綜合討論

針對識字能力，研究者設計「聽音選字」、「看字讀音」、「聽音寫字」、「部 件拆解」測驗進行評量，以下將針對各研究結果進行詳述。

一、「聽音選字」立即與保留成效

根據表 4-1、表 4-2、表 4-3 與表 4-4 可知，甲生與乙生在基線期平均 正確率皆為 0%。進入處理期後，甲生平均正確率提升至 93%，C 統計考驗 為 3.97；乙生則提升至 95%，C 統計考驗為 4.02，顯示直接教學法對於聽 音選字具顯著立即成效。

於追蹤期時，甲生平均正確率由 93%提升至 94% ，C 統計考驗為.09；

乙生則由 95%提升至 100%，C 統計考驗為.41，雖然甲生、乙生皆未達顯著 水準，但處理期至追蹤期之重疊百分比為 100%，且平均正確率皆高於基線 期，顯示直接教學法對於聽音選字具顯著保留成效。

綜合上述，甲生與乙生於介入期與維持期之平均正確率皆高於基線 期，基準期至介入期 C 統計考驗皆達顯著水準，介入期至追蹤期重疊百分 比為 100%，顯示直接教學法對於聽音選字具顯著立即與保留成效。

本研究結果顯示經由直接教學法，對於「聽音選字」具顯著立即與保留 成效，本研究結果與下列文獻結果大致相符：梁浩伯(2014) 直接識字教學 法提升學齡前幼兒識字成效之行動研究，研究顯示經直接教學法教導後，

除了提升幼兒識字興趣外，幼兒找出教師所唸之文句的能力也有所提升；

黃凡珊(2019)直接教學法對國小特教班學童識字學習成效之研究，研究顯 示經直接教學法教導後，國小智能障礙學生聽音選字具有立即與保留之成 效。

91

二、「看字讀音」立即與保留成效

根據表 4-5、表 4-6、表 4-7 與表 4-8 可知，甲生與乙生在基線期平均 正確率分別為 6%及 9%。進入處理期後，甲生平均正確率提升至 97%，C 統 計考驗為 3.95；乙生則提升至 97%，C 統計考驗為 3.87，顯示直接教學法 對於看字讀音具顯著立即成效。

於追蹤期時，甲生平均正確率由 97%提升至 100% ，C 統計考驗為 -.49；乙生則由 97%提升至 100%，C 統計考驗為-.49，雖然甲生、乙生皆 未達顯著水準，但處理期至追蹤期之重疊百分比為 100%，且平均正確率皆 高於基線期，顯示直接教學法對於看字讀音具顯著保留成效。

綜合上述，甲生與乙生於介入期與維持期之平均正確率皆高於基線 期，基準期至介入期 C 統計考驗皆達顯著水準，介入期至追蹤期重疊百分 比為 100%，顯示直接教學法對於看字讀音具顯著立即與保留成效。

本研究結果顯示經由直接教學法，對於「看字讀音」具顯著立即 與保留成效，本研究結果與下列文獻結果大致相符：陳冠余(2015)直接教 學法對國小智能障礙學生識字學習成效之研究、黃凡珊(2019)直接教學法 對國小特教班學童識字學習成效之研究，兩篇研究皆顯示經直接教學法教 導後，國小智能障礙學生看字讀音具有立即與保留之成效，兩篇文獻針對 不同類別的學生，但利用直接教學法中持續、反覆練習、教師引導等概 念，同樣適用於注意、記憶力缺陷的學習障礙學生，對於學習障礙學生看 字讀音能力具有立即與保留成效。

92

三、「聽音寫字」立即與保留成效

根據表 4-9、表 4-10、表 4-11 與表 4-12 可知，甲生與乙生在基線期 平均正確率皆為 0%。進入處理期後，甲生平均正確率提升至 88%，C 統計 考驗為 4.04；乙生則提升至 85%，C 統計考驗為 4.18，顯示直接教學法對 於聽音寫字具顯著立即成效。

於追蹤期時，甲生平均正確率由 88%提升至 91% ，C 統計考驗為.41；

乙生則由 85%提升至 91%，C 統計考驗為.93，雖然甲生、乙生皆未達顯著 水準，但處理期至追蹤期之重疊百分比為 100%，且平均正確率皆高於基線 期，顯示直接教學法對於聽音寫字具顯著保留成效。

綜合上述，甲生與乙生於介入期與維持期之平均正確率皆高於基線 期，基準期至介入期 C 統計考驗皆達顯著水準，介入期至追蹤期重疊百分 比為 100%，顯示直接教學法對於聽音寫字具顯著立即與保留成效。

本研究結果顯示經由直接教學法，對於「聽音寫字」具顯著立即與保 留成效，本研究結果與下列文獻結果大致相符：吳惠如（2004）基本識字 教材教學對學習障礙學生及智能障礙學生識字學習成效之研究、陳怡君

（2018）意義化識字教學策略對國小學習障礙學生識字學習成效之研究，

兩篇文獻雖使用不同的教學方式，但只要掌握直接教學法中持續、反覆練 習、教師引導等概念，對於學習障礙學生聽音寫字能力具有立即與保留成 效。

93

四、「部件拆解」立即與保留成效

根據表 4-13、表 4-14、表 4-15 與表 4-16 可知，甲生與乙生在基線期 平均正確率分別為 9%與 3%。進入處理期後，甲生平均正確率提升至

100%，C 統計考驗為 3.93；乙生則提升至 97%，C 統計考驗為 4.01，顯示 直接教學法對於部件拆解具顯著立即成效。

於追蹤期時，甲生平均正確率由 100%稍微下降至 97% ，C 統計考驗為 -.23；乙生則由 97%稍微下降至 94%，C 統計考驗為-1.09，雖然甲生、乙 生皆未達顯著水準，但處理期至追蹤期之重疊百分比分別為 83%與 100%，

且平均正確率皆高於基線期，顯示直接教學法對於部件拆解具顯著保留成 效。

綜合上述，甲生與乙生於介入期與維持期之平均正確率皆高於基線 期，基準期至介入期 C 統計考驗皆達顯著水準，介入期至追蹤期重疊百分 比為高度重疊，顯示直接教學法對於部件拆解具顯著立即與保留成效。

本研究結果顯是經由直接教學法，對於「部件拆解」具顯著立即與保 留成效，本研究結果與下列文獻結果大致相符：林璟瑄(2013)部首帶字識 字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之研究、劉蘋誼(2018)部件意義 化識字教學法對國小學習障礙學生識字成效之研究，透過中文組字規則進 行部首拆解，再細部細部進行教學與反覆練習，能有效提升學習障礙識字 的立即與保留成效。

94

95