第四章 深陷其中的霧裡看花
第二節 瞎子摸象的藍圖勾勒
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逼迫對於課程是會被取捨的，在學習效果上也會被打折扣，雖然懲處是為推動任 務完成的制約，但研究者認為以獎勵替代懲處會是更佳的選擇。
第二節 瞎子摸象的藍圖勾勒
民族誌訪談是一種特別的「語言事件」表達（Spradley, 1979），在蒐集資料 階段的會談目的為瞭解事件的脈絡和需求，而深度訪談則是在蒐集受訪者的主觀 感受、經驗和看法，本研究藉由居住地區遠近、婚姻狀況及軍種差異等不同樣本 實施訪談，主要探究專班學習歷程中有關家庭工作、就學動機、學習策略、成效、
認知及軍文交流的感受，並試圖讓受訪者以參與者的角度反觀政策執行的窒礙與 矛盾，嘗試提出策略建議，以利納入後續政策研討，訪談分析資料分類如圖 4-5：
圖 4-5 專班訪談分析資料分類圖
資料來源：本研究整理。
一、 人員編隊
（一）訪談樣本的分析
雖然取樣部分是採取居住地區（遠、中、近程）、婚姻（已婚、未婚）等兩 變項，然在性別部分將兩位少數女性同學納入，並將陸、海、空按比例均納入（陸：
海：空=5：3：2），發現在家庭狀況半數為單親（5/10），還有一員為隔代教養，
訪談樣本分析如表 4-3：
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1.工作部分：
（1）工作的正向支持、思考與人脈建立
工作部分多數人採正面看法，像受訪者 H 進修前主管對於其深造教育採取 滿滿支持；進修中雖然無法細數歷程中的收獲，但對於長期在軍中較封閉思考環 境的我們，受訪者 I 確實感受到自己的轉變，不論是思想上的思辨或是面對工作 不再純粹單純解決眼前所遭遇的問題，而會去思考問題的脈絡，受訪者 E 則運用 科學的方法取代以往的經驗領導，並考慮未來可能遇到的問題，而學習中學識的 累積與同學師長的溝通徵詢亦是未來人脈的拓展建立，受訪者 B 均認為優大於 弊，當然還是有像受訪者 D、受訪者 J 等少部分人認為還沒回到工作崗位，無法 看出對未來工作的影響。
工作部分狀況是預想不到，我覺得已經培養我沒有辦法言喻的能力，人脈是我目前覺 得可具體講的部分，讓我慢慢堆疊能量，換個方式講說，透過我的學識涵養跟專業人 士溝通，彼此建立溝通機制，也就變成人脈，彼此在專業上諮詢，對我工作優大於弊
（受訪者 B：277-289）
（2）工作的負面經驗、挫折與晉升經管
負面看法部分則多屬前期的經驗，如受訪者 B 敘述第一期海軍學院對於本專 班的不熟悉，致使學員在指參軍事專題部分差一點開天窗，導致長官關愛眼神，
增加後續學習壓力。
海院院長一直提醒我們不要再犯，後來安排每個月開導生會議，他很 care 學習跟論 文撰寫的狀況（受訪者 B：82-85）
對於受訪者 F 而言，學習中雙重課業的時間衝突，迫不得已只能降低作業標 準；受訪者 G 單位屬性為部隊邊緣人中的邊緣人，覺得學歷的獲得對於未來工作 經管毫無助益；受訪者 I 認為多讀半年錯過晉升時機雖然覺得可惜，但在權衡分 析後全數感覺利大於弊。
負面的話，不是一起結訓分發，再隔半年人事底定有晚一年感覺，但會選擇這個就是 正面影響比較多（受訪者 I：229-241）
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但質是非常夠的，家庭關係也會有所提升（受訪者 I：219-220、257-258）
（2）交通往返的時間成本
217、234-237）
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更多的想法（受訪者 E：227-232、239-240）二、 內心思維
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用（受訪者 A：19-22、34-35）（三）外界期望
外界期望部分，多數為家人期望，像已婚的受訪者 A 及 I 均在另一半支持鼓 勵下選擇來念書，相對在學習過程中衝突也較少，而未婚的受訪者 D 則是部隊長 官的鼓勵也有來自父母的期望，甚至對受訪者 H 是彌補自己長期對母親的虧欠。
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因為國高中成績還可以，媽媽對我期待很深，之後大學沒有讀很好的大學，一直覺得 很虧欠，所以剛好就這個機會對我媽當初的期望有一些彌補（受訪者 H：95-100）
（四）逃避刺激
主要來自對於職場上壓力的逃避，除了入學前職場工作壓力外，更有來自直 屬長官的善意威脅，但起初動機目標差異頗大，受訪者 H 因為其年班小，如果單 純指參成績合格也無法確定錄取，因為後續審核機制需依據近五年考績、資積分 及年班逐一審查，然為暫時遠離工作壓力，所以起初的目標就是領導決策專班，
與受訪者 G 僅以指參錄取為目標還是有區隔。
考試前被長官威脅沒有考上就去指揮部報到，因為這個原因才會拚死拚活考到，可能 因為成績的關係才被勾到要去念領導專班（受訪者 G：32-36）
（五）社交關係
僅有少數海軍同學如受訪者 A 提及唸書的好處就是可以與不同領域的人接 觸，藉不同的思維改變想法，而受訪者 B 則考量因基層人員減少如唸書則造成組 織工作分擔增加的人情壓力，原規劃中校艦艇資歷完成以後，再去讀碩士。
等中校艦資完了以後，再去讀碩士，不會負擔這麼大，階級中高階，公司組織上人情 壓力不會這麼重（受訪者 B：29-31）
三、 作戰方針
學習策略係針對學習規劃、心態及挑戰等分項的具體呈現，區分個人策略因 應及組織制度限制，說明如後：
（一）學習規劃
就個人策略而言，多以時間調配為主，為指參教育與聯戰班對於政大課程投 入時間比重，在指參教育對比政大學程，多數以政大課程為主，少數持平，但相 較聯戰班期間，因為時間緊迫及論文壓力下，絕大多數以政大課程為主，以受訪 者 D 為例剛入學前三個月因不熟悉兩邊課程覺得非常痛苦，熟悉學習節奏後，時 間安排就較輕鬆，而受訪者 B 則依課業狀況畫分主從先後調整時間配比，並將論 文部分以時間軸方式計畫性規劃實踐；在課業時間配比部分，受訪者 E 覺得來讀
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業論文上，主要是論文（受訪者 G：92-94；161-172）本專班較一般組優勢在於軍中超過十年以上經歷，故具其工作領域相關專長，
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題（受訪者 B：86、100-109）消極被動部分，心態上如同字面意義消極因為理性的知道自己時間的不足及 作業實力，雖然期許自己至少達到畢業的標準，但在課業上先求有的狀況，讓其 心情存在著矛盾，而到讀指參年紀的人大概都有家庭，認為家庭花的時間應該會 比指參還要多，加上個性被動且學習上習慣傳統填鴨式教育，起初對課程沒有太
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學習歷程從一開始不知道為什麼要念書，慢慢心境變化比較投入（受訪者 G：117-120、
95-96）
相對來講，政大學到的東西會比較有用 （受訪者 F：169-171、186-187、161-165）
多數同學對於制度上學習心態的部分通常以軍事學資劃分，前一年的指參 教
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（受訪者 I：348-349、359-360）
學習中挑戰部分即是軍事學資與民間碩士同時學習的過程，受訪者 D 覺得 課程安排非常密集，或許是一開始的不習慣造成，後來發現其實只要把時間規劃 好，大部分同學認為均能順利完成課程，而受訪者 J 卻認為花很多時間在學習上 卻沒有達到實質的成效；另課程中管理經濟學的原文書籍教學且每一節課都小考，
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有讀懂比較重要；必修課程「領導願景與利他價值」及「台灣發展重大公共議題」
中辯論的部分是訓練也是一項挑戰，如何在短短的四分鐘內有效的答辯且陳述自 己理念去說服對手，在課業非常多的一年級上學期，無疑是雪上加霜。
剛開始要共同修國防大學以及政大學程，很不適應，因為功課非常的多，發現其實只 要把時間規劃好，但是自己的壓力就是辯論，再加上功課非常的多（受訪者 E：56-64）
在組織制度方面，曾經在國外學習過的受訪者 A 認為學習中最大的限制就 是國防大學的管理，給學習上製造許多沒有必要的障礙，如果可以秉持更開放的 態度會讓受訓的學員有更多方面學習，而軍種的差異也造成指參課程配當的不同，
受訪者 F 覺得在陸軍指參課程從原本一年半的課程縮減至一年，課程明顯沉重，
再加上政大課程，著實讓人有點喘不過氣，而在各組間差異部分，受訪者 J 認為 專業組部分除了海軍作戰課程外，還有專業組的人事、後勤、採購及通資等，再 加上政大課程，等於同時上三個不同分支課程，所以即便考試題目沒有那麼深入，
還是要花時間去理解，才有辦法完成課程，更覺時間上之緊迫。
海院結訓接著到陸院，其實給我最多的限制就是國防大學的管理 （受訪者 A：52-54）； 管理組的部分會稍微吃虧，讀領導決策專班，在時間分配給政大，原本海軍作戰，跟 專業組課程，跟軍事專題上要達到各自的標準，要花更多的時間，才能有一樣的效果
（受訪者 J：118、141-145）
幾乎所有的挑戰都源自於時間的壓力，比如論文寫作及聯戰班課程規劃立意 都是好的，但如何妥善運用時間，在期限內將國防大學與政大課程都研習完成，
這就是最大的挑戰。其中，必要完成的論文寫作，甚至於軍事學資的軍事專題及 想定編纂等必定擺在第一順位完成，而在聯戰班課程雖然知道課程豐富，但要完 成課業學習需要很多時間，所以在時間壓力下反倒被取捨掉，甚至認為是不想要 的一個學程。
對我來講，聯戰班是更不想要的一個班，因為真的要學好需要非常多的時間，就是你 所有可以用的時間你都必須投入，才有辦法把他真的學好（受訪者 F：171-178）
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四、 戰果清點
針對學習歷程中對學習者的影響意義、個人損益及未來職涯發展等三方面學 習成效說明。
（一）影響意義
就讀本專班對於同學們的影響區分實際獲得及未來影響，在實際獲得部分最 明顯就如同受訪者 C 所言畢業後具有晉升中校的優勢。以第一期為例，二十個學
就讀本專班對於同學們的影響區分實際獲得及未來影響，在實際獲得部分最 明顯就如同受訪者 C 所言畢業後具有晉升中校的優勢。以第一期為例，二十個學