比起一般的量化研究，行動研究普遍被質疑缺乏「效度」(validity)，原因為行動研 究非常主觀 (subjective)，其問題的解決方案既不能廣泛的被測量，也無法直接推論。對 此， Lomax 認為行動研究所標榜的效度應是教師在實務工作引導上適切的程度；對於 廣泛專業社群的實務工作改善有其影響力的存在，行動研究偏向內在效度，而不是外在 效度，行動研究的效度指的是研究歷程與結果的真實性、研究問題的價值性、資料蒐集 的可靠性與觀察客觀性程度，問題獲得解決的程度等 (McNiff, Lomax, & Whitehead, 1996)。所以，為確保研究的有效度與可信度，研究者採用三角檢證法，運用對照和比 較的方法，來檢核同一情境下不同的說法，經由觀點的差異與辨識、比較，相關的矛盾 和差距便可浮現，而這些矛盾和差距將助於對情境的解釋 (夏林清，1997)，以下茲就本 研究的三角檢證方法加以說明：
一、理論的驗證
經由文獻探討的結果，研究者瞭解知識螺旋理論之概念以及運動舞蹈的特性，輔以 行動研究的研究歷程進行研究，並在研究過程中，嘗試從不同角度檢視行動方案的實施 情況，期望透過理論與實務的對話，持續檢核教學行動方案。
二、人的檢證
透過研究者在教學場域的觀察、學習者的主觀感受以及指導教授之教育專業來執行 檢證。
三、資料的檢證
本研究採用不同的資料蒐集，包括教師之觀察記錄、學習者訪談逐字稿與教師省思 札記等質性資料，以檢證本研究之信實度。最後，研究者將所以蒐集到的資料加以分析 與整理，相互印證比較，完成研究報告，呈現研究發現和提出建議。
38
第肆章 結果與討論
本章就研究現場所進行 8 節的教學行動方案，蒐集相關資料進行分析、歸納、整理，
分做三節做討論。第一節以 Nonaka 四種知識轉換之歷程，探討學習者在各學習單元之 感受，第二節說明研究者在實際實施教學行動方案時，所遭遇的教學阻礙與因應對策，
第三節敘述研究者在教學行動方案實際執行過後，從中所獲得的教學省思和自我成長。
第一節 學習者對運動舞蹈教學過程之感受
研究者將教學行動方案分為三個教學單元，分別是基礎、應用以及實踐單元。除了 實踐單元用以成果發表之外，其他單元的每一堂課，皆有安排 Nonaka 與 Takeuchi (1995) 知識螺旋理論之相關學習活動，其中，學習者在基礎單元裡，對於共同化的歷程感受較 為強烈，其他部分則較少。在應用單元方面，學習者對於連結化與內隱化歷程較有共鳴。
以下依據教學單元安排之順序，分項描述學習者在各教學單元之感受為何。
一、基礎單元學習者之感受
基礎單元的目標是讓學習者快速學習舞步，大量累積舞蹈知識。大致活動順序為：
除了第一堂課外，其他都從複習開始，再進行新進度的教學，接下來的討論時間，學習 者可以進行討論與意見交換，之後教師將所有問題做完整的示範和說明，課前十分鐘進 行分組表演，最後讓學習者填寫學習單，記錄今天的進度。其中，學習新的進度與複習 為共同化的教學設計，透過互相的討論與練習可視為外顯化的過程，教師的提示和動作 示範，以及分組表演時間的互相欣賞為連結化的部分，內隱化歷程則是安排在每堂課的 最後，利用學習單內容，請學習者將所學知識用文字的方式加以記錄。以下依據知識轉 換歷程之順序，分別敘述學習者之感受，茲將學習者在各教學活動之感受，依據訪談和 學習心得之感受次數統整如表 5，並且分別描述學習者在各教學活動之感受：
39
表 5
基礎單元學習者感受統計表
學習者感受 共同化 外顯化 連結化 內隱化
統計次數 34 2 2 5
(一)共同化－新進度學習、舊進度複習
1.新進度的學習
為讓學習者能夠快速融入運動舞蹈的教學當中，教師採用輕鬆有趣的教學 方式，以拉近初學者對於運動舞蹈的距離，對於基本動作亦不做過度的教學，
學習者只要能將舞步的方向、重心以及音樂節奏做出正確的呈現，即可達到教 師之教學目標，針對以上兩點分別說明。
(1)輕鬆有趣的教學方式
根據教師以往的教學經驗，在課堂中保持著良好友善的氣氛是相當重 要的一環，因為這樣的氛圍底下，學習者通常可以學習得很好，肅穆的氣 氛固然可以營造出大家都很認真的感覺，但會讓課堂相當沉悶、無趣，實 際上會大幅降低學習者的學習動機，所以教師在進行新舞步的教學時，會 配合一些好笑有趣的方式，甚至發明一些口訣，讓學習者感到印象深刻。
非常充實且有趣好玩的教學指導，老師的教導很詳細。 (A11 心得—0422)
輕鬆學習，無壓力，cha cha 變的很有趣，簡單。 (A14 心得—0422)
相較於之前所上過的舞蹈課，這堂課更加活潑也更有趣。 (A16 心得—0422)
老師在教新步子的時候都講的很好笑，還會附加一些口訣和比喻，我很快就能把舞步記
起來。 (A21 心得—0422)
學習輕鬆，對於學習舞蹈也更加有熱忱。 (A27 心得—0422)
我覺得上課內容很扎實，又很有趣，尤其是在學新進度的時候。 (A31 心得—0422)
40
學了之後才發現原來舞蹈比想像中有趣，也學的蠻輕鬆的。 (A32 心得—0422)
因為自己本身就很喜歡這種類型的課程，上課方式就很活潑吧，因為老師會準備一些口
訣，因為我在唸口訣中就覺得很有趣，就把她記起來了。 (訪 S1-0518)
學習者在教師活潑的表現和輕鬆有趣的學習氣氛下，慢慢感受到運動 舞蹈好玩的地方，在舞動的過程中，很容易就會被愉悅的心情所渲染，有 了愉悅的心情之後，學習時動機也會更加的強烈，所以學習的效果非常的 理想，學習者們也玩得很開心。
(2)不過度教學
對於初學者來說，任何一個再簡單的舞步，都是非常新鮮有趣且充滿 挑戰的內容，教師除了用輕鬆有趣的教學方式引發其學習興趣之外，更重 要的是，必須使用最簡單的方式使學習者快速學會，所以在技術上不必太 要求學習者，只要能夠將舞步踩得出來就好。
沒有什麼壓力但是卻可以學到很多舞步，讓恰恰變的很有趣簡單。 (A14 心得—0422)
循序漸進，學習上很能進入狀況，感覺很不錯。 (A15 心得—0422)
之前有上過類似舞蹈的體育課，主要的上課方式是練習基本步後，再很快地教全部的
routine，記不起舞序的話就要自求多福，但是這堂課很輕鬆，基本步比較不要求，但是
舞序的話會記的比較快。 (A19 心得—0422)
這種上課方式比較好，因為是教一步再練一步，像我上學期有修過國際標準舞的課，老
師就一次把所有東西一次教完，完全就是硬塞給我們，我會覺得上學期的修國標舞比較
痛苦，也很有壓力。 (A22 心得—0422)
很有系統，但是學習上不會有負擔。 (A26 心得—0422)
課程方面的話也不是那種太簡單，因為會覺得很無趣，但是太難會覺得沒必要，但是這
堂課介於中間，就覺得還不錯。 (訪 S1-0518)
41
這樣子的教法也讓學生在學習上，就算是完全沒有舞蹈底子的同學在學習時也可以比較
順暢，然後也因為不是說那麼的要求每一個動作的細節，會是大家比較喜歡的。大家就
來動一動，然後大概了解整個舞蹈的過程，這樣子的教學方式會讓大部分的同學在學習
上會比較沒有太大的壓力。 (訪 S3-0521)
除了極少部分學習者外，大部分的學習者都沒有舞蹈的基礎，所以教師嘗試用 最簡單的方式進行教學，把教學內容盡量講的生動有趣些，讓學習者在較為輕鬆的 環境下，能夠很快的進入學習的狀況，也不要求太多舞蹈的細節，只要學習者大致 能把舞步跳出來就好，不會感到有很大的壓力，亦不會有很重的負擔存在。
很多時候，教師希望將把所有知識和重點都一次教給學習者，以及在示範時作 出很高難度的標準動作，以展現自己所擁有的專業知識與高超技能，但是這種教學 方法往往事倍功半，如溫麗榮(2010)在其研究中提出，舞蹈教學首重學生的吸收與 學習效果，而不是設計超乎學習者學習能力的課程，懷著學生只要練習就一定會的 心態進行教學，塞給學生許多做不到的技能。因為對於學習者來說，一來以現階段 身體能力不足會有挫折感，其次會大幅減少其學習動機，最後會打擊學習者的信 心，最終放棄學習。對於初學階段的學習者來說，能夠快速地學會舞步，是一件非 常重要的事情，所以要用最簡單的方式進行教學，只要學習者能把舞步踩得出來，
就算是學會了這個舞步，其餘的技巧都不用多提，甚至連示範都簡單呈現就好，學 習者能夠學會，並且能夠培養其興趣，才是身為教師最重要的任務所在。
2.舊進度的複習
依據研究者的自身教學經驗而言，大部分的學習者在下課後很難會花時間 練習，所以忘記舞步是非常正常的事情，而充足的複習也正好給學習者絕佳的 再次記憶機會。因此，除了第一堂課之外，其餘每一堂課的開始，教師都會幫 學習者複習前幾堂課所學舞步，希望學習者能在一開始就快速的進入狀況，減 輕學習者壓力，以利新進度的學習。
42
(1)幫助記憶
大部分的學習者都對於複習有正面的回應，畢竟大部分的學習者課後 練習的機會比較小，所以複習時間剛好可以幫助學習者快速回憶。
我覺得一個禮拜畢竟只有一堂課，多幫我們複習是很好去熟悉舞蹈的方式。
(A11 心得—0422)
每周都會複習之前所教的動作，讓我能熟記每個動作。 (A12 心得—0422)
比較跟的上，也比較記的牢。 (A30 心得—0422)
比較跟的上，也比較記的牢。 (A30 心得—0422)