直接教學法之內涵與在教學上相關研究

直接教學法(Direct instruction, DI)強調在教學的過程中分析學習目標及學習 步驟，運用工作分析的方式慢慢達成。直接教學法不只能運用在識字教學，國 內也有學者將其運用在造句、數學概念或是英文教學，以下分為直接教學法內 涵與直接教學法相關教學研究進行說明。

一、直接教學法內涵 (一)緣起

「直接教學法」詞彙源起於美國，是美國於 1967 年推動「專案追 蹤」(Follow Through Project)計畫時，由 Zig Engelmann 發展而出的教學 方式。此直接教學法(direct instruction, di)強調由教師擔任教學主導者，透 過具體、有節奏的步驟，讓學生直接學習學科相關內容，並重視學生學習 的回饋。而後演變成Engelmann 與 Becker 所提倡的直接教學法(Direct Instruction Model, DI)。此直接教學法為一套完整的課程設計，重視教師 於教學前的備課與教案設計，教學中協助、教導學生，及教學後的定期評 量與紀錄。DI 的教學法可運用於閱讀、語言發展、作文、數學等課程

（林素貞，1996；謝碩澤，2018）。比較直接教學法di 與 DI 的差異，最 主要差別在di 著重教師教學的技巧，而 DI 著重課程教材的建構。

(二)定義

直接教學法緣起於行為學派，強調課前診斷學生起點行為，訂定明確 的學習目標，課間小單元小單元教學，並隨時記錄（張清濱，2018）。直 接教學法的關鍵包含了教學內容呈現、教師示範與練習（任慶儀，

2019）。以下針對直接教學法，分析其教學設計、教學重點與教學限制

（胡永崇，2006；蔡文標，2001；潘裕豐，1998；盧台華，1991；賴志 和，2017；謝碩澤，2008； Lerner & Kline,2006），並分點詳述之。

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1. 教學設計

(1) 訂定明確的教學目標：於教學前評估學生能力，並訂定明 確、符合學生能力的短期與長期教學目標。

(2) 評估學生先備知識：於每單元教學前皆應評估學生是否具有 先備知識，不宜擅自推斷學生已具自動化概念。

(3) 確認教學順序：確定目標與先備經驗後，調整、確認教學順 序，漸進式學習，同時間只進行一個教學目標。

(4) 設計教學腳本：決定課間活動進行模式，設計彈指或拍手等 訊號要求於課間進行同聲反應。

(5) 決定練習、複習方式：課前設計不同練習機會，如正反例示 範、引導練習、獨立練習等，並於教學當下針對學生學習情 形隨時進行調整。

2. 教學重點

(1) 同質小組教學：少數、程度相近的學生一起教導，程度較弱 的學生座位安排至中央，接近教師。

(2) 強調教師示範：針對教學目標，教師明確給與學生指導與示 範，而非直接詢問學生，讓學生自行探索，並在示範後要求 學生模仿示範策略。

(3) 系統性呈現範例：教師教導概念時，應提供具體的正例及反 例，正例的差異應較大，避免推論不足，反例的差異應較 小，避免推論過度。

(4) 同聲反應：可結合明確、清楚的手勢或聲音，引導學生進行 同聲反應，一起回答教師問題，讓學生有思考時間，並提升 專注力及課堂參與度。

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(5) 教師指導與回饋：教師明確指出學生學習謬誤之處，針對學 習正確隨時給予正面回饋，錯誤之處則再次練習。

(6) 診斷與補救：教師分析學生學習錯誤類型，指出錯誤的癥 結，並提供立即練習的機會。

(7) 練習與再複習：於教學後再次利用直接教學方式進行複習，

讓學生得以達到精熟階段。

3. 教學限制

(1) 學習目標少，活動枯燥，且耗費時間。

(2) 教師主導，學生容易缺乏主動學習的動機。

(3) 教材設計無較嚴謹的規則，設計課程教師壓力大。

(4) 適合小組教學，不適合大組活動。

綜合上述，直接教學法為一個以教師為主導的教學方式，著重於教師的課 前設計與教學當下的引導與示範，並結合同聲反應或示範練習，讓學生參與課 間活動。宣崇慧、盧台華（2010）指出透過直接教學法進行教學後，需連續兩 節針對學習內容進行練習與複習，至學生測驗正確。透過縝密及編序設計教學 目標及學習內容，能讓學生迅速學習（唐榮昌、楊佳綾，2013），針對直接教學 法也有限制之處，教師可透過課前設計、與教師同儕相互討論，安排較緊密且 多練習的活動，營造上課氛圍，讓學生更投入於識字學習。

二、直接教學法相關教學研究

直接教學法為一種教學概念，並無針對特定學生或特定教學類型，直接教 學法重視教師示範、反覆練習的概念。胡永崇（2012）提到許多學習障礙學生 在學習上未能得到教師清出示範及說明，導致學習不佳，本研究第二章也提到 學習障礙學生可透過反覆練習、複習的方式，提升記憶力儲存，利用教師明確

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表 2-2

學習障礙學生直接教學法教學方式及教學成效 戴瑋辰

(2012)

一名國小學習 障礙學生

直接教學 法

分數乘法學習 成效

單一受試 研究法中 的撤回設 計

具立即及保留 成效。

統整歸納學習障礙學生直接教學法教學方式及教學成效，有八篇應用 於數學學習，一篇應用於英語學習，且大部分都具有立即與保留成效，顯 示直接教學法的概念適用於學習障礙得教學。

(二)直接教學法教學運用於識字之教學成效

關於直接教學法運用於學習障礙學生識字之教學成效，研究者並未搜 尋到相關教學研究，因此研究者更改搜索關鍵字，利用台灣碩博士論文系 統與期刊文獻資訊網搜尋近十年「直接教學法」相關文獻，再以「識字」

進行搜尋，統整相關直接教學法教學運用於識字之教學成效，如表 2-3 所 示。

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