2.4.1 學習風格對學習成效影響
巫靜宜(2000)在其研究中發現不同學習風格學生，接受網路教學後，不同類型學習 風格學生，在後測學科成績，有顯著差異。而陳志欣(2003)主要透過兩點進行改善影片 式教學之缺點：（1）利用適性化技術將教學輔助元件配合Felder & Silverman（1998）
學習風格量表 (ILS)，根據每位學習者不同的學習風格，提供給每一位學習者（2）透過
『課程流程控制』，根據學習者的學習目標，系統會自動為學習者建立一個建議之學習 路徑。其實驗過程中經過了12 位學習者填寫學習風格量表回饋後，確認每位學習者之 學習風格，結果發現系統能順利的挑選出適合學習者學習風格的學習元件，同時補強了 影片教學所欠缺的訊息量不足及不適性缺點，實驗結果顯示此套系統優點為可辨別學習 者學習偏好故能給予學習者適當教材，使學習成效有效提升。而陳志欣(2003)實驗中與 本研究相同在於將學習者之學習類型分類之工具皆為Felder &Silverman(ILS)學習量表，
最大相異點其自變項部分採用影片作實驗，而本實驗則定義自變項為『不同多媒體之呈 現順序』。
不同學習風格學習者，其偏好學習方式不同，只要網路教學課程同時兼顧到不同學 習風格者的需求，即可讓不同學習風格之學習者得到相同學習成效(Kraus、Reed、
Fitzgerald，2001)，而Nor Azan(2002)年之研究內容為設計一套智慧型的教學輔助系統 (CAI)，並透過cognitive learning style風格量表，將學生依數學能力分級及學習風格分類，
給予適合學習者個人化(induvidualised) 之適性化教材，結果證明能提升學習之成效 (Azan，2002)。
郭璟瑜(2006)所設計之實驗與本研究類似，都是在探討並找出在不同學習類型學習 者，是否具有特定且最適合學習之多媒體呈現方式之教材類型，相異之處在於本研究中 教材設計加入不同『資訊量』與『多媒體呈現順序』，且『學生分類』部分；工具是採
Felder&Silverman（1998）學習風格量表 (ILS)，郭璟瑜其實驗設計為兩個自變項:學 習類型兩種(視覺、語文) 、 多媒體呈現方式三種(純文字、圖片+文字、影片+文字)，
依變項是學習成績，共分為6個實驗組別。每個實驗組隨機分配15人，共90位受測者，
而其學習類型乃根據(Childers、Houston、Heckler，1985)發展的SOP量表區分出來，
分成語文與、視覺導向兩類，其實驗結果指出視覺導向學習者，（圖片+文字）呈現方 式較好的學習效果最好，語文導向學習者，（圖片+文字）呈現方式較好的成效但效果 不顯著。在其研究結果中，舉出了建議:『多媒體教材設計應提供兩種以上的資訊呈現方 式』。
那麼多媒体教材資訊呈現方式應要如何設計才會是最好的呢?先後有許多學者「不 同多媒體呈現方式」與「學習成效」進行討論與相關實驗，在1995 年 Mousavi & Sweller 所進行的實驗，其實驗自變項為多媒體教材呈現方式(圖形+文字+聲音、圖形+文字、圖 形+聲音)，經過實驗之結果發現，其多媒體呈現方式組合以「圖形+聲音」學習成效最 好(Mousavi、Low、Sweller，1995)，而過兩年 Tindall-Ford,Chandler &Sweller 又做了類 似的實驗，此次結果得出「圖形+聲音」 之學習成效明顯優於「圖形+文字」(Tindall-Ford、
Chandler、Sweller，1997)，繼續仍有人對於該問題，有高度興趣，進行不同的多媒體呈 現方式（文字、圖片+文字、動畫+文字）探討學習者學習成效之相關實驗，實驗結果是
「圖形搭配文字」的呈現方式，皆比「純文字」敘述的呈現方式有較好的學習效果(Lai，
1998),同一時期 ChanLin, & Lih-Juan(1998)做的實驗也證明「文字+動畫+旁白」的多媒體 呈現組合優於「圖形+文字」之學習成效，而進行相關『不同多媒體呈現方式』實驗也 得到了「圖形+文字」>「純文字」 >「影片+文字」之學習成效之研究結果(徐易稜，2001)。
參考許多文獻之後，發現同時將『學習風格』與多媒體『先後呈現順序』進行討論 鮮少，而參考郭璟瑜(2006)與本研究相異處後（實驗教材並未將多媒體『先後呈現順序』
納入其自變項設計，同時並無加入聲音(旁白)）(郭璟瑜，2006)，本研究想要探討針對 不同『學習類型』之找出最適之『多媒體先後呈現順序』，而著手進行本實驗教材設計
時，考慮圖片、文字都是屬於視覺感官，聲音(旁白) 屬於聽覺感官，若多媒體加入兩種 感官訊息，將可有效提升工作記憶大小，增加學習效果，故在本研究實驗教材中，即將 聲音當作控制變項，本研究嘗試將教材融入以上討論影響學習之變項，並找出適合不同 學習類型之學習者最佳適性化多媒體呈現順序。
2.4.2 多媒體呈現方式對學習成效影響
不同的資訊呈現方式，影響學習者外在認知負荷，進而影響學習成效 (R. Mayer、
Moreno、Boire、Vagge，1999)
影響學習者之學習成效，其原因除了多媒體教材的呈現方式之外，另與學習者本身 的特質 (如:訊息處理能力)，有著顯著相關性(Azan，2002)。
多媒體教材的媒體組合形式會產生形式效應（Mayer, 2001; Penney, 1989; Sweller, 2003b;Tindall-Ford, Chandler, & Sweller, 1997），即當呈現的媒體是屬於不同訊息處理管 道形式（如文字、圖片或動畫同屬於視覺形式訊息，而旁白是屬於聽覺形式訊息，學習 效果會比使用單一訊息處理管道形式有較佳的學習效果，可是又有人提出若同一時間接 收兩種多媒體訊息，反而減低學習成效，文獻指出同時呈現文字(視覺的)與聲音(聽覺的) 多媒體會導致分散注意力效果 (Mousavi、Low、Sweller，1995)，同時呈現相同的視覺 文章與聽覺資訊對學習成效有負面的影響 (Kalyuga，2000)。
另外文獻探討『多媒體不同呈現方式』對於提高學習有顯著成效; (Szabo、Poohkay，
1996)多媒體實驗(文字、文字+圖片、文字+動畫)，所得結果為文字+圖片的組合成效最 好，而 Lai(1998)其多媒體實驗(文字、文字+圖片、文字+動畫)，所得結果為文字+圖片 的組合成效最好，但文獻中並未將『多媒體呈現方式』與『學習風格』合併做交互作用 之討論，而得出結果並不統一，實驗後，哪種組合最好，並無具體共識，，查看文獻後，
本人發現許多相關實驗鮮少將『學習風格』列入為操控自變項，所以本研究針對這一角 度，在本研究實驗之自變項設計中加入此變因，期能找出不同學習偏好之學習者，是否
會有特定較適合其訊息處理能力之『不同多媒體組合方式』，而上述文獻提及會導致分 散注意力效果，會降低學習者學習成效，因此本研究之實驗教材設計時，採取了折衷的 辦法，希望能保有雙通道(提升工作記憶區容量)的優點，但又不想同時呈現兩種不同感 官性質（視、聽覺）多媒體，導致分散注意力效果，故教材設計採用『不同多媒體呈現 順序』，此原則應用在設計實驗二之教材(不同之多媒體呈現順序)時，視覺型教材在設 計時控制不同多媒體呈現順序為，圖片先，聲音後(圖片先出現，隔 3 秒後聲音再出現) 或是聲音先，圖片後(聲音先出現，隔 3 秒後圖片再出現)，是否就能避免干擾。
三、研究架構與方法
本章旨在描述本論文之研究設計，以探討在行動載具上之教材融入不同的媒體『資 訊量』、『學習風格』、『多媒體呈現順序』，其對高一生活科技「能源與動力科技」
單元學習成效之影響。
研究採兩階段實驗進行，實驗一主要目的為找出行動載具上其教材設計之最佳『資 訊量』數，實驗二主要是將教材融入『不同學習風格』(語言、視覺型)之『多媒體呈現 順序組合』，透過實驗方式找出何種組合，對於視覺型、語言型學生，其學習成效最佳，
並作為未來行動載具上製作多媒體教材設計之參考依據。全章共分五節，第一節研究流 程及架構；第二節實驗設計；第三節研究工具；第四節資料處理；第五節多媒體教材編 輯製作。