形則偏重提供情緒上的支持，以減輕心理壓力（陳源湖，1998）。社 會支持的不足，是單親家庭常遭受到的壓力之一。單親家庭需要的社會支持包 括：家務協助、情緒支援、社會交往、經濟資助、子女教養知識以及心理的親密 感等層面，適切有效的社會支持直接影響單親家庭功能的運作；失當的社會支 持，有時會讓單親家長或子女覺得受到傷害、無助，或者認為受到了干擾，有些 則形成過度依賴的問題（張鐸嚴、何慧敏、陳富美、連心渝，2004）。在社會支 持網絡方面，無論喪偶或離婚的單親男性獲得父母親戚的服務性與經濟性支持均 高於單親女性(王孝以，1991)，單親男性在尋求運用社會資源是少於女性（林莉 菁、鄭麗珍，2001）。另外林萬億和吳季芳(1998)指出當單親男性隨經濟所得增 加及與父母、親戚互動越頻繁時，則較少感到丟臉及人際困擾，單親男性尋求家 人協助，大多以子女管教為主，而單親女性大多是向父母、親戚尋求經濟協助， 女性單親可以從其他家人得到的支持與實際之協助比男性少，且礙於社會壓力， 較少搬回去與父母同住，相對之下所獲資源較少，她們也甚少向社福單位求助。 針對單親女性的社會支持系統發現，女性的社會支持網絡較弱，社會支持來源較 少，多以自己的父母為主，且有社會關係適應上的困難（鄭惠修，2000）。 在雙親家庭中，配偶及家庭成員間是彼此相互扶持與慰藉的重要對象。一旦
形成單親家庭，由於家庭結構與成員關係間的改變，彼此間的心理及社會支持便 會產生變化。如果單親父母無法獲得適當的協助或社會支持，常會有沮喪、退縮、 寂寞、思念前配偶、無助、怨懟、缺乏安全感等負面情緒出現，子女也會出現類 似的情緒。學者（王孝以，1991；吳季芳，1993；林萬億、秦文力，1992；張清 富，1995）研究發現，單親女性有社會關係上的困擾，而單親男性則有情緒上的 困擾。在情緒上，單親男性比單親女性更寂寞，但在情緒適應、自信心、與異性 交往、工作適應及生活適應上則較單親女性為佳，單親父母如能獲得適當的社會 支持，比較容易走出心理的陰霾，並有較佳的情緒適應，減少對未來抱持悲觀宿 命的態度。至於在單親對於兒童的影響方面，Demo及Acock（1988）指出離婚對 於子女的個人適應、自我概念、人際關係、反社會行為、及認知功能具有影響。 相關文獻也指陳兒童生長於單親家庭較易有心理情緒適應問題、自我概念低、對 人缺乏信任感、性別角色未分化成熟、內外控發展較差、偏差行為等，一般而言， 單親女童的心理情緒及行為表現較單親男童為佳。(呂民璿、莊耀嘉，1992；張 美麗，1992；許淑琴，1991；Aseltine, 1996)，而父母離婚分居型態的單親家 庭兒童行為困擾或違規犯罪情形比喪偶型態的單親家庭子女嚴重（呂民璿、莊耀 嘉，1992），另外雙親家庭子女在生活適應或學校適應明顯優於單親家庭子女（管 貴貞，1992；Gringlas＆Weinraub, 1995）。Colletta（1979）表示高社經地位 的單親家庭的子女行為表現較低社經地位的單親家庭子女佳。綜合上述資料顯 示，單親家庭對於兒童及少年之情緒與行為表現確有影響，但影響強度則視性 別、單親類型、及經濟條件而有程度上的差異。 綜觀上述文獻發現，單親家長在親職角色的扮演上深受經濟條件、子女教 養、人際關係、社會支持網絡及情緒行為的改變影響。而對育有發展遲緩兒童的 單親家庭來說，除了要面對單親影響的社會適應及心理情緒調適問題外，在確認 自己的孩子是發展遲緩後，接下來要面對的壓力和負擔更是沉重。發展遲緩兒童
的家庭經驗是，在事件的初期對於遲緩兒童的接受及瞭解的感受是困難的。當父 母或家人知道家中有特殊兒童的出生，會經歷不同程度的情緒反應，例如: 否 認、憤怒、哀傷、害怕、罪惡感、矛盾混淆、無力感、失望、拒絕與選擇性的接 受等，最後才能進入承認、接納的心理歷程，並且需要面對及因應一連串因孩子 障礙所帶來的壓力與需求（何華國，1996；Halpin, 1994）。綜觀上述，可以瞭 解到發展遲緩兒童的出生與養育會造成單親家庭生活上許多衝擊，家庭需承擔經 濟、教養、社交及情緒上的壓力負擔，故更頇重視發展遲緩兒童單親家庭親職教 育的落實，以幫忙連結相關福利資源滿足單親家長在經濟、社交與情緒上的需 求，並幫助單親家長扮演好親職角色和發揮良好的家庭功能，帶領發展遲緩兒童 一同成長與進步。
第二節 親職教育之內涵
親職教育是指以父母為對象的成人教育，主要目標在增進父母管教子女的知 識能力和改善親子關係，以便使父母扮演適當的親職角色，且健全其家庭功能與 生活。林家興(1997)認為要有效實施親職教育的首要條件，應是明確的訂定其目 標為何，因為沒有一種親職教育活動可以解決所有孩子與父母的問題。由於每一 個家庭背景的生活脈絡都不同，為人父母者對親職教育的需求也可能各異，因此 如何針對為人父母者親職教育需求的個別差異現象，設計合宜的教育內容與方 法，是實施親職教育者所需慎重評估和考慮的。以下即針對親職教育之意義與目 的及重要性、親職教育的需求與內容規劃等方面進行討論，並對與本篇研究主題 相關之發展遲緩兒童及單親家庭之親職教育需求與實施方式加以說明。 壹、親職教育的基本概念 一、親職教育的意義 在探討家長對親職教育的需求前，應該先認識親職教育的意義與目的，了解 親職教育的意義，有助於推動親職教育時，掌握正確的方向。隨著時代潮流的趨 向、社會的快速變遷，父母所面對的子女一代不同一代，子女所面對的環境時空 也不斷在改變，親職教育的備受重視是可想而知的，因為大部份的父母都謹慎地 想扮演好親職角色，所以他們會主動尋求有關子女教養的知能，在家庭核心化過 程、角色專業分工分化、家庭成員代間的分離、勞動力的增加等社會變遷下，傳 統父母角色的扮演已經無法滿足現今家庭的需求，再加上現今少子化、離婚和再 婚率的增加、兒童虐待和疏忽、家庭暴力、情緒不安、未婚懷孕，也都是造成現 今親職教育被受重視的指標（Harmin & Brim, 1980），因此親職教育的意義、 內容與範圍也不斷在改變或擴大。黃迺毓（2004）歸納在親職教育定義上的轉變 包括：在更擴大到提供給多元家庭之父母親以及孩子之照顧者。 (二)實施內容從早期提供父母親一套標準化的親職知能和技能，到現今重視多元 家庭型態的需求，提倡父母的增能，並提供較彈性化的親職教育內涵。 林家興(1997)表示親職教育在消極面上能協助家長改善或防止問題惡化；在 積極面上能協助家長預防問題的發生。到目前為止，親職教育已經從治療補救、 矯正性的觀點慢慢朝向預防性的做法，而且在過去十年之中，父母、法庭，教會 及一般機構在面對家庭大部分具挑戰性的問題時，已轉向將親職教育當成是一項 療法。親職教育的方案及設計，在一般機構所提供的服務項目中已經成為非常普 遍的現象了。而且有一些法庭還會要離婚的父母去參加親職教育課程，讓離婚對 於孩子所產生的壓力及破壞性影響能降到最低（葉婉真，2005）。 在成長的過程中，孩子與家庭是不可分離的，不管在任何一個發展階段，其 發展結果都與家庭息息相關。因此，家庭對於孩子的發展具有舉足輕重的地位， 父母的言行舉止、價值觀、生活習慣或各項認知，都會對子女產生潛移默化的效 果。也因為家庭在子女成長及社會化的過程中，扮演著這樣重要的角色，所以身 為人父人母者，能塑造一個良好的家庭環境及親子關係是極為重要的（王淑芬， 2007），成功的親職教育即能幫助父母扮演好親職角色和發揮良好的家庭功能。 在家庭教育法施行細則(2004)指出親職教育的定義是能增進家長職能之教育活 動，丁碧雲和鄭淑燕(2000)中對於親職教育的定義是「為家長提供有關兒童青少 年發展及教養子女知識，以便使父母扮演適當職分的教育過程。其目的在於促成 健全家庭生活。其範圍廣泛，從指導父母從事嬰兒營養、兒童保健、尌學、社會 行為、性教育，至指導父母協調家庭關係，善盡其對社會所應盡的責任」。 綜合上述，「親職教育」是為現在與未來的父母有系統的提供如何了解與滿 足子女身心發展需求，以協助子女有效成長、適應與發展，建立良好的親子關係， 扮演適當職份的教育過程（黃玲媛，2004）。
而從特殊教育的觀點來看親職教育，因為孩子的身心特質不同於一般兒童， 在實施的重點與理念上也略有些不同。特殊兒童的親職教育需依據家長的需求提 供其專業的知能、教養的技巧和社會資源，且隨著不同類別、不同障礙程度，甚 至是不同尌讀年級、不同性別的障礙兒童，所需要的支持與協助也必頇跟著作一 番調整，因此特殊兒童的親職教育需要深入家庭，以個別的家庭需求為實施的考 量(劉佩榕，2002)。傳統的親職教育理念較傾向從病理層面來探討障礙兒童的成 因，也認為家庭功能失調是造成障礙兒童的成因之一，且大多由專業人士主導， 而現今的親職教育理念則著重在親師需建立合夥關係，重視家庭獨特的優點與學 習能力，強調預防重於治療，彈性安置孩子，能應變滿足孩子的需求，並將資源 運用在家庭之中，服務對象涵蓋所有社經地位的家庭（劉嘉新，2008）。由以上 的觀點顯現出，特殊兒童父母親職教育的重點是：要幫助父母親接納孩子與自 己，除了具備與一般父母相同的正確教養態度、方法之外，還頇針對孩子的特殊 需求，學習專業的知能與特殊的教養技巧。綜合來說，身心障礙學生父母的親職 教育是：教導父母如何自我調適，提供有關身心障礙子女的發展與教養及與父母 之權利與責任有關的訊息，使之對障礙子女的終身教養作適當的規劃，以達到子 女成長與自我成長的目的；並協助父母運用所有長處，並廣泛結合外力、物力等 社會資源，主動克服所面對的問題與壓力，來增進父母的效能。 二、親職教育的目的 親職教育主要在於透過整合家庭、學校與社會三者之間的關係與價值規範， 以避免家庭成員之間角色互動的失調，來增進親子關係的和諧，其最終目標乃在 使每個家庭的孩子，在身心方面皆能獲得良好的照顧，以及獲得健全的人格發 展。由親職教育的定義可知其目的在於 1.促進未來的父母做好父母角色的自我教 育推廣。2.提供父母有關子女發展需求的知識。3.導正父母不適當的教養方式。 4.教導父母有效的親子溝通，改善親子關係。5.協助父母導引子女養成良好的行 為。6.協助父母教導子女學習方面的事務。7.提高父母教養子女的成尌感，並克
服教養子女的困境。8.建立對學校的適當態度。（王淑以，2000；林家興，1997； 趙寶琴，2001）。簡言之，親職教育即是指父母透過後天的「教育」與「學習」， 而表現稱職的父母角色，使父母了解子女的身心發展及需求，提昇家長教育子女 的能力，並作為家庭面對親子關係或教養問題時的處理參考依據，使家庭之親職 功能得以發揮（郭靜晃，2005）。 整理國內相關研究（徐嘉男，2002；殷夢轅，2007；黃玲瑗，2004；黃美惠， 2005；黃麗娥，1999；楊登惠，2000），特殊兒童之親職教育所要達成的目的如 下：1.強化家庭功能，疏導父母情緒。2.指導父母扮演適當的角色。3.提供教養 子女正確的態度、有效的方法。4.建立積極、正確的特殊教育觀念。5.提升自我 認知、自我成長與自我管理的能力。6.培養尋求資源與協助的能力。7.加強與外 界組織的聯繫。8.幫助父母協助孩子發展其潛能、充分自我實現，將來能獨立生 活。英國教育局(Department for Education)於 1994 年在為有特殊需求兒童家 長出版的親職教育指引中也指出其目的有：1.幫助家長瞭解什麼是特殊教育需 求？2.瞭解學校、地方教育局、專家學者能做以及應該做些什麼？3.瞭解如何在 孩子的特殊教育上扮演一個稱職的角色？4.瞭解家長的權益有哪些？綜合上 述，一般兒童親職教育的目的在於協助父母擁有教養的知能，促使子女健全發 展，增進親子關係，並促使父母自我認知、自我成長與自我管理，以增進親子關 係與瞭解兒童發展各階段的身心理特徵為主；而特殊兒童親職教育比一般親職教 育更具獨特層面，特殊兒童親職教育較為重視家長對特殊教育權利與義務的瞭 解，以及協助、提供資訊等管道的取得，然而最重要的也是最根本的則是心態上 的調適與建設（殷孟轅，2007；楊登惠，2000） 有別於一般親職教育是以子女的成長與發展為重點，盧嫦瑜（1992）指出單 親家長親職教育乃是以單親家庭所面臨的問題為方案設計之基礎，除了提供教育 資訊以外，更重視技巧的建立與心理的支持。歸納言之，單親家長親職教育的目 的有：1.幫助參與者探索自我，同時更瞭解自己與家中成員的感情。2.發展傾聽
與溝通之技巧。3.學得解決問題的技巧。4.增強自己與子女正面的自我形象、自 尊、自我知覺及自信心，相信單親家庭亦能教養出健康快樂的子女。5.對於兒童 發展與管教原理更加瞭解，以使自己扮演好父母的角色。6.呈現資源，發展關係， 以提供單親父母之適應策略。7.更有效率地處理家務。 三、親職教育的重要性 由親職教育的意義與目的，我們不難看出親職教育的重要性。家庭在 孩子的成長過程中扮演了一個非常重要的地位，家庭中父母的言行、生活習慣及 價值觀，在不知不覺中，很自然地傳遞給下一代。以親職教育涉及的對象來看， 親職教育的重要性有以下三點：1.尌兒童而言：孩童在家的時間比在學校的時間 多，假如學童在家得不到適當的教養，身心將無法健全成長。趙寶琴(2001)也指 出父母是孩子的第一個老師，所以要避免學校裡的問題兒童和社會上暴力犯罪的 青少年之形成，健全的家庭教育，才是治本的良方，故透過親職教育，可以協助 兒童在家得到妥善的照顧。2.尌父母而言：傳統權威的管教方式已不合時宜，透 過親職教育可以提供父母最新訊息，使父母能因應社會的不斷改變，讓父母了解 一些基本的教養方式與態度，兒童發展與家庭生活知識（王淑以，2000）。3.尌 社會而言：我們都知道父母對於子女教育的重要性，但是有許多父母不知道如何 去教養自己的子女，不僅一般父母如此，文化不利、社經地位低落或特殊兒童的 父母更是如此。社會階層較低的家長其子女在智力、語言、思維方式往往因受到 不利文化因素影響，比較容易產生偏差行為，若能透過親職教育協助這些父母， 培養適當教育子女的態度和方法，將可消弭部分社會問題於無形（林振隆， 2004），故不同兒童的父母將可因學習親職教育，而為其子女提供良好的家庭學 習環境。親職教育是一種新型的家庭教育，父母對於子女所施的教育，旨在扶助 子女身心與人格的健全發展。在子女成長的過程中，父母能給予其溫暖的照顧與 適當的教導，孩子的人格發展自然會穩健地持續成長，這尌是親職教育所發揮之 功能。因此近年來國內許多機關團體，都紛紛地舉辦有關親職教育的活動，幫助
父母與子女一起成長，廣受社會大眾的歡迎，親職教育的重要性也逐漸地為人們 所肯定（李愛華，2003）。黃迺毓（2005）也指出為了要能做個好父母，父母必 頇不斷學習，而不能蕭規曹隨，完全照自己父母的教育方式來教育子女，尤其在 社會變遷如此快速的現代，親職教育尌更顯重要了。Shulruf(2004)在一項支持 家長和親職教育的計畫中指出，親職教育對家長的正向影響有：增加教養的知識 與技能、學習自身情緒壓力的紓解與管理、提昇生活技能、擴大社交網絡、最後 是對孩子的教育擁有正向的態度；而對孩子來說，因為家長對孩子的教養知識、 技能的提昇，改善了孩子的健康狀態與發展、避免受虐的事件發生、解決孩子的 行為問題、提高其社交技能。父母是促使兒童正常發展的重要因素，但父母的角 色扮演是必頇經過學習的，而親職教育正提供了這個學習的管道，親職教育提供 家長為人父母的最新相關資訊，使家長順應社會變遷，適時地調整自己的角色， 以善盡自己的職責，也唯有親職教育的確實施行，家庭功能才能發揮，使家庭教 育與學校教育、社會教育相結合，方能促進社會發展與進步，因此，應該重視親 職教育的實施。 在特殊兒童親職教育的重要性方面，殷孟轅（2007）綜合國內學者的研究， 將實施親職教育的重要性之原因歸納如下(何華國，1996；徐嘉男，2002；劉佩 榕，2002)： 1.良好的心理建設與自我調適，才能給孩子健全的教養與照顧。 洪麗遠(1992)提出親職教育可以幫助父母面對特殊兒童時有最佳的心理調 適並改善教養方法。因此，幫助身心障礙兒童的家長做好心理建設與自我調適， 瞭解自己應該扮演的角色，才能給予孩子妥善的照顧與教養，此為親職教育的重 要性之一。 2.家庭是子女最自然的學習環境，家長是孩子最早的啟蒙老師。 身心障礙兒童的早期介入與治療，將有助於孩子日後的身心發展與復健，因 為家長是與孩子接觸時間最長，也是最瞭解孩子的人，蔡阿鶴(1985)即指出，身
心障礙兒童的學習能否落實與進步，特殊教育的成效能否持續長久，其主要的決 定性因素尌在於親職教育的良窳。陳麗珠(1995)亦認為，特殊兒童的教育不能僅 靠政府的力量與老師們努力不懈的愛心和耐心，兒童父母的參與尤為重要，他們 能為身心障礙兒童解決在教育制度之下無法解決的問題，也不是學校老師或社會 人士可替代的。此外，因為家長是子女的主要照顧者，也是最瞭解子女的生活習 性者，若是針對家長間接施以親職教育將比直接治療身心障礙的兒童更為有效， 因為輔導不受空間及時間的限制，並可做一對一及個別性問題的協助，若能把握 住學前的黃金時間，施教成效也較大，此為當務之急。 3.瞭解福利資訊與協助管道，避免求助無門的困擾。 身心障礙的孩子因本身的特殊需求，而在生活自理、教育學習、技職訓練、 社會福利等等問題上，比起一般正常的孩子來說，有許多不同，家長在面臨這些 問題時往往手足無措並深感挫折，家長若能藉由親職教育給予家長正確的認識， 提供協助的管道，將可免除費時的摸索，及求助無門的困擾。 4.提昇特殊教育的發展，維護身心障礙兒童的人權 最後也是最重要的原因之一，是藉由親職教育讓家長瞭解自己不再只是被動 的接受者與反抗者，也能成為一個積極尋求協助的倡導者，家長與學校、教師、 專家學者也能發展出夥伴的關係。回顧特殊教育的發展演變，我們發現家長參與 特殊教育的歷程，從各自為政到團結合作，從體制外到體制內，從自立救濟的爭 取到有法源依據的保障，家長參與的層面也呈現多樣性，發揮不同的功能(何東 墀，2003)。 黃麗娥（1999）指出發展遲緩幼兒家長對親職教育持正向的態度，認為有接 受親職教育的需要，父母如能主動參與親職教育活動，除能獲得教養孩子所需要 的資訊外，對障礙兒的成長與學習更是有所助益，也更能因此增加特殊教育方案 的成效（徐嘉男，2002；陳明聰，1996）。在政府實施相關早期療育服務後，對
家有發展遲緩幼兒的家長而言，更需加強家長的親職教育訓練，以喚起家長正確 的認知和教養態度。因為家庭中的教育活動，可協助發展遲緩幼兒有效的成長、 適應與發展，促進其「正常化」，能在學前階段奠下良好基礎，使其在進入兒童 時期，能更加有效的學習（Dettemer, Thurston & Dyck, 1993）。故應多用親 職教育的訓練或活動，促進父母參與，來加強其對子女教養的覺知、態度和價值， 並影響特殊兒童的認知、溝通與行為能力之表現（Chavkin, 1993）。 在單親親職教育的重要性方面，從社會心理問題層面的觀點來看，單親家庭 所面臨的問題包括角色壓力、經濟適應問題、社會孤立、情緒適應、子女教養與 適應。事實上，這些問題根本上是互相關聯的，這些問題的交互作用往往影響單 親家庭子女的生活適應與成長發展。也由於單親家長的角色與面臨的問題，單親 家 長 的 親 職 教 育 已 成 為 協 助 單 親 家 長 適 應 與 面 對 正 式 支 持 的 主 要 力 量 （Ihinger-Tallman & Pasley, 1987）。盧嫦瑜（1992）也指出單親家長對親職 教育內容的整體需求程度頗高，顯示單親家長在家庭中由於缺乏另一親的協助與 支持，除了需要調適自我之外，並且成為子女唯一的感情寄託，因而十分需要親 職教育支持與協助他們。 由以上研究可知，針對發展遲緩兒童家庭及單親家庭實施的親職教育對家長 在扮演父母的親職上有很正向的支持力量，基於此，積極規劃並實施發展遲緩兒 童單親家長的親職教育實屬必要。 貳、親職教育的需求與內容規劃 一、需求的定義 Knowles(1984)提出成人的學習取向是「立即的應用」，其從事學習活動的 種類皆為對當前生活情境壓力的反應，成人係以問題中心的心理導向參與教育活 動(引自黃富順，2005)，故親職教育要能達到成效，必頇符合參加者的需求。Crase, Carlson 與 Kontos (1981)也指出規劃親職教育活動時應進行親職教育需求評
估，亦即應將活動參與者的需求列為最優先考量，徐貴蓮（1994）綜合國內外學 者對親職教育需求評估的研究，也發現親職教育課程發展及親職內容的範圍，應 以父母的需求為重點。另外針對親職教育的需求層次，廖永靜（1998）將親職教 育需求其分為四個層次，分別為： 1.層次一：一般親職資訊的需求。學校提供家長有關親職教育的資訊材料，例如 書刊、影帶、錄音帶等，可在家自行參考。 2.層次二：個別教養問題的請教或個別化的親職指導與內容。除了提供一般親職 資訊外，有需提供特殊管教策略的家長，可採用電話諮詢或面對面諮 詢。 3.層次三：密集的父母成長團體或親職工作坊。維持一段時間的父母團體或親子 團體，以小團體方式進行，著重父母自我探索、親子溝通技巧及其他 一般化的親職增強策略等。 4.層次四：心理治療的轉介。父母或孩子如有心理異常、家庭困擾或特殊行為問 題，需要專業人員治療時，可轉介到適當的機構。 由上述四個層次的分層中，分別代表了家長不同程度的需求，有一般性需求 的家長只需要第一層次的親職教育，而需求更強烈或在親職教育出現較多問題的 家長尌需要更高層次的需求。 近年來在單親家庭服務的提供過程中，已漸漸從專家導向轉變為市場導向， 即以前是站在專業的立場主導父母的需求，現在父母被視為選擇自己需求的專 家，且由於父母都是成人學習者，成人的學習取向重視立即的應用，而學習經驗 以解決問題為基礎，故直接對單親家長的親職教育需求進行評估，以作為規劃單 親家長親職教育的依據，是十分必要的，故本研究以需求的角度看待發展遲緩兒 童單親家庭，透過實際訪談家長的實徵研究進一步瞭解發展遲緩兒童單親家庭的 親職教育需求，以掌握其真切需要的親職教育內容，設計相應課程。
二、親職教育內容規劃 在親職教育的領域中，其內容與實施方式包含甚廣，親職教育內容的實施不 外乎是希望協助父母擁有良好親職教育的觀念，藉著觀念的建立，瞭解為人父母 應盡的責任與義務及教養子女的態度與方法，以及正確與子女進行良好的互動與 溝通，以達到增加親子關係的目標。陳素甄（2007）綜合國內外學者對親職教育 內容的看法，發現大部分的學者都將親職教育內容放在對父母親角色扮演的建 議、指引以及兒童發展的知識上（徐貴蓮，1994；陳貞妃，2002；陳曉慧，1999； Herr, 1982；Koepke & Williams , 1989；Mondell & Tyler, 1981）。
在單親家庭的親職教育內容方面，曾端真（1992）指出可由下列三方面著手： 1.幫助單親父（母）自我覺察與成長，2.幫助單親父（母）了解子女的困境，3. 幫助單親父（母）增進親子關孫。吳秀敏（2003）也提出單親家庭親職教育的重 點與方法為：1.辦理成長團體及聯誼團體，強化社會支持體系，2.辦理單親家庭 子女親子活動，以豐富單親家庭子女之成長經驗，3.注意不作二度傷害或標記 4. 採用多元的活動方式協助單親的家長獲得適當親職知能。吳月霞（2004）也提出 單親家庭親職教育的重點為 1.增進單親家長自我調適，2.擴大社會支持，3.用心 親子關係。 在面對家有身心障礙或發展遲緩子女家庭時，其親職教育活動有以下重點 （郭靜晃，2005）： 1.認識家庭功能與成員責任，以及面對事實與調適方法。 2.增進孩子特殊需求的瞭解及合理的親子互動方式。 3.設計能支持家長情緒，抒解壓力的活動。 4.解說相關法規，引介社會資源。 5.積極督促家長參與孩子個別化教育計畫。 6.時間需長期持續，不斷追蹤評估並調適。
7.結合社會資源，才能真正瞭解兒童及家庭的問題。 綜合上述文獻發現，只要是能協助為人父母者善盡教養職責，並且培養未來 的父母在自我成長中得到正確的教養方法與知能者，均可作為親職教育的內容， 只是實施時應隨著受教對象的差異，而有個別化的不同。所以實施時，應尌發展 遲緩兒童單親家長的教育背景、需求內容、類型、活動時間的長短與實施方式等 多方考量，才能選擇較符合參與者的內容和教育的取向。 三、單親家庭親職教育需求與相關研究 國內外有關單親家庭的研究頗多，但其研究取向多偏重於單親家庭成員的生 活適應、社會支持系統及福利需求，而以成人教育觀點研究單親家長之親職教 育，大多為親職訓練方案的效果研究，關於親職教育需求的調查研究則相當少 見，以下列舉國內外兩篇相關研究探討之： 美國學者 Quist-Pena 與 Richarz 於 1986 年以女性單親家長對親職教 育方案的需求為研究主題，其以自編之問卷，調查女性單親家長對親職教育方案 內容的需求，問卷內容包含四個部份：1.對親職教育感興趣的主題範圍，2.希望 親職教育方案提供的支持，3.影響家長參與親職教育方案的因素，4.親職教育方 案實施的方式。調查結果以次數分配、百分比、平均數進行分析。研究結果為女 性單親家長感興趣的親職教育主題包括：子女情感上的需求、兒童與成人的發展 階段、如何使子女保持健康的身體、有效管教、溝通技巧、教育活動、如何處理 離婚或喪偶等難題、壓力處理與放鬆技巧。 國內盧嫦瑜（1992）的研究主要在瞭解台北市國小學童單親家長對親職教育 內容與傳遞方式之需求，並探討其與有關變項的差異性。其採用問卷調查法，以 自編之「台北市國小學童單親家長對親職教育之需求問卷」，針對台北市國小學 童單親家長進行抽樣調查，共得 206 個有效樣本，獲得以下之發現和結論： 1.單親家長對單親親職教育的整體需求程度頗高。單親家長對於親職教育的整體
需求平均數為 4.00，顯示單親家長認為很需要接受親職教育。故有效規劃單親 家長親職教育方案，以協助其學習必備的親職技巧與心理調適，進而有效辦演 好父母的角色，實屬必要。 2.親職教育內容的五個層面為子女教養、家庭照顧、個人成長、社會接觸及親子 調適。單親家長在五個親職教育層面中以「子女教養」層面的需求程度最高。 至於個別層面中需求較高者多為有關子女調適與個人調適成長之項目。因此單 親家長的親職教育應以「親子」為重心的親職教育規劃最為迫切，亦即以「子 女教養」與「親子調適」為內容規劃的重點。另因單親家長的心理適應影響到 單親家庭子女的適應，因此亦應重視以成人為重心的單親家長親職教育。 由上述研究可知道單親家長對親職教育的整體需求程度頗高，經過這 十幾年，離婚率地不斷攀昇，更是顯示單親家長對親職教育需求的急迫性，而且 單親家長於親職教育的需求還是以孩子的問題為核心，在需求程度上，以子女的 教養為高，接下來是家庭問題的需求，最後才會關心自己本身的狀況，可見單親 家長對孩子無微不至的愛，且一切需求都以孩子為前提。對發展遲緩兒童單親家 庭來說，因為子女的發展遲緩狀況使得單親家庭更加弱勢，需求也會更加擴充和 急迫，因此若要有效協助發展遲緩兒童單親家庭，我們也無法忽略其心理、生理 與社會方面的需求，唯有整體性的考量方能滿足不同類型單親家庭的多元需求。 研究者將綜合上述研究發現以之作為問卷設計的參考依據，以冀對發展遲緩兒童 單親家庭親職教育需求內容之調查更確實掌握與了解。 四、發展遲緩兒童家庭親職教育需求與相關研究 對有發展遲緩兒的家庭而言，經常面臨的問題有，對發展遲緩事實之抗拒、 父母照顧能力不足、父母心理調適問題、家庭關係緊張、早期療育需求與服務資 源無法滿足、代間管教態度不一、家庭支持系統不足、早期療育服務所帶來的經 濟壓力等（王淑芬，2007）。國內自重視早期療育的施行後，也普遍想了解發展
遲緩幼兒的家庭需求以及幼兒父母的親職教育需求，以提供機構或幼兒園所開辦 合適的課程或給予最迫切的服務。而以家庭為服務中心的早期療育，強調親職功 能的重要性，而父母或主要照顧者的參與更是早期療育是否有效的影響因素(陳 雅玲，2006)，故瞭解發展遲緩兒童家庭親職教育的需求，對提供個別化的家庭 服務有相當大的幫助，以下分為國內和國外的文獻來探討發展遲緩兒童家庭的親 職教育需求： 在國內的部分，黃麗娥（1999）歸納及整理相關文獻，將發展遲緩幼兒親職 教育需求之內容分成以下五項: 1.發展遲緩幼兒福利資源 何華國(1996)指出按現行法令，我國身心障礙者可能獲得的福利服務可以尌 醫、尌學、尌業、尌養這四個向度加以分類。王天苗(1994)對心智障礙兒童家庭 需要進行研究，發現低年齡階段兼有其他障礙的智障幼兒家庭有較多精神、經濟 與服務資源的需要。Bowe(1995) 認為學前特殊教育工作者幫助家長瞭解他們的 權益並支持家長爭取權利是非常重要的。 2.家庭互動與調適 Bowe(1995) 認為發展遲緩幼兒的手足經常會被忽略，建議家長多關 心其他正常的子女並給予適時的心理輔導。陳訓祥(1998)也認為家有智障子女， 在自我調適之外，父母也同時必頇顧及其他家人與正常子女的適應問題，以維持 家庭的和諧氣氛。另外如何協助身障者的父母早日走出家有身障兒的悲情，接納 子女身障的事實，應是特殊兒童親職教育或輔導上的重要課題 (何華國，1996)。 3.家長與專業人員的互動 何華國(1996)認為與特殊兒童家長關係最為密切的應屬醫療、教育、法律、 社會福利等方面的人員，應藉由專業人員的知識與經驗來提升家長親職能力和教 養技巧，以協助身障孩子獲得較好的發展，並使其功能得以有效的發揮。蔡淑桂
