相同學習風格之學生對不同教學法之探討

因聚斂者之學生人數太少（只有兩人），為避免小樣本造成之統 計誤差，故將此型刪去不討論，本節分成三種學習風格學生探討（調 適者、分散者及同化者）。

一、調適者學生之敘述統計

學習風格為調適者的學生共有44人，接受IWB教學法為19人，接受傳 統教學法則有25人。以下就學習成就及對科學的態度進行分析。

（一）調適者學生之學習成就分析

各組在不同教學法下學習成就之得分如表4-16所示。

表 4-16 調適者學生在不同教學法下學習成就之平均數及標準差

表 4-18 調適者學生在不同教學法下「對科學的態度」之平均數及標準差

教學法 個數 平均數 標準差

IWB 教學法 19 280.47 44.361 傳統教學法 25 272.92 27.155 由表 4-18 可知，在接受不同教學法的學生之「對科學的態度」的平 均數，IWB 教學法為 280.47，略高於傳統教學法之 272.92，進一步以 獨立樣本 T 檢定分析兩組學生之「對科學的態度」是否存在顯著差

統教學法則有27人。以下就學習成就及對科學的態度進行分析。

（二）分散者學生之「對科學的態度」分析

各組在不同教學法下之「對科學的態度」得分如表 4-22 所示。

表 4-22 分散者學生在不同教學法下「對科學的態度」之平均數及標準差

教學法 個數 平均數 標準差

IWB 教學法 35 290.20 37.303 傳統教學法 29 270.17 40.331 由表 4-22 可知，在接受不同教學法的學生之「對科學的態度」的平 均數，IWB 教學法為 290.20，略高於傳統教學法之 270.17，進一步以 獨立樣本 T 檢定分析兩組學生之「對科學的態度」是否存在顯著差 異，其結果如表 4-23 所示。

表 4-23 分散者學生在不同教學法下「對科學的態度」之獨立樣本 T 考驗 變異數相等的

Levene 檢定

平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾)

平均 差異

標準誤 差異 假設變異數相等 .074 .787 2.061 62 .044* 20.028 9.718 不假設變異數相等 2.046 57.833 .045* 20.028 9.790

p＜.05 *

由表4-23可發現Leneve法檢定的F值未達顯著差異(p=.787＞.05)，表示 兩組樣本的變異數同質，採第一列變異數相等之t值，其t值為2.061，

p=.044＜.05，達.05的顯著差異，意即學習風格同樣為分散者之學生，

在接受不同教學法後，其「對科學的態度」有顯著差異。

由表4-25可發現Leneve法檢定的F值未達顯著差異(p=.741＞.05)，表示 兩組樣本的變異數同質，採第一列變異數相等之t值，其t值為.681，

p=.510＞.05，未達.05的顯著差異，意即學習風格同樣為同化者之學 生，在接受不同教學法後，其學習成就並無顯著差異。

（二）同化者學生之「對科學的態度」分析

各組在不同教學法下之「對科學的態度」得分如表 4-26 所示。

表 4-26 同化者學生在不同教學法下「對科學的態度」之平均數及標準差

教學法 個數 平均數 標準差

IWB 教學法 9 299.78 42.032 傳統教學法 4 277.00 31.822 由表 4-26 可知，在接受不同教學法的學生之「對科學的態度」的平 均數，IWB 教學法為 299.78，略高於傳統教學法之 277.00，進一步以 獨立樣本 T 檢定分析兩組學生之「對科學的態度」是否存在顯著差 異，其結果如表 4-27 所示。

表 4-27 同化者學生在不同教學法下「對科學的態度」之獨立樣本 T 考驗 變異數相等的

Levene 檢定

平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾)

平均 差異

標準誤 差異 假設變異數相等 .166 .692 .959 11 .358 22.778 23.743 不假設變異數相等 1.074 7.716 .315 22.778 21.201

由表4-27可發現Leneve法檢定的F值未達顯著差異(p=.692＞.05)，表示 兩組樣本的變異數同質，採第一列變異數相等之t值，其t值為.959，

p=.358＞.05，未達.05的顯著差異，意即學習風格同樣為同化者之學 生，在接受不同教學法後，其「對科學的態度」並無顯著差異。