本研究以高一生活科技「能源與動力科技」為多媒體教材，準實驗設計，以新竹縣 某高中一年級學生為實驗對象。所得之結果僅能推論高一生活科技「能源與動力科技」
之教學參考，是否能推論至其他的教學內容，有待進一步的研究。
二、文獻探討
2.1 學習風格
學習風格（learning style）一詞最早於1976年，由Kolb 提出，其學習理論乃是 根據他自己所提出的經驗學習模式(Experiential Learning Model)而發展出來的。
所謂的學習風格是（Learning Style）是指個人對訊息處理（Information
processing）的習慣，亦即學習者在知覺、思考、解決問題、和記憶方面的典型表現，
也就是在訊息處理的過程中，個體在感覺偏好、資訊編組、及記憶保留方面的特殊屬性，
與不易改變的習慣性。(劉信雄，1992)。學習風格可定義出學生接收和處理資訊的方式。
每一個學生都有自己獨特的的學習風格，而學習風格它本身沒有好壞的分別，所以有其 獨特性存在，教師除具備教學技能外，能瞭解學生的個別差異，因才施教，學生才能獲 得最大的學習成就(Felder、Silverman，1988)，「學習風格」指的是學生在學習情境 中所表現出來的個人偏好(黃玉枝，1991)。
就在學習風格一詞（learning style）於 1976 年被提出後，受到美國廣泛研究與 討論，國內外許多學者對學習風格也都提出各自看法
學習風格是每位學習者，其獨特喜愛之學習偏好，然而更值得我們去重視的是，『學 習風格』與『學習成效』具極高相關性，而善用風格量表，進而了解每一位學生的獨特 學習類型，教學者能依其偏好之訊息處理方式，給予適性化的教材或教學方式的得調 整，學習者之學習風格會顯著地影響到學生學習成就表現 (Chou、Wang，1999)，也學 習者要達成有效學習之重要因素之ㄧ
現代無線網路技術成熟，行動載具普及，未來行動學習，數位學習網站若能分析每 位學習者獨特學習偏好後，並給予最佳適性化(為每位學習者量身訂造之多媒體呈現教 材)數位學習教材，應能提升學習者學習動機與學習效果。但『學習風格歸類方式』多
地點不同，需透過選擇適當之學習風格分類工具，方能真正達到讓每位學習者感覺到正 在學習中之『多媒體呈現教材』正是為己量身訂造，同時進而達成不受時間地點限制，
又可增加學習動機，有效提升學習成效之『行動學習』具體目標。
學習風格的模式與分類法繁多，茲將國內、外學者對學習風格所下定義整理如 表 1 :
表 1 國內外學者對學習風格之定義
Kolb(1976) 學習者在具體經驗、觀察和反應、形成抽象概念、行動以產生新 經驗等四個學習階段的行為表現。
Dunn &Dunn(1978) 主張學習類型是學生達到最佳成就之學習方式，而自我覺知是學 習類型之指標。他們提出十八種學習類型之要素，分屬四個類別 即環境的、情感的、社會的與身體的。
Hunt(1979) 學習者最有可能學習成功的教育條件或情境。描述學生如何學 習，而非學到些什麼。
NASSP(1979) 界定學習類型是個人獨特之認知、情意與生理之行為，是個人知 覺與學習環境之交互作用，並加以反應相當穩定之指標。學習者 與其學習環境相互影響之知覺中，培養出一種具穩定性的反應方 式，通常包含個人的認知風格、情意特徵與習慣的特性。
Butler(1982)
學習風格顯示出一個人所用之最容易、最有效率、最有成效地了 解自己、外界以及兩者間關係的方法或策略
Schemeck(1982) 學生在不同情境中，慣用某一特殊學習策略的傾向。
Garger & Guild(1984) 學習者致力於一項學習任務時，經由其行為和人格的交互作用而 表現出來之穩定而普通的特徵。
McDermott(1984) 是學生在學習過程中所表現出來的獨特方式，包括了可觀察的解
決問題的策略、下決策的行為以及學生對於在學校情境中所碰到 的限制和他人期望所產生的反應。
林生傳(1985) 學習風格是個人所喜愛的學習方式，它代表影響個人如何去接受 刺激、記憶、思考與解決問題的人格與心理特性。
郭重吉(1987) 學生在學習過程中所表現出來的個人方式或作風；此種方式或作 風是個人在影響學習成果的變因(包括個人與環境，或是認知、情 意和社會的變因)，以及學習過程和策略方面所表現出來相當穩定 的一些特徵
Felder
&Silverman(1988)
指學習者接收和處理資訊的方式，具有獨特性、多樣化的面向，
沒有好壞的分別，教師應依學習者的風格來互動。
Keefe(1988) 學習者與其學習環境交互影響中，培養出的一種具有相當穩定的 反應方式，通常包含了個人的認知型態、情意特徵與生理習慣等 特性。
Canfield(1988) 學生在學習環境中的班級氣氛、團體人際關係、動機因素，對學 科的興趣、感覺輸入及對成功或失敗的預期。
Curry,L. (1991) 個人經由學習或經驗以獲取知識和技能時，獨特而慣用的方式。
劉信雄(1992) 個人對訊息處理（Information processing）的習慣，個體在訊息處 理的過程中，在感覺偏好、資訊編組、及記憶保留方面的特殊屬 性，與不易改變的習慣性。
林麗琳(1995) 學習風格包含認知、情意、社會、生理的因素，且具有獨特性、
穩定性及一致性。簡言之，學習風格是指個人在學習過程中的學 習偏好，也就是達成有效學習的習慣性反應傾向。
Reid(1995) 學習風格指個體在瞭解與汲取新訊息的過程中所呈現內在特質。
學習風格是探討學習過程以便了解學習環境中之互動關係
張春興(1995) 學習風格是指學生在變化不居的環境中從事學習活動時，經由其 知覺、記憶、思惟等心理歷程，在外顯行為上表現出帶有認知、
情意、生理三種性質的習慣性特徵。
許靜霙(1998) 個人在不同的學習情境中所表現出來的一種喜好、習慣或傾向，
它包括對某種學習材料的喜好，習慣採用某種解決問題的學習策 略或傾向採用某種反應的方式，這些喜好、習慣或傾向係受生理、
認知、情感、環境諸方面的影響，且具有獨特和一致性。
Hanson &Silver(1998) 學習風格是指個體吸收資訊與處理所吸收資訊的方式，包含個體 的認知習慣及情意方面的個人偏好。學習者可透過感官或直覺來 吸收資訊，以及透過邏輯性思考或主觀感受來判斷處理個人所吸 收的資訊。
吳百薰(1998) 學習風格是指學生在學習情境的交互影響中，對於環境、情緒、
社會、生理和心理等多方面刺激，所產生的特殊偏好及對刺激慣 用的反應方式，是一種相當穩定的心理傾向。
郭玉婷（2001） 係指個別學生在教師教學和自身學習的過程中，因為認知、情感、
生理、環境、社會、文化等因素的影響，產生不同的學習行為、
學習偏好、學習策略與學習態度。而這種特定的學習風格，在個 體的表現上具有穩定性、在時間上具有持續性
賴苑玲（2001） 學習風格是指學習者對學習環境的理解及其個體與環境交互作用 下的產物，因為每個人有自己的學習方式，為了促進學業成就，
最好的方式是配合學生的學習方式
伍賢龍（2002） 學習風格是指個體專心處理、內化與記憶新的與困難的資訊之方 式；它也是個體對於環境、情緒、社會、生理與心理等五項基本 刺激，做出反應以熟練於新的及困難的學術資訊與技能的方式。
學習風格不是能力，而是使用能力的偏好方式；是社會化的結果，
在大部分情境中，具有某種程度的一致性。
施瀛欽（2002） 學習風格是指學習者在不同學習情境中所慣用的學習作風，其作 風會受到認知、情意、社會、生理等因素交互之影響，是一種相 當穩定的反應方式。
廖啟男（2002） 學習風格為學生在其學習過程與學習情境之間的交互影響下，經 由知覺、記憶、思維等心理歷程，對環境、情緒、物理、社會等 刺激，在外顯行為上表現出帶有認知、情意、生理三種性質的習 慣性特質和特殊偏好以及反應方式，是一種相當穩定且一致性的 個人心理傾向。
張銘棋（2003） 學習風格包含認知、情緒、社會、生理的因素，具有獨特性、穩 定性和一致性，是個人在學習過程中慣用的方式，也是達成有效 學習的獨特性反應傾向。
(管怡婷，2004) 學習風格並不代表學習能力的好壞，沒有哪一種學習風格就是最 好的，或者是比較差的，而是需要依據當時的學習活動與學習情 況，作進一步的輔導與探究。
(王昌傑，2005) 學習者在感官和直覺上，受到認知、情緒、社會、生理等因素的 影響，經由知覺、記憶、思維等心理歷程，透過思考與感受的判 斷，表現出具有認知、情意等習慣性的行為特質以及特有、穩定 和一致性處理的反應方式，學習時喜好運用的行為策略及學習過 程中慣用的學習模式
來源:部分參考(管怡婷，2004) ，與作者自行整理過
雖然學習風格定義繁多，但 Claxton與Murrell於1987年根據四個層面將各種學習 and instructional Preference )
學習者較為偏好的學習環境。 Dunn & Dunn(1978)
二、訊息處理方式
（information processing）
學習者處理資訊時，較偏好利用 何種認知方法來處理資訊。
Felder & ilverman(1988)、
Gregorc(1979)、Kolb(1985)
三、社會互動方式
（social
interaction）
學習者與學習環境之互動方式。 Reichman &Grasha(1974)。
四、個人化面向
Reed、Fitzgerald，2001)，而大多數的教師都知道，針對於缺乏動機、持續性或責任感 的學習者，應該給予不同的教學方式，不過觀察的結果顯示教師都以相同的方法，教導 不同學習風格的學生(簡紅珠，1992)；其實教師可針對教材內容，多設計幾種不同類型 的引起動機方式，來引起學習者的興趣(蔡秉燁、許智豪，2004)。
在無線寬頻技術日趨成熟的今日，行動載具普及，正邁入行動學習的時代，而行動 化學習，則更強調個人化學習，並更重視個人學習風格，而教學者也該用心思考，了解
在無線寬頻技術日趨成熟的今日，行動載具普及，正邁入行動學習的時代，而行動 化學習，則更強調個人化學習，並更重視個人學習風格，而教學者也該用心思考，了解