研究工具

本研究所使用的研究工具包含研究參與者選取之評量工具、教學評量工 具、教材教具等，研究工具說明分別如下：

一、標準化測驗工具

使用中文年級認字量表進行測驗，中文年級認字量表為黃秀霜所編製

（2001）。適用於國小一年級至國中三年級之學生，透過測驗可以篩選具識字困 難之學生，並診斷其識字錯誤類型。本測驗包含 200 題由高頻至低頻的字，請 學生唸出或寫出看到的字，透過個別施測的方式，了解施測學生的識字情形。

施測後分析學生錯誤類型，藉此判斷其為字形混淆或字形加字音混淆等。藉由 中文年級認字量表施測結果可驗證研究參與者具識字困難。

兩位研究參與者生理年齡皆為國小三年級，切截點分數(PR25)以下之分數/

字數)為 49 個字，研究參與者中文年級認字量測驗結果如表 3-2 所示。兩位研 究參與者識字得分均不及該年級應有分數，具識字困難。

表 3-2

研究參與者中文年級認字量測驗結果

研究參與者甲生 研究參與者乙生

得分 6 2

百分等級 4 1

T 分數 38 23

年級分數 0.1≤49 0.1≤49

二、自編識字測驗

本研究之自編識字測驗包含「聽音選字」、「看字讀音」、「聽音寫字」、「部 件拆解」等四項，主要在探討研究受試者經教學後識字能力的變化，本研究自 編識字測驗目標字挑選為國小三年級下學期康軒版課文生字，其生字為兩位研

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究參與者尚未習得，且符合教育部教育部國語委員會公布「國小學童常用字 詞」中由高頻至低頻排序 1,500 字以內，挑選 48 個生字作為目標生字，每次評 量皆以當節課教學生字及上節課教學生字為主，以達到重複練習與複習的作 用。以下分測驗詳述之。

(一)聽音選字測驗(如附錄六)

研究者於基線期、處理期及追蹤期時，均使用相同題數之聽音選字測 驗，研究者一次展示十八個生字，三個一排共計六排，一題一排共計六 題，請研究參與者依照研究者所唸的讀音圈選出正確的生字，研究者於試 卷空白處寫出目標生字，並記錄研究參與者正確率，聽音選字正確率計算 為（答對題數）÷（測驗題數） ×100%。

(二)看字讀音測驗(如附錄七)

研究者於基線期、處理期及追蹤期時，均使用相同題數之看字讀音測 驗，研究者一次展示六個生字，請研究參與者依序唸出生字的讀音，研究 者於試卷空白處寫出研究參與者所唸讀之讀音，並記錄研究參與者正確 率，看字讀音正確率計算為（答對題數）÷（測驗題數） ×100%。

(三)聽音寫字測驗(如附錄八)

研究者於基線期、處理期及追蹤期時，均使用相同題數之聽音寫字測 驗，研究者唸出六個生字的讀音，請研究參與者依序寫出對應生字，研究 者於試卷空白處寫出目標生字，聽音寫字正確率計算為（答對題數）÷（測 驗題數）×100%。

(四)部件拆解測驗(如附錄九)

研究者於基線期、處理期及追蹤期時，均使用相同題數之部件拆解測 驗，研究者一次展示六個生字，請研究參與者依序將生字進行部件拆解，

研究者於試卷空白處錄研究參與者正確率，部件拆解正確率計算為（答對 題數）÷（測驗題數）×100%。

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本研究之識字測驗為自編工具，挑選符合教學目標之生字，經由研究者 編纂後，交由學校三名資源班教師確認並調整，最後經由專家審視，建立專 家效度。下表 3-3 為專家學者名單。

表 3-3 專家學者名單

姓名 職稱

A 國立大學副教授

B 國立大學副教授

A’ 國小資源班教師

B’ 國小資源班教師

C’ 國小資源班教師

三、教材教具

(一)生字拼音學習單(如附錄二)

目標生字拼音學習單，一張學習單上有三個一排共三排包含目標生字 注音及空白注音格，先圈選正確注音後，將一節課教導之三個目標生字注 音分別寫三次至學習單上。

(二)書寫練習學習單(如附錄三)

目標生字書寫練習學習單，一張學習單上有三個一排共三排包含目標 生字及空白生字格，先圈選正確生字後，將一節課教導之三個目標生字分 別寫三次至學習單上。

(三)部件拆解學習單(如附錄四)

目標生字部件拆解學習單，一張學習單上有三個一排共三排包含目標 字的中空生字及留白中空生字格，將一節課教導之三個目標生字利用紅

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筆、藍筆、黃筆等不同顏色，分部件依序以不同顏色書寫至學習單上，一 個目標生字寫三次。

(四)課文語詞運用學習單(如附錄五)

研究者編纂不同例句，請學生在例句挖空處寫出包含目標生字之語 詞，三個目標生字各出兩個例句，共六句。

四、其他

研究在進行之前，研究者依據研究倫理，擬定家長同意書(如附錄一)，事 前徵得研究參與者與家長的同意，同意書內容包含研究目的、研究流程、研究 時間。

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