電子白板融入國中自然科教學對不同學習風格學生學習影響
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(2) 摘要 本研究採準實驗研究法，目的在分析探討互動式電子白板融入 國中自然科教學對不同學習風格學生之學習成就及對科學的態度之 影響。研究工具包含 Kolb 學習風格量表、對生物學的態度量表、及 研究者自編之學習成就測驗。研究樣本是桃園縣某國中之七年級學生 以便利性取樣抽樣 4 個班計 126 人，再分成實驗組（電子白版教學） 及對照組（傳統教學法） 。實驗進行前先進行 Kolb 學習風格量表施測 將學生分組，實驗教學結束後，再施以對科學的態度測驗及自然科學 習成就測驗。研究的結果施以單因子變異數分析及獨立樣本 T 檢定進 行分析不同學習風格與不同教學法處理下，學習成就與對科學的態度 是否有顯著差異。 實驗結果如下： 一、不同學習風格之學生在接受電子白板教學法後，在學習成就 方面有顯著差異，同化者顯著優於分散者及調適者；而對科學的態度 方面，則無顯著差異。 二、不同學習風格學生在接受傳統教學法後，在學習成就及對科 學的態度間皆無顯著差異。. I. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(3) 三、分散者在接受了不同的教學法後，其學習成就並無顯著差異； 而對科學的態度方面，接受電子白板教學法顯著優於傳統教學法。 四、調適者與同化者在接受了不同的教學法處理後，其學習成就 及對科學的態度皆無顯著差異。. 關鍵字：電子白板、學習風格、對科學的態度、學習成就. II. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(4) Abstract This research employs quasi-experimental method which aims at analising and exploring the learning achievement and effects on the attitude toward science of students with different learning styles while using interactive whiteboard in junior high school science teaching. Research tools include Kolb’s Learning Styles Inventory (LSI), Attitude Toward Biology Test (ATBS), and the achievement test designed by the researcher. The research samples are 121 seven-graders chosen by convenience sampling from the four class researcher is teaching in Taoyuan County.. According to the results of LSI, group the target. students into experimental group which uses interactive whiteboard, and the controlled group which uses traditional teaching method. Then give the students ATBS and achievement test after teaching to see whether there is significant difference in different learning styles and teaching methods . The experimental results are as follows: 1. In experimental group, students perform differently in their learning achievement. Assimilators perform better than Divergers and Accommodators. But there is no difference shown in their attitude toward science. 2. In controlled group, there is no difference shown in their achievement and attitudes. 3. Divergers perform no difference in achievement under different teachingmethods, but shown better attitude in experimental group. III. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(5) 4. Accommodators and assimilators show no difference.. Key Words : Interactive Whiteboard、Learning Style、Attitude toward science、Learning Achievement. IV. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(6) 目錄 摘要.............................................. I Abstract ..............................................................................................III 表目錄 .................................................................................................VII 圖目錄 ...................................................................................................X 第一章 緒論 ........................................................................................1 第一節 研究動機 ................................. 3 第二節 研究目的 ................................. 4 第三節 研究限制 ................................. 4 第四節 名詞解釋 ................................. 5 第二章 文獻探討 ...............................................................................9 第一節 互動式電子白板(IWB) ....................... 9 第二節 學習風格 ................................. 16 第三節 對科學的態度 ............................. 28 第三章 研究方法 .............................................................................35 第一節 研究流程與研究架構 ...................... 36 V. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(7) 第二節 研究對象 ................................ 37 第三節 研究工具 ................................ 38 第四節 資料處理與分析 .......................... 42 第四章 研究結果與討論 ................................................................43 第一節 國一學生之學習風格與接受教學法之統計 .... 43 第二節 IWB 教學法對不同學習風格學生之分析 ....... 44 第三節 傳統教學法對不同學習風格學生之分析 ...... 48 第四節. 相同學習風格之學生對不同教學法之探討 ... 51. 第五節. 綜合討論 ............................... 58. 第五章 結論與建議 .........................................................................65 第一節 研究結論 ................................ 65 第二節 建議 .................................... 66 參考文獻 .............................................................................................69 附錄一 學習風格量表 ....................................................................79 附錄二 測驗試題 .............................................................................81 附錄三 實驗組演化單元設計……………………………………86 附錄四 對照組演化單元設計……………………………………90 VI. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(8) 表目錄 表 2-1 電子白板的類型 .......................................................................10 表 2-2 學習風格的定義 .......................................................................16 表 2-3 學習風格一覽表 .......................................................................23 表 2-4 對科學的態度文獻整理............................................................29 表 3-1 研究流程表 ...............................................................................36 表 3-2 變項種類與關係 .......................................................................36 表 3-3 樣本人數分配表………………………………………………………………….....36 表 3-4 雙向細目表 ...............................................................................41 表 4-1 各組段考成績之平均數與標準差 ............................................44 表 4-2 實驗組及對照組之段考成績的獨立樣本 T 考驗.....................44 表 4-3 IWB 教學法之不同學習風格學生學習成就得分之平均數與標準 差...........................................................................................................44 表 4-4 不同學習風格學生學習成就之變異數同質性檢定.................45 表 4-5 不同學習風格學生學習成就之單因子變異數分析.................45 表 4-6 不同學習風格學生學習成就之事後比較表..............................46. VII. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(9) 表 4-7 IWB 教學法之不同學習風格學生「對科學的態度」得分之平均 數與標準差 ...........................................................................................46 表 4-8 不同學習風格學生在「對科學的態度」之變異數同質性檢定 ...............................................................................................................47 表 4-9 不同學習風格學生「對科學的態度」之單因子變異數分析 .47 表 4-10 傳統教學法之不同學習風格學生學習成就得分之平均數與 標準差...................................................................................................48 表 4-11 不同學習風格學生學習成就之變異數同質性檢定 ...............49 表 4-12 不同學習風格學生學習成就之單因子變異數分析 ...............49 表 4-13 傳統教學法之不同學習風格學生「對科學的態度」得分之平 均數與標準差 .......................................................................................50 表 4-14 不同學習風格學生在「對科學的態度」之變異數同質性檢定 ...............................................................................................................50 表 4-15 不同學習風格學生「對科學的態度」之單因子變異數分析51 表 4-16 調適者學生在不同教學法下學習成就之平均數及標準差 ...52 表 4-17 調適者學生在不同教學法下學習成就之獨立樣本 T 考驗 ...52 表 4-18 調適者學生在不同教學法下「對科學的態度」之平均數及標 準差.......................................................................................................53 VIII. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(10) 表 4-19 調適者學生在不同教學法下「對科學的態度」之獨立樣本 T 考驗.......................................................................................................53 表 4-20 分散者學生在不同教學法下學習成就之平均數及標準差 ...54 表 4-21 分散者學生在不同教學法下學習成就之獨立樣本 T 考驗 ...54 表 4-22 分散者學生在不同教學法下「對科學的態度」之平均數及標 準差.......................................................................................................55 表 4-23 分散者學生在不同教學法下「對科學的態度」之獨立樣本 T 考驗.......................................................................................................55 表 4-24 同化者學生在不同教學法下學習成就之平均數及標準差 ...56 表 4-25 同化者學生在不同教學法下學習成就之獨立樣本 T 考驗 ...56 表 4-26 同化者學生在不同教學法下「對科學的態度」之平均數及標 準差.......................................................................................................57 表 4-27 同化者學生在不同教學法下「對科學的態度」之獨立樣本 T 考驗.......................................................................................................57 表 4-28 主要研究問題驗證結果一覽表 ..............................................58. IX. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(11) 圖目錄 圖 1-1 互動式電子白板(IWB)示意圖 ......................... 6 圖 2-1：Kolb 經驗學習模式圖 ............................................................22 圖 2-2 第二層學習風格示意圖 ...........................................................24. X. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(12) 第一章 緒論 隨著現代社會的變遷，學校的教學方式也面臨到巨大的考驗， 從傳統板書的教學方式，慢慢轉變成各種不同的上課方式。教育部自 從 1997 年起，陸續推動資訊教育基礎建設計畫、中小學資訊教育總 藍圖以及挑戰 2008 國家重要發展計畫－e 世代人才培育計畫等，並完 成了「教育部中小學資訊教育白皮書」 ，訂定善用資訊科技、激發創 意思考、共享數位資源和保障數位機會等核心理念，期望學生能運用 資訊科技增進學習與生活能力、教師能善用資訊科技提升教學品質， 以及教室能提供師生均等的數位機會。但反觀現在國中、小教室內 部，最常被老師使用的教學方式，其實還是以傳統板書為主。 以互動式電子白板（Interactive whiteboard , IWB）來進行教學， 在英國已實施多年。英國教育部 DfES (Department for Education and Skills)的「小學互動電子白板擴展計畫(Primary Schools Whiteboard Expansion project , PSWE)」，在 2003 年至 2004 年間提供了充足的資 金給 21 個地方相關機構，資助他們購買互動電子白板給各小學使 用。這項研究計畫在 2004 年 9 月到 2006 年 12 月間執行，涵蓋大量 量化和質性的資料收集和分析，包括對老師的調查、參訪學校和地方 相關機構、和老師使用互動電子白板的記錄等。研究結果顯示，使用 電子白板進行教學對學生的自然、數學和寫作方面的能力，均有提 1. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(13) 升。根據統計顯示，在 2007 年英國有 98%的中學和 100%的小學教室 都擁有電子白板(Becta,2007)，顯示使用電子白板進行教學已成為一趨 勢，且在英國大力採用後，其他國家如美、加、歐盟…等也跟著使用。 桃園縣一直以來對資訊教育相當重視，98 年度配合教育部「建 置中小學優質化均等數位教育環境計畫」補助桃園縣中小學新建置 577 間「E 化專科教室」及 2050 間「E 化數位教室」 ，達成「班班有 單槍、校校有電子白板」資教教育政策目標並完成新一代校園寬頻有 線及無線網路環境（ipv6） ，總補助經費達 3 億 3546 萬元，並在 2009 年達到「校校有電子白板」的目標。但在電子白板的研究慢慢普及的 情況下，我們仍然發現研究對象主要集中在國小，針對國中學生的研 究仍然偏少，且大多皆非自然科。 影響學生學習成就的因素有很多，除了學生本身的因素，如：學 習動機、能力、對科學的態度、學習風格以外，還有外在的環境因素， 如：教學設備、課程內容…等。態度是指個體對人、事、物所持有的 一種具有持久而有協調一致、有組織、習得的、習慣性的內在心理反 應之行為傾向（張春興，民 97） ；「學習風格」的思想起源於 1970 年 代，在近年來慢慢獲得普及，並得到學者們的重視。學習風格是指學 生在變化不拘的環境中從事學習活動時，經由其知覺、記憶、思維等 心理歷程，在外顯行為上表現出帶有認知、情意、生理三種性質的習 2. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(14) 慣性特徵（張春興，民 84）。國內外對學習風格的研究頗多，但少有 以國中自然科為例之研究，故本文欲以國中七年級自然「演化」單元 為例，結合電子白板進行一連串的教學活動，同時對照組進行傳統式 教學，並探討兩種不同教學方式對不同學習風格學生的學習成就有無 影響。. 第一節 研究動機 互動式電子白板具有許多傳統板書教學無法達到的優點，如:取 代傳統板書，使老師上課不用再用粉筆及準備許多紙本資料；可當作 一媒體操作平台，使老師在上課中可隨時補充新知，且可自行開發教 材以進行教學；最後，亦可當作一師生互動的媒介，教師可先設計好 一互動教材，如此便可提升學習興趣，並藉此提高學習成效。但是即 使政府已開始大力推動電子白板融入教學，對大多數的教師而言電子 白板還是一個相對陌生的領域，且剛好研究者所在學校在 98 學年度 申請了三個電子白板，分別裝設在自然科專科教室、自然科實驗室及 語文科專科教室，於是研究者便想了解使用互動式電子白板進行教 學，對不同學習風格學生的「對科學的態度」及「學習成就」是否有 影響。. 3. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(15) 第二節 研究問題 基於以上的研究動機，本研究以國中七年級自然科-演化單元為 教學內容，應用電子白板設計互動教材，以解決下列問題: 1. 學生在接受電子白板教學法後，不同學習風格的學生其學習成就 及對科學的態度是否有顯著差異？ 2. 學生在接受傳統教學法後，不同學習風格的學生其學習成就及對 科學的態度是否有顯著差異？ 3. 相同學習風格的學生，在接受不同教學法後其學習成就及對科學 的態度是否有顯著差異？. 第三節 研究限制 本研究雖力求嚴謹，但因時間、研究資源及人力等因素限制， 故若要將本研究作為其他對象之推論時，須注意以下限制: 1. 樣本的選擇: 本研究的樣本皆以班級為單位進行教學，無法兼顧以學習風格進 行分類教學，樣本的來源受到限制，故外部效度受到限制。 2. 樣本數不足:. 4. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(16) 本研究的樣本受限於時間及現實因素考量，僅能以研究者任教之 班級作為研究對象，再加上依學習風格分為四種類型，每一種學 習風格樣本數更少，可能造成統計樣本不足的問題，因而造成研 究結果有誤差。 3. 研究單元推論之限制: 本研究所採用的單元為演化單元，若要推論至其他單元，其外部 效度可能會受到限制，應重新進行相關研究再行推論。 4. 實驗進行時間的限制: 由於教學進度及時間壓力之考量，本研究進行時間僅有四周(16 堂 課)，可能造成實驗操弄之影響不足，因而影響實驗的結果。. 第四節 名詞解釋 一、 互動式電子白板: 互動式電子白板係一類似傳統白板之裝置，使用單槍投影機 投影在電子感應板上，此電子感應板可當作觸控螢幕，可以直接 在電子感應板上觸控點選，也可以用廠商附的感應筆配合電子白 板軟體發揮其他功能，如數位墨水、儲存畫面…等(陳惠邦，民 95） 。. 5. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(17) 圖 1-1 互動式電子白板(IWB)示意圖. 二、 學習風格: 學習風格是指學生在學習過程中，其思想和行為上一些比較 持久且相當一致的偏好和特性，也是達成有效學習的習慣性反應 傾向。本研究中使用 Kolb 的學習風格量表(Kolb’s Learning Styles Inventory,Version 3,1999)，將學生分成四種不同的學習風格，分別 為分散者、聚斂型、同化者及調適者。四種類型中，分數越高者， 表示越接近此風格。 三、 對學習的影響 (一)、對科學的態度： 自1975 年後，許多科學教育研究者乃將科學相關態度分為兩 大類，一類是「對科學的態度」 ，意指對科學的興趣，對科學或特 定科學學科、科學家、科學生涯、特定科學議題等的態度；另一 類是「科學態度」 ，意指客觀、虛心、誠實、不妄下斷語、適當懷 6. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(18) 疑等。在本篇研究裡我們使用的是鄭湧涇教授所研發的對生物學 的態度量表（ATBS）。 (二)、學習成就： 本研究的學習成就，係指作者自編的演化成就測驗，針對國 中七年級學生，在經過教學後立刻給予試卷施測，所得的分數越 高，代表學生的學習成就越好。. 7. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(19) 8. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(20) 第二章 文獻探討 本研究探討互動式電子白板融入國中自然科教學對不同學習風 格學生之對科學的態度及學習成就之影響，本章共分為三節討論，第 一節探討互動式電子白板的定義、類型、特色及優缺點，第二節探討 學習風格之定義、理論及本研究所採用之 Kolb 學習量表，第三節探 討對科學的態度。. 第一節 互動式電子白板(IWB) 一、 定義 互動式電子白板(IWB)是由觸控白板、感應筆等硬體及互動操作 軟體組合而成，其融合了電腦技術、微電子技術及電子通信技術(陳 韻雯，民 98)。IWB 是一套將電腦、單槍投影機、感應式白板的結合， 完全跳脫過去傳統教學法在使用單槍時須停下來中斷教學的模式(陳 惠邦，民 95)。IWB 須結合電腦及投影機才能發揮其功能，電子白板 是系統的主體，為書寫、操作的介面，可感應筆或手指的觸控位置或 其運動軌跡，再透過連接電纜傳回電腦中。而電腦系統則對傳入的位 置進行信號運算，並將結果轉換成電腦圖形介面，再將信號送至投影 機，最後投射於白板上。. 二、 類型 目前各學校使用的電子白板有很多類型，如壓力感應式 9. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(21) 的 Smart board 及電磁感應式的 IT board、Active board，另外還有紅 外線感應式的 e-board。以下就依上述介紹之種類做個整理: 表 2-1 電子白板的類型. 品牌 Active board. 運作原理 電磁感應式. 優點. 缺點. 實體觸控筆代表不 電子筆解析度 同顏色之粉筆，介 低，無色階。. IT board. 電磁感應式. 面易上手. 維修費用高。. 適用各廠牌之軟. 圖示過小且分類. 體，相容性高。電 不清，不易上手； 子筆色階豐富，軟 硬體需求高，易當 體功能豐富，維修 機。 費用低。 Smart board. 氣墊觸控式. 圖示大，功能分類 維修費用高。 清楚，易上手。. 資料來源:邱孜御、莊護林(民 98). 三、 特色 IWB 具有高度互動性，Smith,Higgins,Wall,and Miller(2005)亦表 示互動式電子白板的主要優勢即「互動性」 ，若只將互動式電子白板 當作另一種的單槍投影機和筆記型電腦的組合，勢必失去其互動之意 10. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(22) 義。亦指出「互動性」是使互動式電子白板成為促進學習成效最好的 輔具。 (1). 互動式電子白板支援媒體整合 互動式電子白板因具有內建教學素材及嵌入多媒體教材的. 功能，故可提升教師自編教材及統整教材能力，並可在教學上 整合網路、自製及書商提供之素材，使教師在教學上更事半功 倍，學生學習上更輕鬆易懂。當教師習慣於以這樣的方式備課 後，便能自然而然的使用高互動的多媒體素材(Glover & Miller, 2001)。 (2). 互動式電子白板促進學習效率. 在互動式電子白板為基礎的學習環境中，可以使學生的學 習更迅速，學習概念更深入。(Glover & Miller,2001;Dhindsa & Emran,2006)。例如，周孝俊(民 97)的研究發現，若使學生利用互 動式電子白板準備報告，報告內容將不再僅侷限於照片，且學生 會將資源整合後再進行報告，因而提升學習成就。 (3). 互動式電子白板增進同儕合作 Dhindsa & Emran(2006)強調在互動式電子白板為基礎的. 學習環境下，將允許學生有更多的互動、交流及合作的機會，以 建構、重組他們的知識。Goodison(2002)則提到，配合互動式電 11. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(23) 子白板的使用，使合作學習變的更加容易。在筆者的研究中亦發 現到，平時以傳統教學法上課時興趣缺缺的學生，在使用互動式 電子白板教學時也會主動要求上台答題或和同學討論，同學之間 也會互相指導，增進了同儕的合作。 (4). 鼓勵學生主動探索 在 IWB 為基礎的學習環境中，教師設計高互動式的教材刺. 激學生的參與，學生的角色則由被動的學習者轉變成主動的學 習者(Beauchamp,2004;Glover et al.,2005)。周孝俊(民 97)的研究 則發現，學生經由互動式電子白板支援學習工具，能主動檢核 個人的學習任務。教師應建立一個以學生為中心的學習環境， 鼓勵學生主動探索而非被動接收。學生主動參與學習能使學生 學會專注，並能集結想法及展現知識內涵，將有助於學習成效 （Dhindsa & Emran,2006） 。 (5). 提升學習興趣 對學生而言，IWB 能提供新奇的體驗，有別於傳統版書教. 學及紙筆書寫。研究發現在初等教育中，學生在使用 IWB 的早 期階段可以被強化動機及學習(Cardiff,2002)；學生也指出在使 用 IWB 後他們的學習能更快上軌道，並且在學習中得到較多的 樂趣且更期待上課（Levy,2002）。 12. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(24) 四、 優缺點 （一） 優點 二十世紀是個多媒體的時代，現在學生受到電視、電腦大量圖片 及聲光的刺激，對多媒體的教材確實較能適應。IWB 具有內建的程 式讓學生可以移動素材、完成任務、在描述答案後由伴隨的軟體隨即 給予解答，或叫回先前的素材(Derek et al,2005)。Harler(2002)也提到， IWB 可儲存所有用過的素材，例如排程過的影音片段及超連結當作教 學素材庫，以便未來使用。鄭惠敏（民 97）則提到 IWB 具有可直接 書寫的白板，又有可和螢幕感應的觸控筆，在使用上無須花太多時間 來調適與傳統白板的不同，加上可與學生直接互動，是結合傳統教學 與多媒體資源的一種工具。不少研究也提及 IWB 的優點可以提升學 習動機，Cogill(2003)提到教師亦被 IWB 提升動機，且這也影響了學 生的參與；同樣也可以提升學習障礙學生的動機（Clemen et al.,2001） 。在課程的連接上，Latham(2002)也發現使用 IWB 可以在數 學課程上無痕的連接一個重點到下一個重點。故在學生有機會充分與 IWB 互動的情況下，IWB 的正面價值應該毫無疑問。 （二） 缺點 雖然 IWB 的優點很多，但是很多老師在使用上也提出相當多的困 難點，如需要較多的時間熟悉、要多較多的時間備課、難以改變原先 13. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(25) 的教學習慣及教學資源的缺乏…等。(陳惠邦,民 95)。就算老師有心想 將 IWB 當成革新的教學工具，缺乏實務上及方法上的訓練也會妨礙 和阻撓他們的決心。 （Malavet,1998; Greiffenhagen,2000） 。的確在學校 中不會都是新進教師，要如何使資深教師也能投入這方面的教學的確 值得好好的深思。再者，硬體上無法克服的困難也變成 IWB 的缺點， 如：電子白板設置的高度、調整白板後需要重新校正、在使用時無法 站在白板前方、觸控筆感應的靈敏程度…等。 根據目前的文獻分析，可看出使用電子白板教學似乎是利多於 弊，若能克服硬體及軟體上使用之缺點，相信必能成為教學上之一大 利器，亦能提升學生學習動機及成就。. 五、結合互動式電子白板的教學策略 陳惠邦（民 95） ，認為互動式電子白板的教學應用策略可以分成 四個不同層次，分述如下： （一）展示功能 即取代傳統教學法中的黑板功能，將電子白板當作傳統黑板，在 上面單向的傳授知識，與傳統教學法一樣是以教師為主體，缺乏師生 互動。 （二）發揮電子白板簡便快捷的效能. 14. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(26) 此種方式和第一種不同之處在於，教師可透過白板操控電腦，進 行學習素材及多媒體素材的播放及拖拉，但仍是一種以教師為主體之 教學方式。 （三）發揮電子白板圖像化及動態化的特點 此種方式與第二種不同之處在於，教師在進行教學時會運動電子 白板資源庫上的教材及電子白板的系統開發素材，但仍以教師為主 體。 （四）師生互動的學習平台 教師使用此種教學方式在進行課程設計時，除了利用多媒體資源 提高學生興趣，增加以學生為主體的教學活動外，並指引學生上台示 範發表、解決問題、合作學習，可促進同儕之間之互動外，也可讓老 師更掌握學生學習之流程及節奏。. 15. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(27) 第二節 學習風格 一、 定義 學習風格一詞最初源自實驗心理學上對認知風格 (cognitive style)的研究。後因其在教育上有明顯的實用性，才逐漸轉 變為實務取向的學習風格一詞(郭重吉，民 76)。 學習風格為學習者 的特殊偏好，在短時間內不會改變，故具有獨特性、一致性及穩定性。 林東保（民 95）發現學習風格具有下列特性： 1.受到個人、認知、情意、社會和環境的因素交互作用而形成。 2.可以表現學習者的獨特學習偏好或習慣。 3.係學習者在面對學習及問題時採取的一種策略或偏好，因人而 異，故具有獨特性。 4.是經過較長時間日積月累而成，在短時間內的改變較少，故具 有一致性及穩定性。 國內外學者皆對學習風格提出過定義，茲整理如下：(引用自吳 百薰，民 87:47-53) 表 2-2 學習風格的定義. 定義取向 學習情境. 研究者和年代 Hunt(1979). 定義 最有可能學習成功的教育條件或情境。描 述學生如何學習，而非學到什麼。. 16. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(28) 行為模式. Kolb(1976). 學習者在具體經驗、觀察與反應、形成抽 象概念、和行動以產生新經驗等四個學習 階段的行為表現。. Charles(1980). 在學習情境中如何致力於學習的一些個 人方式。. Butler(1982). 顯示出一個人所用以最容易、最有效率、 最有成效地瞭解自己、外界、以及兩者之 間關係的自然而然的方法。. McDermott & Beitman(1984). 學生在學習過程中所表現出來的獨特方 式，包含了可觀察到的解決問題的策略、 做決策的行為，以及學生對於學習情境中 所遭遇的限制、和他人的期望所產生的反 應。. 策略取向. Pask(1968). 個人對某種學習策略的偏好. Claxton & Ralston 意指學生在學習的情境中，對刺激慣用的 (1978) 反應方式。 Gregoric(1979). 學習者從行為遭遇的環境中學習，並調適 一些特殊的行為，它能提供學習者心智是 如何運作的線索。 17. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(29) Renzulli & Smith(1979). 在特殊且被認定的學習活動中，學習者與 課程、教材結構的交互作用聯絡中，偏好 一種或多種教學策略的學習方式。. Entwistle(1981). 在不同情境下，仍頗為一致的採用某種特 殊學習策略的偏好或傾向。. Schemeck(1982). 學習者在不同情境下，慣用某一種學習策 略的傾向。. 鄭美玲(民 75). 個人於學習情境中運用自己喜歡或擅長 的策略、獨特行為、學習策略進行學習的 一種心理特性。. 情意取向. Bennett(1979). 影響個人如何去接受刺激、記憶、思考與 解決問題的一群人格與心理特性。. Garger & Guild(1984). 係個人致力於一項學習任務時，經由其行 為和人格的交互作用而表現出來的穩定 而普通的特徵。. Canfield(1988). 學生在學習環境中的班級氣氛、團體人際 關係、動機因素、對學科的興趣及對成功 或失敗的預期。. 18. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(30) 多元取向. Dunn & Dunn(1978). 個人對物理、環境、情緒、社會和生理多 方面的刺激，所產生的偏好方式。. NASSP*(1979). 學習者與其學習環境交互影響之知覺 中，培養出一種具有相當穩定的學習方 式，通常包括個體的認知型態、情意特徵 與生理習慣之特性。. Keefe(1982). 指在認知、情意和生理的特質，可作為顯 示學生如何對學習環境加以觀察、互動及 反應的穩定指標。. 林生傳（民 74）. 係指個人所喜愛的學習方式，它代表影響 個人如何去接受刺激、記憶、思考與解決 問題的一組人格和心理特質。. 郭重吉（民 76）. 學生在教學過程中所表現出來的個人學 習方式或作風；此種作風是個人在影響學 習成果的變因，以及學習過程和策略方面 所表現出來的穩定特徵。. 林麗琳（民 84）. 包含認知、情意、社會、生理的因素，且 具有獨特性、穩定性和一致性。簡單而 言，學習風格是指個人在學習過程中的學 19. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(31) 習偏好，也就是達成有效學習的習慣性反 應傾向。 張春興（民 84）. 係指學生在變化不居的環境中從事學習 活動時，經由其知覺、記憶、思維等心理 歷程，在外顯行為上表現出帶有認知、情 意、生理三種性質的習慣性特徵。. 綜合上述，我們可以發現，學習風格應為學習者的偏好，且具有 穩定的特性，為一種學習上的特徵，不隨情境和學習內容有所改變。 吳百薰（民 87）也提出， 「學習風格意指學生在與學習情境和學習過 程的交互影響下，對物理、環境、情緒、社會和生理等多方面的刺激， 所產生的特殊偏好及對刺激慣用的反應方式，是一種穩定而一致的心 理特性。」我們在本研究中採用的為「行為模式」的 Kolb 之經驗學 習理論，強調學習者在具體經驗、觀察與反應、形成抽象概念、和行 動以產生新經驗等四個學習階段的行為表現，茲討論如下。. 二、Kolb 的經驗學習理論與學習風格 Kolb 的學習理論提出以杜威的實用主義、勒溫的社會心理學理 論、以及皮亞傑的認知發展論為基礎的經驗學習理論(Experiential Learning Theory)，重視「經驗」在學習歷程中的重要性，將學習活動 視為一個四階段的連續過程，包含兩個主要的維度：一為個體處理資 20. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(32) 訊的方式，包含主動驗證及省思觀察(RO-AE)，主要意義在學習過程 中經驗轉變方式的差異；一為個體接收資訊偏好的方式，包括具體經 驗及抽象概念(AC-CE)，主要意義在學習過程中經驗取得方式的不同。 此兩種維度構成四個學習階段，包括具體經驗(Concrete Experimentation，CE)、抽象概念(Abstract Conceptualization，AC)、 主動驗證(Active Experimentation，AE)、省思觀察(Reflective Observation，RO)(Kolb,1984)。 喜好具體經驗者-是以感覺來學習，從特殊的經驗來學習，將學 習關連到人，對人的感覺強烈。 喜好抽象概念者-是以思考來學習，從邏輯的分析和概念來學 習，對情境瞭解後才採取行動，有系統的規劃。 喜好主動實驗者-是以實作來學習，有能力將事情完成，喜好冒 險且透過實作來影響事和人。 喜好省思觀察者-是以看和聽來學習，作決定前會先仔細觀察， 喜好從不同面向來看事情，且尋求事情的意義。 此四階段是一個循環的過程，持續且不間斷的重複，如圖 2-1 所 示（Kolb,1984） 。. 21. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(33) 圖 2-1：Kolb 經驗學習模式圖. 而此經驗學習架構又可區分出四種學習風格，分別是聚斂者 (Converger)、分散者(Diverger)、同化者(Assimilator)、及調適者 (Accommodator)。. 22. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(34) 表 2-3 學習風格一覽表 學習風格. 聚斂者. 分散者(Diverger). (Converger). 同化者. 調適者. (Assimilator). (Accommodator). 學習方式 偏好. 喜好主動驗證 (AE)與抽象概念 (AC). 喜好省思觀察 (RO)與具體經驗 (CE). 喜好省思觀察 (RO)與抽象概念 (AC). 喜好主動驗證(AE) 與具體經驗(CE). 學習者的 特性. 擅長藉由假設和 演繹推論的方式 解決問題與決策 制定，以親自實驗 的方式獲得知 識、並將理論及想 法實際運用，處理 科技性的問題勝 過社會性問題. 有較強的想像力 和理解能力，傾向 以想像與感覺來 解決問題，擅長腦 力激盪與創新性 格. 具有較強的歸納 式推論及建立理 論模式的能力，甚 至創造概念和模 式. 喜歡實際的完成計 劃或任務，對危機 處理和尋找機會有 較強的能力，常以 直覺和錯誤嘗試的 方式來處理問題， 依賴別人提供的資 訊遠勝自己的分析 能力. 適合領域. 科技、經濟、環境 藝術、社會服務、 科學、研究、資訊 銷售、機構組織 通訊. 學習者若只專精其中一種學習風格，雖然好處是能再適合的學習 環境中發揮所長，但壞處是在不同的知識領域中將會受到限制。因 此，Kolb、Boyatzis 及Mainemelis(2001)將其學習風格理論加以擴充， 指出學習風格的新發展方向應從「特殊」到「均衡」，最理想的學習 者應能將對立的學習能力統整而成為均衡的學習風格。 Kolb 將學習風格從特殊發展成均衡型態的過程分為三層： (一)第一層學習風格：學習者分別使用基本的四種學習風格—擴散 型、同化者、調適者、聚斂者。 (二)第二層學習風格：結合兩種基本學習風格而成，依方位可分為 「東方型」(結合CE、RO、AC等學習能力，具備擴散型和同化者 23. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(35) 的特徵)、「西方型」(結合AC、AE、CE 等學習能力，具備調適者 和聚斂者的特徵)、 「南方型」(結合RO、AC、AE 等能力，具備同 化型和聚斂者的特徵)、 「北方型」(結合AE、CE、RO 等學習能力， 具備擴散型和調適者的特徵)，如圖2-2 所示。 (三)第三層學習風格：學習者能以有效、全面的方式使用四種學習 風格，這即是均衡的學習風格。 從以上三各層次的學習風格可知Kolb 意圖將學習風格理論與當今 研究趨勢相結合，然而第二層和第三層學習風格的實證研究尚待 補足以充實既有理論的新內涵。 CE 北方型. AE. 西方型. 東方型. RO. 南方型 AC. 圖 2-2 第二層學習風格示意圖. 三、學習風格和學習成就的相關 學習風格和學業成就相關性的研究，在國內外已有眾多學者提 24. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(36) 出，如：Cano & Justicia（1991）的研究指出高學習成就的學生在學 習風格問卷中具體經驗、抽象概念、以及省思觀察的得分，高於低學 習成就的學生，亦即學習風格為發散者與同化者的學生，其學習成就 較高；Rasmussen & Davidson-Shivers（1998）在針對大三學生以超媒 體的學習模式下進行學習風格與學習成就的探討，結果發現同化者和 聚斂者的學習成效優於分散者和調適者；Terrell & Dringus (1999)針對 碩士班的網路課程的研究發現，偏好抽象概念的學習者的學習成就比 偏好具體經驗的學習者較優，且有顯著差異；Cano-Garia & Hughes(2000)則發現那些喜歡獨自工作和遵守現有規則及程序的學生 (偏好具體經驗者)，有較好的學習成就；王裕方（民87）則發現 無論是具體經驗偏好或是抽象概念偏好對學習成就並沒有影響，雖然 一般認為，抽象概念偏好的學習者在學習電腦技能時能有較佳的學習 效率；王宗斌（民88）經過實地實驗法探討行為模仿教學法和教導式 教學法對學習成就的影響，研究結果發現，具體經驗偏好較適合行為 模仿教學法，抽象概念偏好較適合教導式教學法，主動驗證者較適合 行為模仿教學法，且被動觀察者的學習績效比主動驗證還要好，但顯 著水準並不是很高；簡綜男(民88) 針對大學、高中及國中三個年齡層 的學生從事互動式多媒體輔助教材在電腦教學之學習成效影響研 究，發現調適者之學習成效大於同化者，但不同學習風格學生在使用 25. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(37) 互動式多媒體輔助教材後，學習風格對學習成效的差異因此變得不具 顯著性；陳育民(民91) 以中學生的資訊教育課程為基礎，試圖分析「學 習風格」和「學習模式」對於電腦學習成績、滿意度及電腦網路態度 之影響，結果發現不同的「學習風格」會造成「電腦成績」 、 「電腦網 路態度」的差異，達顯著水準， 「適應者」的表現明顯高於「發散者」、 「收斂者」和「同化者」 ；施賀建(民92)則發現，在網路學習的環境中， 使用互動課程時學習風格為主動實驗的學習者比被動觀察的學習者 有更佳的學習成效，且有顯著差異；林鈺婷(民92) 發現學習風格為「調 適者」 ，在接受網路輔助自然科教學後的學習成就表現優於接受一般 教學法者，而對分散者、聚斂者和同化者學生而言，則無顯著差異； 黃齡儀(民95) 探討研究多媒體教材教學與傳統教材教學對學習成就 的影響，採用實驗設計方法，實驗對象為高中五個班級學生共108人， 實驗教材為高三生物「主宰生命奧祕的分子」單元，蒐集相關資料， 對於學習者的學習成就的影響，結果發現如下：(1)「主宰生命奧祕的 分子」為例，多媒體教材教學與傳統教材教學有顯著差異。(2)學習風 格「分散者」透過多媒體教材教學的學習成就顯著優於傳統教材教 學。曾美玲（民96）運用PODM（Prediction- Operation- Dynamic Assessment-Metacognition）教學策略來探討國小四年級學童「電路」 概念之概念學習情形，藉由「電路」三層次診斷測驗前、後、延宕後 26. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(38) 測的得分，以探究學童對「電路」相關概念之概念學習，研究結果發 現，電路概念學習成效最佳的學習風格類型依次為：同化者、收斂型、 適應型及發散型。 由以上的研究可發現，不同的學習風格確實會影響學業成就。 Kolb(1985)認為，以當今的教育體制，培育出的學生中學習風格以同 化者居多。而且，若學習者的學習風格和教育環境較適配，則會有佳 的學習成就。所以，若能研究出何種學習風格者適合何種學習環境， 必能對學生的學業輔導有所幫助。. 27. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(39) 第三節 對科學的態度 一、定義 張春興(民 97)指出態度是指個體對人、事、物所持有的一種具有 持久而有協調一致、有組織、習得的、習慣性得內在心理反應之行為 傾向；態度的內涵除了行為之外，尚包含認知、情意兩個成分。所以 態度不但會影響動機，也會影響學生之行為表現。在科學的研究上， 態度亦是相當重要的一個要素。Gagne（1992）在他的學習條件論中 提出學習的目標，將 Bloom 等人所主張的認知、情意、技能目標， 更進一步地細分成五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能 (intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。其中態度是指 個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信 念、情緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度 在選擇情況中表現特別明顯。 Aiken & Aiken(1969)分析相關文獻後，將科學態度(attitude toward sceience)分成三大類，分別為： 1.科學的態度(scientific attitudes)：指與科學方法有關的知識和態度， 例如：好奇心、客觀、不妄下斷語…等。. 28. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(40) 2.對科學的態度(attitude toward science)：指對一般科學或特定學科之 態度或感受。 3.對科學家的態度(attitudes toward scientists)：指對科學家或科學家所 從事領域之態度。 Gardner(1975)則主張將科學相關態度分為兩大類，分別為：對科 學的態度(attitude toward science)及科學態度(scientific attitudes)，前者 指個人在學習科學時，對人、事、物與情境所形成的心理傾向；後者 指個人思考時是否採取科學家進行科學研究時所持的態度，如：虛 心、誠實、客觀、不妄下斷語…等。就「對科學的態度」而言，通常 指的是學生在其和各項與科學有關事物的接觸或交互作用的過程 中，所形成的感覺、意見和信念…等，因而影響其對科學的看法和行 為，表現出不同的喜好或厭惡。由上述觀點可知，對科學的態度中， 「興趣」是影響學生學習之重要動力。本研究便針對「對科學的態度」 來進行文獻探討。 二、對科學的態度之研究 近年來對於「對科學的態度」之研究雖然眾多，但因為研究工 具、情境和討論的變項不同，導致研究的結果也頗為分歧。茲將相關 研究結果整理於下表： 表 2-4 對科學的態度文獻整理. 29. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(41) 研究者. 研究發現. Fraser(1982). 科學相關態度與科學學習成就之間的相關非常 低，有些甚至無顯著相關存在。. Haladyna & 學生對科學的態度受教師、學生、學習環境等 3 Shaughnessy(1982) 個教室變項的影響，其中學習環境變項以教室情 境為主，且深受教師的影響。 Wilson(1983). 研究科學相關態度和科學學習成就的關係，顯示 在不同國家、學習階段、及不同類型的成就測 驗，科學學習成就與其科學相關態度之間的相關 值並無顯著差異存在。. Koballa Jr. & Crawley(1985). 認為父母、教師和同儕對科學的態度、科學在社 會中的角色、父母對子女學習的關心程度與期 望、教師的教學風格等變項均會和學生個人產生 社會交互作用，而影響了學生對科學的態度。. Schibeci & Riley(1986). 學生對科學教學的感受影響學生對科學的態 度，而此態度進而影響其學習成就。. Talton & Simpson(1985). 學生的智力、自我概念、成就動機以及認知風格 對其所持的對科學的態度有顯著的影響。. Piburn & Baker(1993). 研究學生對科學的態度，結果顯示影響學生對自 30. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(42) 然科學的態度最重要的是教師的教學策略。 Germann(1994). 學生的「對科學的態度」會直接影響學生在學習 過程中的認知發展，間接的影響學生在科學過程 技能上的學習。. 鄭湧涇、楊坤原. 1.家庭變項（如家長職業）與學生對生物學之態. (1998). 度有密切的關係存在。 2.對生物學的態度持較正向的學生，其生物科及 數學科和學業成績都較佳。 3.對生物學的態度不因性別而有所差異。. 莊蕙元（2001）. 融入科學史的教學有助於提升學生對科學的態 度。. 莊雪芳、鄭湧涇. 1.國一學生的生物能力和科學過程技能及對生物. (2002). 學的態度不因性別不同而不同。 2.國一學生所持之對生物學的態度與其生物能 力、科學態度、科學過程技能以及邏輯推理能力 之間有顯著的正相關。. 陳志豪(2004). 1.對科學的態度量表上，男學生顯著高於女學生。 2.對科學的態度對意圖與科學相關行為均具有正 向而顯著的影響力。 31. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(43) 李鴻瑞(2007). 1.國小五年級女生在科學態度上的總得分均高於 男生，且有顯著差異。 2.父母學歷較高，對學童的科學態度有影響。 3.科學態度與學習成就間具有顯著的典型正相 關。. 邱炳勳(2009). 1.男女生之間對科學的態度未達顯著差異。 2.對科學的態度整體而言沒有因年級的不同而有 所差異。 3.父親採取開明權威型的學生，在經過實驗教學 後，對科學的態度顯著優於其他父親管教的學 生。. 由上述「對科學的態度」的相關研究中可發現，眾多研究者皆著墨 在個人、家庭、學校、性別這四個變項。個人方面多探討對科學的態 度與學習成就之間的關係，此也是本研究亟欲探討的項目；而家庭方 面，無論是父母的職業、學歷、管教方式，皆有不同的研究者提出研 究；學校方面，教室情境、不同的教學法皆會對科學的態度有所影響， 顯示教師如果運用合宜的教學法，確實能提升學生對科學的態度；在 性別方面研究結果則顯示出不同的差異，推測與研究工具、研究方 式、及研究對象有關。 32. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(44) 三、IWB 與對科學的態度之相關研究 互動式電子白板具有高互動性，對提升學生對科學之態度亦有相 當大的助益。但國內對此兩者相關的研究尚有限，只有少數相關性之 研究，如翁宏霖(民 98) 使用互動式電子白板和電腦單槍兩種不同的 資訊融入教學方式，結果發現接受電子白板融入教學的學生和接受電 腦單槍融入教學的學生在「自然科學習態度」的前後測的得分有顯著 的差異；羅芸慧(民 98)發現教師以 IWB 融入探究教學方式進行教學之 學童，其學習態度與控制組學生無顯著差異，且不同性別、不同學業 成就的學生之學習態度亦無顯著差異；鄭惠敏(民 97)用個案研究法針 對國小五年級之學生及以 IWB 進行教學之自然科老師進行為期四個 月的研究後，發現學生的自然科學習態度未達顯著差異；周孝俊(民 97)則以花蓮縣北埔國小四年級學生 84 人進行研究，將學生分成三 組，一組為電子白板，一組為廣播教學，一組為學習單教學，研究結 果發現，使用電子白板進行教學的學生，其學習成就及自然科的學習 態度皆有明顯的成效；黃珮雯（民 99）針對新北市某國小五年級學 生做的研究，其中實驗組採用「互動式電子白板」進行自然課，控制 組使用「一般投影機」進行教學，結果發現互動式電子白板融入國小 自然與生活科技領域教學對學童自然學習態度有正面之影響。綜合上 述研究我們可發現，使用 IWB 進行教學，對提升學生的科學學習態 33. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(45) 度有幫助，而 Gardner（1975）又將科學學習態度分為對科學的態度 及科學態度兩大類，亦即，如果可以提升學生之科學學習態度，也必 然可以同時提升學生之對科學的態度。 學生所持「對科學的態度」不但是其重要的學習成果變項之一， 也是培養學生成為未來公民所具備的科學素養的基本要素之一（莊雪 芳、鄭湧涇，2002） 。但 Yager& Penick(1986)發現，在低年級時大部 分學生覺得科學很有趣，但到了高年級以後對科學的態度卻呈現負 面，原因是他們可能不再認同學校所學的科學經驗。Simpson & Oliver(1990)的研究中則發現，6-10 年級的學生中，對科學的態度隨年 齡逐年下降，且和成績相關。這顯示了在目前的科學教育中，我們重 視的並非在對科學的態度上，而是在對科學知識的傳授和背誦。 （莊 蕙元，民 91）。但身為一個科學教育者，如果不能提升學生對科學的 態度，而只是教會他們課本上的知識，對學生來說就是沒有意義的， 並非帶得走的知識。. 34. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(46) 第三章 研究方法 本研究的目的在了解教師使用互動式電子白板融入自然科教 學，對不同學習風格學生的對科學的態度及學習成就有何影響。研究 者以國中七年級自然與生活科技教材之「演化」單元設計教學活動， 本研究採便利性取樣，挑選桃園縣某國中七年級四個班的學生，隨機 配對實驗組（兩個班）及對照組（兩個班） ，先實施「學習風格量表」 及前測，再進行為期四周，共十六節的教學實驗處理，實驗後對實驗 組及對照組進行「學習成就測驗」及「對科學（生物學）的態度」後 測，再將實驗結果以統計方法分析出相同教學法對不同的學習風格的 學生之學習成就與對科學的態度是否有顯著差異，及相同學習風格的 學生在接受不同教學法時學習成就與對科學的態度是否有顯著差異。 本章分為四節來探討說明，第一節為研究流程、第二節為研究對 象、第三節為研究工具、第四節為資料處理與分析。. 35. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(47) 第一節 研究流程與研究架構. 發展研究主題. 確認研究對象及工具. 進入研究情境. 學習風格量表前測並分組. 文 獻 探 討. 進行實驗與蒐 集資料. 進行為期四周共十六節之教 學實驗. 對科學的態度量表後測、 學習成就測驗後測. 資料分析 資料解釋與分析 歸納結論. 撰寫報告 表 3-1 研究流程表 36. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(48) 表 3-2 變項種類與關係. 自變項. 依變項. n 電子白板教學. n 學習成就. 及傳統教學法. n. 對科學的態度. 學習風格. 第二節 研究對象 本研究以桃園縣某鄰近市區之公立國中一年級為實驗對象，以便 利性取樣選擇研究者任教之四個班級，共 126 學生進行實驗，剔除無 效問卷 5 份，總計有效樣本共 121 人，教學時間為 99 年三月至四月 間，實驗組(IWB 教學法)計 63 人，對照組(傳統教學法)計 58 人；在 學習風格上，調適者為 44 人，分散者為 62 人，聚歛者為 2 人，同化 者為 13 人。 表 3-3 樣本人數分配表. 調適者. 分散者. 聚斂者. 同化者. 小計. IWB 教學法. 19. 35. 0. 9. 63. 傳統教學法. 25. 27. 2. 4. 58. 小計. 44. 62. 2. 13. 121. 由統計出的七年級生的學習風格可知，最多的為「分散者」，其 37. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(49) 次為「調適者」，再來是「同化者」，最少的為「聚斂者」，其中有超 過 80%的學習風格屬於「分散者」和「調適者」。 在實驗後給予對生物學的態度(ATBS)量表施測，剔除無效樣本 後，部分有效樣本數為 121 份，得分平均數 281.16，標準差 38.384； 學習成就測驗有效樣本數為 121 份，得分平均數 43.60，標準差 19.041。 第三節 研究工具 本研究使用的研究工具包含「Kolb 學習風格量表」 、 「對科學（生 物學）的態度量表」及研究者自編的自然科學習成就測驗，茲說明如 下： 一、Kolb 學習風格量表 本研究所使用的學習風格量表，為 Kolb 所編製之「第三版學習 風格量表」，(Learning style Inventory ,version 3, 1999)所翻譯而成。研 究者在得到量表出版社(Hay Resources Direct)的授權後，參考蔡淑薇 （民 92）所翻譯之「第三版學習風格量表」來進行研究。量表內容 共有 12 選擇題，根據受試者面對每個選項的適合程度依序以 4、3、2、 1 排列，其中最像的選項以 4 表示，第二像的以 3 表示，第三像的以 2 表示，最不像的以 1 表示。在量表的效度上， 「第三版 Kolb 學習風 格量表」經檢定其量表中 CE、RO、AC、AE 四個基本構面具有良好 的內部效度(.82、.73、.83 及.78)。 38. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(50) 第三版計分的程序，每一題的選項是依照量表內所附的亂數表分 成具體經驗的分數(CE)、省思觀察的分數(RO)、抽象概念的分數(AC) 以及主動實驗的分數(AE)。最後再將相同類型的分數相加後即可得到 四種不同的分數總和。再將抽象概念分數(AC)減去具體經驗分數(CE) 得到「AC－CE」學習風格維度的分數；主動驗證分數(AE)減去省思 觀察分數(RO)得到「AE－RO」學習風格維度之分數。最後再以此二 維度的分數分別為垂直軸及水平軸，對照量表中所附的學習風格座標 圖，將受試者區分為四種學習風格。 二、對科學（生物學）的態度量表 本研究所使用的對科學態度量表，係鄭湧涇、楊坤原於 1995 年 編製的「對生物學的態度量表」 （ATBS） ，量表內容共有 80 題，分為 四個分量表，每一個分量表各含 20 項敘述，四個分量表的名稱及評 測的內容如下： S1：「對生物學的態度」分量表 S2：「對學習生物學的態度」分量表 S3：「對參與生物探討活動的態度」分量表 S4：「對生物學家和生物相關生涯的態度」分量表 ATBS 量表在發展效化的研究中，其內部均質性信度(Cronbach α) 為0.97，四個分量表之信度分別為0.89、0.92、0.88 和0.87，其信度考 39. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(51) 驗十分理想(鄭湧涇、楊坤原，民84)。. 三、自然科學習成就測驗 為研究者自編之測驗，以康軒版國一自然與生活科技第二冊第三 章「演化」單元為出題單元，程序如下： 1.擬題：以「演化」單元編制試題 33 題。 2.預試與評鑑：預試共施測了 3 個班，去除無效樣本後剩下 89 份有效樣本，取高分組 24 人（前 27%），取低分組 24 人（後 27%），分析試題之難度及鑑別度。 3.選題：以 D＜0.2 當作刪除題目的標準，P 應在 0.35~0.65 間來 挑選，刪除及修改試題後選定 26 題。 4.信度分析：整份預測試卷經統計分析得到庫李信度為 0.77。 5.效度分析： ①表面效度：初稿請具教學經驗之國中生物老師逐題修正、 討論後，作為預試之用。 ②內容效度：編製測驗題目與教學目標的雙向細目表來考驗 本測驗之內容效度。 6.雙向明細表：. 40. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(52) 表 3-4 雙向細目表 測驗學生基本的 測驗學生應用 科學資料和圖 評測目標 科學概念 表的能力. 題號. 1a: 知道重要科 學名詞的定義 1b: 瞭解基本的 科學現象、規 則、學說、定律 1c: 知道如何由 簡單的實驗觀察 自然現象. 2a:能看出數 據、式子或圖 形的意義 2b:能選用適 當的資料 2c:能由數據找 出規則或關係 2d:能由圖表 看出明顯特性 2e:根據圖表作 結論. 測驗學生的推理 能力. 測驗學生 對科學應用 的瞭解. 3a:提出模型解釋 圖表中所得的結 論 3b:能根據科學定 律、模型、解釋日 常生活現象 3c:能根據適時作 合理的推斷. 4a:瞭解科學 的侷限性 4b:瞭解科學 對人類文明 的影響. 21(4b). 學習內容 3-1 持續改. 1(1a)、4(1b)、 22(2a)、. 2(3b)、5(3b)、. 變的生命. 16(1b). 9(3a)、10(3a)、. 25(2e). （演化）. 11(3c)、14(3a)、 17(3c)、18(3c)、. 3-2 窺探岩石 15(3b)、26(1b) 6(2d)、 中的秘密. 12(3a)、19(3b)、. 7(2e)、24(2c) 20(3c). （化石） 3-3 穿梭演化 23(1b). 3(3a)、8(3b)、. 的時空隧道. 13(3c). 合計. 6題. 5題. 41. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com. 14 題. 1題.
(53) 第四節 資料處理與分析 本研究以 SPSS 18.0 版統計分析軟體作為研究資料分析工具，進 行各項分析統計。 一、對待答問題一，以單因子變異數分析考驗在接受 IWB 教學法後， 不同學習風格的學生之學習成就及對科學的態度是否有顯著差異。 二、對待答問題二，以單因子變異數分析考驗在接受傳統教學法後， 不同學習風格學生的學習成就及對科學的態度是否有顯著差異。 三、對待答問題三，以獨立樣本 T 檢定分析不同學習風格學生在接受 相同教學法時，其學習成就及對科學的態度是否有顯著差異。. 42. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(54) 第四章 研究結果與討論 本研究旨在瞭解不同學習風格的國一學生在接受不同教學法 時，其學習成就及對科學態度之間的關係。本章共分為五節討論，第 一節為國一學生之起點行為分析；第二節為探討 IWB 教學法對不同 學習風格學生之學習成就與對科學態度的差異情形；第三節為探討傳 統教學法對不同學習風格學生之與對科學態度的差異情形；第四節為 探討相同學習風格學生對不同教學法之學習成就與對科學的態度之 差異情形；第五節為針對研究結果之綜合討論。. 第一節 國一學生起點行為之分析 為了確認學生之起點行為，以確保學生之差異不是因為本來的學 習成就便已經較高，我們採用學生之七年級上學期三次段考平均分數 來做統計分析，比較實驗組對照組是否有顯著差異。各組之段考成績 之平均數與標準差如表 4-1 所示。 表 4-1 各組段考成績之平均數與標準差. 教學法 段考成績. 個數. 平均數. 標準差. IWB 教學法. 63. 51.061. 16.1138. 傳統教學法. 58. 46.110. 17.7712. 43. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(55) 進一步以獨立樣本 T 檢定分析兩組學生之段考成績是否存在顯著差 異，其結果如表 4-2 所示。 表 4-2 實驗組及對照組學生之段考成績的獨立樣本 T 檢定 變異數相等的 Levene 檢定 F 檢 定 假設變異數相等. 1.130. 平均數相等的 t 檢定. 顯著性. t. .290. 不假設變異數相等. 自由度. 顯著性 (雙尾). 平均 差異. 1.607. 119. .111. 4.9511. 3.0804. 1.601. 115.244. .112. 4.9511. 3.0930. 由表 4-2 可發現 Levene 法檢定的 F 值未達顯著差異(P=.290＞.05)，表 示兩組樣本的變異數同質，採第一列變異數相等之 t 值，其 t 值為 1.607，P=.111＞.05，未達.05 的顯著差異，意即在進行教學實驗之前， 實驗組及對照組學生之學習成就並無顯著差異。 第二節 IWB 教學法對不同學習風格學生之分析 一、不同學習風格學生之學習成就之描述統計 各組在學習成就得分之平均數與標準差如表 4-3 所示。. 表 4-3. 標準誤 差異. IWB 教學法之不同學習風格學生學習成就得分之平均數與標準差. 個數. 平均數. 標準差. 調適者. 19. 46.58. 17.157. 分散者. 35. 41.97. 15.026. 同化者. 9. 63.33. 17.986. 44. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(56) 總和. 63. 46.41. 17.428. 由表 4-3 可知，學習成就得分的平均數，同化者為 63.33，高於調適者 及分散者，進一步以單因子變異數分析考驗三組學生之學習成就是否 有顯著差異。進行單因子變異數分析時，先以 Levene test 考驗變異數 同質性(homogeneity of variance)，其結果如表 4-4 所示。. 表 4-4 不同學習風格學生學習成就之變異數同質性檢定. Levene 統計量. 分子自由度. 分母自由度. 顯著性. .143. 2. 60. .867. 由表4-4可發現各組間的變異數同質性檢定未達顯著差異 (Levene=.143，P=.867＞.05)，未達顯著差異，表示三組的離散情況並 無明顯差別，即變異數同質，符合變異數分析的基本假設，即可進行 單因子變異數分析，結果如表4-5。. 表 4-5 不同學習風格學生學習成就之單因子變異數分析. 平方和. 自由度. 平均平方和. F. 顯著性. 組間. 3267.667. 2. 1633.833. 6.299. .003. 組內. 15563.603. 60. 259.393. 總和. 18831.270. 62 45. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(57) 由表 4-5 可知 F 值為 6.299，顯著性為.003＜.05 的顯著水準，表示在 接受 IWB 教學法後，不同學習風格的學生之學習成就存在顯著差 異。事後比較表如表 4-6 所示。. 表 4-6 不同學習風格學生學習成就之事後比較表 (I) LS 調適者. (J) LS 分散者. 平均差異 (I-J). 標準誤. 4.608. 顯著性. 95% 信賴區間 下界. 上界. 4.590. .577. -6.42. 15.64. 分散者. 同化者 調適者. -16.754 -4.608. *. 6.517 4.590. .033* .577. -32.42 -15.64. -1.09 6.42. 同化者. 同化者 調適者. -21.362* 16.754*. 6.019 6.517. .002** .033*. -35.83 1.09. -6.90 32.42. 分散者. 21.362*. 6.019. .002**. 6.90. 35.83. p＜.05 * ,p＜.01 **. 經事後比較 HSD 檢測發現，各種不同學習風格之平均數，以同化者 對調適者（p=.033）及同化者對分散者(p=.002)達顯著差異，表示在接 受 IWB 教學後，同化者較調適者與分散者有較佳的學習成就，但是 調適者與分散者之間則無顯著差異。 二、不同學習風格學生之「對科學的態度」之描述統計 各組在對科學的態度此量表得分之平均數與標準差如表 4-7 所示。 表 4-7 IWB 教學法之不同學習風格學生「對科學的態度」得分之平均數與標準差. 調適者. 個數. 平均數. 標準差. 19. 286.58. 43.234. 46. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(58) 分散者. 35. 288.89. 38.998. 同化者. 9. 299.78. 42.032. 總和. 63. 289.75. 40.283. 由表 4-7 可知， 「對科學的態度」得分的平均數，同化者為 299.78，略 高於調適者及分散者，進一步以單因子變異數分析考驗三組學生之 「對科學的態度」是否有顯著差異。進行單因子變異數分析時，先以 Levene test 考驗變異數同質性(homogeneity of variance)，其結果如表 4-8 所示。. 表 4-8 不同學習風格學生在「對科學的態度」之變異數同質性檢定. Levene 統計量. 分子自由度. 分母自由度. 顯著性. .009. 2. 60. .991. 由表4-8可發現各組間的變異數同質性檢定未達顯著差異 (Levene=.009，P=.991＞.05)，未達顯著差異，表示三組的離散情況並 無明顯差別，即變異數同質，符合變異數分析的基本假設，即可進行 單因子變異數分析，結果如表4-9。 表 4-9 不同學習風格學生「對科學的態度」之單因子變異數分析. 平方和. 自由度. 平均平方和 47. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com. F. 顯著性.
(59) 組間. 1122.207. 2. 561.103. 組內. 99487.730. 60. 1658.129. 總和. 100609.937. 62. .338. .714. 由表 4-9 可知 F 值為.338，顯著性為.714＞.05 的顯著水準，表示在接 受 IWB 教學法後，不同學習風格的學生之「對科學的態度」並無顯 著差異。 第三節 傳統教學法對不同學習風格學生之分析 一、不同學習風格學生之學習成就之描述統計 各組在學習成就得分之平均數與標準差如表 4-10 所示。 表 4-10. 傳統教學法之不同學習風格學生學習成就得分之平均數與標準差. 個數. 平均數. 標準差. 調適者. 25. 40.56. 20.943. 分散者. 27. 38.26. 17.488. 同化者. 4. 47.00. 27.976. 總和. 56. 39.91. 19.592. 由表 4-10 可知，學習成就得分的平均數，同化者為 47.00，高於調適 者及分散者，進一步以單因子變異數分析考驗三組學生之學習成就是 否有顯著差異。進行單因子變異數分析時，先以 Levene test 考驗變異 48. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(60) 數同質性(homogeneity of variance)，其結果如表 4-11 所示。. 表 4-11 不同學習風格學生學習成就之變異數同質性檢定. Levene 統計量. 分子自由度. .631. 分母自由度 2. 顯著性. 53. .536. 由表4-11可發現各組間的變異數同質性檢定未達顯著差異 (Levene=.631，P=.536＞.05)，未達顯著差異，表示三組的離散情況並 無明顯差別，即變異數同質，符合變異數分析的基本假設，即可進行 單因子變異數分析，結果如表4-12。. 表 4-12 不同學習風格學生學習成就之單因子變異數分析. 平方和. 自由度. 平均平方和. 組間. 285.208. 2. 142.604. 組內. 20825.345. 53. 392.931. 總和. 21110.554. 55. F .363. 顯著性 .697. 由表 4-12 可知 F 值為.363，顯著性為.697＞.05 的顯著水準，表示在接 受傳統教學法後，不同學習風格的學生之學習成就並無顯著差異。. 49. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(61) 二、不同學習風格學生之「對科學的態度」之描述統計 各組在對科學的態度此量表得分之平均數與標準差如表 4-14 所示。 表 4-13 差. 傳統教學法之不同學習風格學生「對科學的態度」得分之平均數與標準. 個數. 平均數. 標準差. 調適者. 25. 272.92. 27.155. 分散者. 27. 266.52. 35.081. 同化者. 4. 277.00. 31.822. 總和. 56. 270.13. 31.179. 由表 4-13 可知， 「對科學的態度」得分的平均數，同化者為 277.00， 略高於調適者及分散者，進一步以單因子變異數分析考驗三組學生之 「對科學的態度」是否有顯著差異。進行單因子變異數分析時，先以 Levene test 考驗變異數同質性(homogeneity of variance)，其結果如表 4-14 所示。 表 4-14 不同學習風格學生在「對科學的態度」之變異數同質性檢定. Levene 統計量 .830. 分子自由度. 分母自由度 2. 顯著性. 53. .442. 由表4-14可發現各組間的變異數同質性檢定未達顯著差異 (Levene=.830，P=.442＞.05)，未達顯著差異，表示三組的離散情況並 無明顯差別，即變異數同質，符合變異數分析的基本假設，即可進行 50. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(62) 單因子變異數分析，結果如表4-15。 表 4-15 不同學習風格學生「對科學的態度」之單因子變異數分析. 平方和. 自由度. 平均平方和. F. 顯著性. 組間. 735.544. 2. 367.772. .370. .693. 組內. 52732.581. 53. 994.954. 總和. 53468.125. 55. 由表 4-15 可知 F 值為.370，顯著性為.693＞.05 的顯著水準，表示在接 受傳統教學法後，不同學習風格的學生之「對科學的態度」並無顯著 差異。 第四節 相同學習風格之學生對不同教學法之探討 因聚斂者之學生人數太少（只有兩人） ，為避免小樣本造成之統 計誤差，故將此型刪去不討論，本節分成三種學習風格學生探討（調 適者、分散者及同化者） 。. 一、調適者學生之敘述統計 學習風格為調適者的學生共有44人，接受IWB教學法為19人，接受傳 統教學法則有25人。以下就學習成就及對科學的態度進行分析。 （一）調適者學生之學習成就分析 各組在不同教學法下學習成就之得分如表4-16所示。 51. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(63) 表 4-16 調適者學生在不同教學法下學習成就之平均數及標準差. 教學法. 個數. 平均數. 標準差. IWB 教學法. 19. 46.58. 17.157. 傳統教學法. 25. 40.56. 20.943. 由表4-16可知，在接受不同教學法的學生之學習成就的平均數，IWB 教學法為46.58，略高於傳統教學法之40.56，進一步以獨立樣本T檢定 分析兩組學生之學習成就是否存在顯著差異，其結果如表4-17所示。. 表 4-17 調適者學生在不同教學法下學習成就之獨立樣本 T 考驗 變異數相等的 Levene 檢定. 假設變異數相等. 平均數相等的 t 檢定. F 檢 定. 顯著 性. t. 自由度. 顯著性 (雙尾). 平均 差異. 標準誤 差異. 1.699. .200. 1.019 1.047. 42 41.722. .314 .301. 6.019 6.019. 5.908 5.748. 不假設變異數相等. 由表4-17可發現Leneve法檢定的F值未達顯著差異(p=.200＞.05)，表示 兩組樣本的變異數同質，採第一列變異數相等之t值，其t值為1.109， p=.314＞.05，未達.05的顯著差異，意即學習風格同樣為調適者之學 生，在接受不同教學法後，其學習成就並無顯著差異。. （二）調適者學生之「對科學的態度」分析 各組在不同教學法下之「對科學的態度」得分如表 4-18 所示。. 52. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(64) 表 4-18 調適者學生在不同教學法下「對科學的態度」之平均數及標準差. 教學法. 個數. 平均數. 標準差. IWB 教學法. 19. 280.47. 44.361. 傳統教學法. 25. 272.92. 27.155. 由表 4-18 可知，在接受不同教學法的學生之「對科學的態度」的平 均數，IWB 教學法為 280.47，略高於傳統教學法之 272.92，進一步以 獨立樣本 T 檢定分析兩組學生之「對科學的態度」是否存在顯著差 異，其結果如表 4-19 所示。. 表 4-19 調適者學生在不同教學法下「對科學的態度」之獨立樣本 T 考驗 變異數相等的 Levene 檢定 F 檢定 假設變異數相等. 3.682. 平均數相等的 t 檢定. 顯著性 .062. 不假設變異數相等. t. 自由 度. .698 42 .655 28.008. 顯著性 (雙尾). 平均 差異. .489 .518. 7.554 7.554. 標準誤 差異 10.824 11.536. 由表4-19可發現Leneve法檢定的F值未達顯著差異(p=.062＞.05)，表示 兩組樣本的變異數同質，採第一列變異數相等之t值，其t值為.698， p=.489＞.05，未達.05的顯著差異，意即學習風格同樣為調適者之學 生，在接受不同教學法後，其「對科學的態度」並無顯著差異。. 二、分散者學生之敘述統計 學習風格為分散者的學生共有62人，接受IWB教學法為35人，接受傳 53. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
(65) 統教學法則有27人。以下就學習成就及對科學的態度進行分析。 （一）分散者學生之學習成就分析 各組在不同教學法下學習成就之得分如表4-20所示。. 表 4-20 分散者學生在不同教學法下學習成就之平均數及標準差. 教學法. 個數. 平均數. 標準差. IWB 教學法. 35. 42.57. 16.026. 傳統教學法. 27. 38.26. 17.488. 由表4-20可知，在接受不同教學法的學生之學習成就的平均數，IWB 教學法為42.57，略高於傳統教學法之38.26，進一步以獨立樣本T檢定 分析兩組學生之學習成就是否存在顯著差異，其結果如表4-21所示。 表 4-21 分散者學生在不同教學法下學習成就之獨立樣本 T 考驗 變異數相等的 Levene 檢定 F 檢定 假設變異數相等 不假設變異數相等. .112. 平均數相等的 t 檢定. 顯著性. t. .739. 自由 度. 1.010 60 .998 53.448. 顯著性 (雙尾). 平均 差異. 標準誤 差異. .317 .323. 4.312 4.312. 4.271 4.320. 由表4-21可發現Leneve法檢定的F值未達顯著差異(p=.739＞.05)，表示 兩組樣本的變異數同質，採第一列變異數相等之t值，其t值為1.010， p=.317＞.05，未達.05的顯著差異，意即學習風格同樣為分散者之學 生，在接受不同教學法後，其學習成就並無顯著差異。 54. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com.
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