研究背景與動機

無線網路普及，行動載具推陳出新，除通訊便利之外，亦使得行動學習日益蓬勃發 展，而行動載具有許多優點，如行動性高、手握式(高可攜性)、且可無線上網等.，但同 時也有許多其先天上的限制，如畫面小、可容納資訊少、下載速度慢等缺點，在現今提 倡E 化教學之教育環境下，行動載具已普遍應用於學習上(Motiwalla，2007；Virvou、

Alepis，2005；宋曜廷、張國恩、于文正，2006；許耀升、羅希哲，2007；陳祺祐、林 弘昌，2007；楊舒婷、彭心儀、周倩，2004)，教師是否能結合其行動載具之優點，同 時利用多媒體設計理論，期能克服行動載具先天缺點及限制，設計出搭配小畫面，同時 又能有效提升學習成效之教材。

教育部（2001）「大學學術追求卓越計畫」提出影響未來學習環境的主要技術有二：

（1）無線網路與寬頻技術的發展，藉由無線寬頻網路，可隨時提供學習者進行各類型 之學習活動；（2）行動載具的發展，例如 PDA、筆記型電腦、EPC、還有近兩年所引 進的智慧型手機iphone 等，都普遍地被大眾所應用。因此，無線寬頻技術成熟，行動載 具價格廣為大眾接受，行動學習的時代已經來臨(陳祺祐、林弘昌，2007)。

一、無線網路普及

Desmond, K. 在 2004 年亞洲開放大學協會第 18 屆年會論文中曾提及到「從來沒有 一項技術在人類歷史上像行動電話那樣被大眾百姓應用到如此普遍的地步」，同時提到 了「行動電話是大家到哪裡都會随身携带的物品。」(Desmond，2004)，而統計資料指 出，台灣2009 年第一季行動電話用戶數為 2567 萬戶，手機門號人口普及率為 111.3%；

其中，手機開通行動上網功能之行動上網用戶約1617 萬戶，占行動通信用戶比例提昇 至63.0%(資策會 FIND 中心，2009)。

現今無線環境趨於成熟，只要可利用手機進行通訊之地區，皆可行動上網進行資訊

交換(如收發 MAIL，查詢所需資訊…等)，此外還可進行「行動學習」，隨時隨地提供 學習者進行各類型之學習活動(楊舒婷、彭心儀、周倩，2004)

二、行動載具發展成熟-智慧型手機成為未來主流

行動裝置的推陳出新，教學者可結合線上學習平台及無線通信設備，產生「行動學 習」新型態學習 (陳祺祐、林弘昌，2007)，根據國際數據資訊機構(IDC)數據指出，預 測未來整合式手機 (智慧型手機)將成為未來的主流，如 圖 1 所示

圖 1 (2002~2007 年)手機裝置整體出貨量 資料來源： IDC 網站

國際數據資訊機構(IDC)預測，全球整體智慧型手持式裝置產量逐年增加，顯示現今全 球智慧型手機市場正於高速成長，一般傳統手機將漸被取代(林玉婷，2008;國際數據資 訊 IDC，2009)，而智慧型手機結合多功能優點，加強了無線上網與iPod 等.功能

智慧型手機 手持式手機

單位：萬

（Jobs,2006），而 iPod 早已被拿人來當作成學習英文工具之ㄧ，且當 iphone 推出後，

3.5 吋面板確立智慧型手機面板主流規格，且中小尺寸面板業者表示，3.2~3.5 吋已經差 不多是手機面板的極限(資訊工業發展推動計畫服務網，2009)，智慧型手機推出後，對 於行動學習的教材設計上，增加更大的發展空間(張偉杰、林弘昌，2007)，同時，經國 際市場調研機構Canalys 數據指出，iPhone 在美國智能手機市場的佔有率為 28%(Canalys 網站,2008)，且由於智慧手機功能愈來愈強，微軟執行長巴摩（Steve Ballmer）預估，未 來智慧型手機市占率將達全部手機市場的五成(經濟日報，2009)，所以作者在編製行動 載具多媒體實驗教材時，決定以3.5 吋面板之螢幕大小作為實驗之控制變數。

三、工作記憶有數目的限制

人的工作記憶容量有資料數目(Chunks)的限制而無資料大小(the size Chunk)限制 (Cowan，2001；Miller，1956)，語言記憶容量的能力大約是 7±2 (Miller，1956)，圖像記 憶容量的能力約能記憶個4±1 圖形資料項目(Cowan，2001)，但是這一些經過無數次實 驗所得到的數字，卻都是在桌上型電腦的之下所得到的，至今，仍相當缺乏於行動載具 之小螢幕尺寸實驗相關的文獻，故本研究希望針對行動載具之小螢幕尺寸進行實驗，有 效解決行動載具呈現資訊量有限問題，先前研究指出行動載具(例如 PDA 、智慧型手 機)，螢幕小，呈現資訊有限。(陳祺祐、林弘昌，2007)，但探討適合行動載具上的多媒 體教材的『資訊量』文獻很少，而智慧型手機將成為未來行動載具的主流，故想探討若 螢幕大小控制為3.5 吋時 ，教材設計之最佳資訊量為何（本實驗教材設計依據）

四、學習風格會影響學習成效

學習風格可定義出學生接收和處理資訊的方式。每一個學生都有自己獨特的學習風 格。(Felder、Silverman，1988)，而學生的學習風格會顯著影響到學生學習成就表現 (Chou、Wang，1999)。

五、多媒體資訊呈現方式會影響學習成效

Mayer研究指出，認為利用雙通道處理訊息能增加工作記憶容量，提升處理資訊能 力，但也避免學習者必須同時注意兩種相同形式的訊息(R. E. Mayer，2001)，不同資訊 呈現方式，將影響學習者外在認知負荷，進而影響學習成效(R. Mayer、Moreno、Boire、

Vagge，1999)，同時不當的感官刺激非但不能幫助了解，反而降低學習成效，例如同時 呈現文字(視覺的)與旁白(聽覺的)之多媒體模式會導致分散注意力效果(Mousavi、

Low、Sweller，1995)，即同時呈現相同文字(視覺的)與旁白(聽覺的)對學習成效有負 面的影響(Kalyuga，2000)，而謝財旺之研究中，利用不同之多媒體呈現順序進行實驗 後，結果指出，『聲音導向』之學習者，其在多媒體呈現順序為（聲音先文字後）學習 效果最佳，而『文字導向』則在（文字先聲音後）之多媒體呈現下學習成效最好(謝財 旺，2005) ，同時解釋了壆生之『學習風格』將影響學生『接收與處理資訊』方式，及 同一種多媒體教材並非適合所有學習者；學習者之訊息處理能力與教學內容呈現方式的 適配方可提高學習成效(謝盛文，2006)，換句話說，不同學習風格的學習者須搭配合適 的多媒體教材才可提高學習動機及成效。

現今正邁入行動學習的時代，行動化學習，應更強調個人化學習，並更重視個人學 習風格以及適合個人化的多媒體呈現方式，而多媒體教材該如何設計，先前已有許多文 獻探討多媒體如何呈現方式對於提高學習有顯著成效，但文獻中鮮少將多媒體呈現方式 與學習風格合併做交互作用之討論，故結果並不統一，查閱後中外論文後，發現現今仍 極缺乏文獻針對探討行動載具『資訊量』、『學習風格』、『多媒體呈現方式』三者的 關聯。且因行動載具的螢幕較小，究竟何種多媒體呈現順序組合，才是對不同學習類型 學習者是最好的方式？

本論文研究動機旨在探討行動載具之教材設計，其資訊量數多少為最佳，且針對視 覺型、語言型學生，其觀看不同類型之多媒體呈現順序組合教材，何種學習成效最佳，

並嘗試找出較好的組合方式，作為未來於行動載具上製作多媒體教材設計之參考依據。