回家功課。不同的生字若採一成不變的教學步驟，久而久之便無法吸
引學童的學習興趣，且這種教學模式對於班上學習動機低落的孩子更
是不適合。如果能設計活潑、多元的識字教學活動，學生必定學習得
更開心、更有效率，因此，筆者在一般識字教學之外，嘗試將六書原
則、猜字謎、遊戲等活動融入教學設計中，期待這樣的教學過程不僅
能引起學童的學習意願，更能奠下文字基礎，在未來生字教學時，有
更多、更豐富的教學元素可加入探討。
輔導區國語文課程典範教學教學活動設計範式（簡案）
輔導區國語文典範教學活動設計範式（詳案）
學習主題 文字的奧妙 教學班級 五 年 一 班 單元名稱 文字變變變 教學人數 30 人 教材來源 康軒國語第九冊 教學時間 四節課
（160 分鐘）
教
學
研
究
一、教材分析
（一）漢字的部首共有 214 個，本教學設計依據康軒版第九冊國 語課本生字以及教學經驗，僅選出使用機率較高的六個部 首（鳥、田、山、木、日、魚）來教學。教師可根據學童 程度及教學所需來安排教授的部首以作為補充教材。
（二）以小朋友使用的課本為主，在進行「文字大車拼」與「文 字家族」兩活動時，從課本中找出相關的字來作為延伸學 習的對象。
二、教法分析
（一）部首教學
想要對文字做系統的教學，首先需先對文字分類，本活動 依照文字的相同部首和相同部件作為分類標準。《國民中 小學九年一貫課程綱要》國語文實施要點中強調【識字與 寫字教學】應「識字教學應配合部首、簡易六書原則，理 解其形、音、義等以輔助識字。」因此本活動設計首先乃 透過有趣的動畫以及簡易的六書觀念，指導小朋友藉由部 首來辨識或推測字義，進而學習字形來增加識字量，加強 學童對文字的理解。
（二）遊戲化與故事化教學
國小學生在認知發展上若以具體事實或實物輔助，便能更 容易理解抽象的概念。因此進行文字教學時，藉由動畫來 營造活潑的學習環境，而運用圖畫與拆字、拼字方式則有 助於學童理解，最後藉著文字的分類遊戲則能夠吸引學童 並加強學習。讓小朋友在這些活動過程中，自然而然加深 對部首及相關文字的認知，以及對字形、字義的了解。
（三）集中識字教學法
識字教學大致可分為「分散識字」與「集中識字」兩類，
「分散識字教學」之教學程序為發音、辨形、書空、筆順、
詞義等，特色是從閱讀中來學習生字，符合學童具體到抽
象的特點，但是學生難以掌握漢字結構的共同規律。「集 中識字教學」則強調歸納形近字、同音字和基本字帶字的 方法進行漢字學習，便於歸類、對比和突出漢字結構規 則，但缺點是若集中的相似字過多，反而容易造成學童的 混淆。
目前國小國語課的識字教學大多採用「分散識字教學」， 由閱讀課文、詞句來找出生字學習。但本教學設計乃利用 國語課教學之餘（如彈性課），運用「集中識字法」做為 補充教學，在學童已習過的文字基礎之下，把形近的字集 中起來一併介紹，用聯想識字的方式來學習，讓學童加強 練習，能在短時間學習到比較大量的生字。
三、學童分析
五年級小朋友的識字量大增，已經具有部首的基本概念，也 對中國的六書象形文字有初步的瞭解，在此時建立相關字組 的連結，教導他們認識字與字之間、字形與字義之間的共同 性與關聯性，使他們能類化學習，在未來語文閱讀或生字學 習時能自行找出字形的差異與分辨字義的不同。
教
學
目
標
一、認知
（一）能知道不同部首所代表的意義。
（二）能了解常用部首的造字原理，並能歸納相同部首的字。
二、技能
（一）能寫出正確的形近字。
（二）能正確書寫文字的筆順。
（三）能利用部首與部件識字。
三、情意
（一）能欣賞中國文字之美。
（二）能養成正確的書寫姿勢，並保持清潔。
（三）能融入小組遊戲，遵守遊戲規則。
主
題
軸
語文學習 語文技能 語文參與
分 段
4-1-1 能認識常用漢字 700-800 字。
4-1-2 會使用字辭典，並養成查字辭典的習慣。
能