一、最適合行動載具教材設計之資訊量數應該為 4。
與先前 7±2 理論 不同，可做為未來小螢幕教材設計參考 二、最適合視覺型學生之教材為 D(AP) (先聲音，後圖像) 三、最適合語言型學生之教材為A(TA) (先文字，後聲音)
四、據實驗結果顯示，若不考慮學生學習風格分類時，教材 D(AP)為最適合行動載具上 學習之參考設計模式(先聲音，後圖像)
五、結論與建議
行動載具已普及，無線寬頻技術成熟之今日，行動學習時代來臨，而行動學習應重 視個人化學習，故行動載具平台上，其多媒體教材之設計，更需考慮加以個人學習風格 之元素，教師若能針對教材內容，多設計幾種不同類型的教材，引導學習者觀看其最佳 之適性化教材，提升學習成效。
本研究之研究動機基於以下幾點:（1）因行動載具的螢幕小，搭配之數位教材其最 佳訊息資訊量為何（2）究竟何種『多媒體呈現順序組合』，才是對不同學習類型學習 者是最好的呈現方式（3）身為一位教學者，當面對『不同學習風格類型』之學習者，
希望提供之適性化『多媒體呈現方式』之教材，以幫助學生提升學習興趣，促進學習成 效，同時該如何設計，找出一套可依循之設計依據，為多媒體教學設計者共同之期許。
本研究以『學習風格』與『訊息處理理論』，探討『不同多媒體呈現順序』，對學 習者『學習成效』、『認知負荷』之影響。而先前許多文獻已探討過『多媒體之呈現方 式』，對於『提高學習成效』有顯著相關，但文獻中鮮少將『多媒體呈現方式』與『學 習風格』合併做交互作用探討，故『多媒體不同呈現方式』，對於『提高學習成效』，
實驗出之結果並不統一，作者參閱相關文獻後，發現今仍極缺乏針對探討行動載具『資 訊量』、『學習風格』、『多媒體呈現方式』三者的關聯之文獻。
本研究採準實驗設計方法，實驗對象為新竹縣一所高中一年級4個班級學生共154 人，實驗教材為高一生活科技「能源與動力科技」單元，探討行動載具上教材設計時資 訊量數多少為最佳，且何種教材的『多媒體呈現順序組合』類型對於視覺型、語言型學 生之學習成效最佳，嘗試找出較佳組合方式，作為未來於行動載具上製作多媒體教材設 計之參考依據。
在本章中將說明本研究主要發現，而在章節最後提出研究貢獻與後續研究方向。
5.1研究結論
根據本研究之動機所擬出的研究目的進行實驗與數據分析
1.探討利用行動載具學習時，最適合 3.5 吋畫面大小之單面教材資訊量為何。
2.探討不同類型學習者與不同呈現方式教材之學習成就表現與其差異情形 視覺型學生：較適合之多媒體呈現方式及順序為何種
語言型學生：較適合之多媒體呈現方式及順序為何種
3.探討於行動載具上不同呈現方式教材下，認知負荷對學習成效是否有相關性。
本研究結果，歸納成以下幾點說明：
一、最適合行動載具教材設計之資訊量數應該為 4。
與先前 7±2 理論 不同，可做為未來小螢幕教材設計參考
二、最適合視覺型學生之教材為 D(AP) (先聲音，後圖像)
三、最適合語言型學生之教材為A(TA) (先文字，後聲音)
四、據實驗結果顯示，若不考慮學生學習風格分類時，教材 D(AP)為最適合行動載具上 學習之參考設計模式(先聲音，後圖像)
五、行動載具上學習多媒體教材其認知負荷與學習成效呈現高度相關。
5.2研究貢獻
一、研究貢獻
本研究的結果，在螢幕大小控制在3.5 吋下進行實驗後，收集數據統計分析的結果 發現如下：
(1) 搭配資訊量 4 的多媒體教材，其認知負荷最低。
(2) 最適合語言型學生於行動載具上學習之多媒體呈現順序之多媒體呈現順序為 A(TA) (先文字後聲音)
（3）最適合視覺型學生於行動載具上學習之多媒體呈現順序之多媒體呈現順序為 D(AP) (先聲音後圖像)
(4)由本實驗數據可看出，語言型之教材【含 A(TA)、B(AT)】中，以『文字(視覺 的)』先出現較佳，例如：A(TA)。
而其原因可解讀為文字訊息出現後，學習者先選擇相關文字訊息建立文字資 料庫，並存於語文工作記憶區後進行組織、整合；而此文字訊息是學習者可直接 透過教材幫助”選擇”該文字後，了解所欲傳達概念，進而聲音(旁白再經過延遲後 出現)，再次加強了短期記憶之時間。
(5)由本實驗數據可看出，視覺型之教材【含 C(PA)、D(AP)】中，以『聲音先出現』
較佳，例如：D(AP)
而其原因可解讀為『聲音』訊息出現後，學習者先選擇相關『聲音』訊息建立 文字資料庫，並存於語文工作記憶區後進行組織、整合；而此聲音訊息是學習者 可直接透過教材幫助”選擇”該『聲音』(語音文字)後，了解下一個將出現之圖像訊 息，想要傳達之概念，進而圖片(圖片再經過延遲後出現)，進而增強學習者與其相 關先備知識進行整合。而大家也應有相同經驗，當看到一張圖時，若沒有經提示，
此時腦海中會出現許多與該圖片相關之連結，但可能性具多樣化，但在圖像旁加 上提示語，則明確告訴我們欲表達之意象，幫助了解。
由此可看出，當多媒體教材中，同時具有『圖像』及『聲音（旁白）』時，
先出現『聲音（旁白）』，再出現『圖像』，對於學習者較具有提示作用，能提 高學習成效。
以上結果將可提供教學設計者往後，製作行動載具之多媒體教材設計時之參考。
5.3未來後續研究方向
1.可再增加不同多媒體呈現順序之排列組合，加以深入探討。
不同多媒體呈現順序，不同訊息資訊，利用時間延遲秒差三秒
2.多媒體教材設計，利用兩種訊息（視/聽覺）延遲時間差，未來將此一變數，加入 實驗之自變項中，加以深入探討之。
3 . 當多媒體教材中，同時具有『圖像』及『聲音（旁白）』時，先出現『聲音（旁 白）』對學習者較有提示作用，但是否當圖較複雜時，對於其『提示』較為有 用，未來仍可針對此加以深入探討。
4.實際使用行動載具進行實驗，得出結果更接近真實情況。
5.可增加受測學生人數，做更大量的數據分析，使樣本更具代表性。
6.未來行動載具的螢幕尺寸可能會更多樣化，在不同尺寸的行動載具螢幕上呈現 時，所造成的影響可能有差別，可再予以研究。
7.本研究發現不同訊息處理偏好搭配不同多媒體呈現順序會影響學習成就，但訊息 處理能力不只有語言與視覺兩種型態，還含許多不同面向，未來的研究者仍可進 一步探討其它訊息處理能力面向,對學習者影響。
8.未來若能將此應用於實際教學系統中，建議可在網路伺服器端增加自動判斷學習 者學習風格機制，並由網頁程式直接建議觀看最適合之適性化教材，增加其實用 性，並強化學習者的學習效果，
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附錄一 學習風格量表
Felder 和Silverman 的學習風格量表
同學們，以下的題目是測量你們學習的風格類別，不列入學期成績，請放心填答!
班級： 座號： 姓名：
1. 在我 之後我可以更了解事情 ( ) ( a ) 嘗試
( ) ( b ) 思考
2. 我希望別人認為我是 ( ) ( a ) 實際的
( ) ( b ) 創意的
3. 當我想起我昨天做的事情，在腦海中最可能浮現什麼?
( ) ( a ) 一張圖 ( ) ( b ) 一段話 4. 我傾向於
( ) ( a ) 了解一個學科的細節，但較不清楚整體的架構 ( ) ( b ) 了解整體架構但不清楚細節
5. 透過 可以幫助我學習新的事物 ( ) ( a ) 討論
( ) ( b ) 思考
6. 假如我是一個老師我比較願意教 課程 ( ) ( a ) 與實際生活相關的
( ) ( b ) 與理論相關的
7. 我比較喜歡透過 得到新資訊