本節旨在說明教學行動方案實施過後，研究者對於知識螺旋融入運動舞蹈的教學行 動方案所進行之省思，以及進行過後所得到的成長。
一、教學行動方案的省思
實施教學過後，研究者得到幾個方面的省思，像是對於學生的幫助、行動方案的省 思、全學期實施的可能，分別描述如下：
（一）對於學習者的幫助
知識螺旋理論原於 Nonaka 與 Takeuchi (1995) 所創立之組織知識創造理論中 的 SECI 模式，旨在說明當企業內部有越多的成員參與內隱與外顯知識交流與分 享，個體的知識可以越快的速度進行創新，進而跨大延伸到團隊、組織甚至是跨組 織間的知識創新，其理論主要運用在商業活動的產品創新，因為要創造一個新產品 要有必須要有新的知識注入，所以產品創新的過程也可以說是知識的創新過程。實 際施行教學行動方案之後，很多學習者在學習心得中都有提到很喜歡這次的課程規 劃，不僅感受到自己的進步，也有強烈的成就感，也能感受到教師在每個教學活動 設計背後的意義所在。
我的動作會常常記錯，每次持續的複習下來有加深記憶的作用，另外，用表演的方式來取代考試很
棒，不僅壓力小了，而且趣味性也增添了不少。 (A3 心得—0422)
剛開始打下扎實的基礎，到後來巧妙的引導到自己編舞，雖然從編舞到表演只有兩個禮拜，稍微匆
促了點，但成果很棒。 (A13 心得—0422)
本次的教學方式，回家後雖然沒有另外的加強練習，也還能跟上進度，又加上融入與創新方式，更
能幫助學習。 (A15 心得—0422)
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這堂課相當有趣而且有創意，老師前面的課程有仔細的教學，讓我們之後的編舞更佳的順利，也激
發我們的創意。 (A18 心得—0422)
每次教新的舞步之前的複習很棒，讓我們能夠充分熟悉舞步，讓小組自己的編舞也很有趣，可以讓
大家多多的互動。 (A21 心得—0422)
很好，每個動作的循序漸進，每堂課之間的動作也有關聯性，讓進度適中，而且可以適時的複習上
一堂課的動作。我覺得這種上課方式很好，讓我覺得舞蹈其實沒有想像中的難，因為老師和舞伴都
很有耐心，雖然反覆練習會花多一點時間但是我認為很值得，謝謝老師。 (A24 心得—0422)
我曾經上過非常多的舞蹈課，像是現代舞、街舞、國標舞等，但是時常受挫於記動作，除了像是有
氧舞蹈的動作算是很簡單之外，其他舞種繁複的動作總會讓我跟不上，但是這次的體驗特別的不
同，有別於以往的挫折，老師的教學結構不會令我感到措手不及，第一次跳舞可以這麼無憂無慮。
(A28 心得—0422)
由於我本身沒有任何的舞蹈經驗，不過可以從零到有的過程非常令我享受，能把舞步編成自己的舞
也很酷。 (A29 心得—0422)
從學習者的立場來看，雖然不能理解整個理論架構的內涵，但是針對每一個教 學活動的設計，像是大量複習、學習單的使用、分組討論、團體舞蹈的編排，甚至 是準備表演的過程，學習者幾乎都能感受到其意義為何，也非常的主動地進行學 習，也都有非常豐碩的成果產生，這也是令研究者感到最欣慰的一刻。
（二）實施教學行動方案的反思
知識螺旋理論之所以稱之為「知識螺旋」，源自於其理論架構下的四個知識轉 換與循環歷程－共同化、外顯化、連結化以及內隱化，藉由這四種知識轉換歷程之 間的不斷循環與互動，個人得以創造更多的知識，而這些知識也將會從個人傳遞到 團隊、組織甚至是組織間，達到知識分享與創新的功能。研究者設計教學行動方案 時，除了表演單元外，其他教學單元皆依循其理論架構安排學習內容，以充分發揮 其理論之優點，增進學習者之學習成效。然而在實際施行之後，研究者發現在基礎
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單元中，外顯化和連結化的教學活動，其成效就沒有預期中的理想，在外顯化部分：
學習者很難能靜下心來和同伴們進行討論，因為運動舞蹈是一個動態的活動，最多 就是學習者互相練習舞步而已，私下詢問過幾位學習者，學習者表示對於已經會的 動作根本不需要進行討論，只需要練習熟練即可，不會的動作則是討論也沒用，等 待教師講解正確動作之後自然就會，所以很少學習者會用討論的方式進行意見交 換，因為事實上真的沒有太大必要，所以後來研究者也趕緊修正教學活動內容，將 討論時間刪除或是縮短，以利整體教學的進行。另外，在連結化部分，研究者也觀 察到，多數學習者只想看教師正確的動作示範，對於觀看其他同伴的動作並沒什麼 興趣，原因是教師的動作比較標準，至於欣賞表演的部分，就真的只是抱著「欣賞」
的角度觀看其他學習者的舞蹈，而並非像教師所說的，要以學習的角度出發，所以 分組欣賞表演的成效非常的有限，研究者也就將分組表演安排每堂課的最後才開始 進行，以免造成學習者有分心的情形出現。所以與應用單元相比，外顯化與連結化 的教學活動在基礎單元中的實質作用並不大。為此，研究者將問題歸因於學習者先 備知識的不足，因為在基礎單元中，學習者尚屬於初學階段，沒有先備的知識與技 能支持，只能進行較為被動的學習，除了單純學習知識之外，無法給予其他的目標 任務，更別說是進行複雜的知識交流與分享，但是到了後半段的應用單元，因為有 了充足的知識作為基礎，也有了一個問題情境－團體舞編排，以及明確的目標－分 組表演，各組學習者這才積極地投入討論，進而達到主動學習的效果。所以研究者 認為，在基礎單元中，其目標主要是要讓學習者大量的累積知識，所以教學活動的 重點應該著重在共同化的部分，其他教學活動則可以先省略，如此可以省下更多的 時間，讓學習者建立更多的知識或是更為熟習技能，只要隨時注意預定進度與學習 狀況是否契合即可，而後半段的應用單元，因為學習者已經具備了充足的知識，則 可以完全依循知識螺旋理論的四種知識轉換歷程設計學習活動，特別是針對連結化 以及內隱化的部分，給予明確的問題情境以及目標任務，如此教學效果應該會更加 的理想。
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（三）整學期實施之可能性
運動舞蹈課程為大學部正式的體育課程之一，本教學行動研究方案因為考量到 研究時間以及教學品質，所以只有使用八周的時間施行課程，並使用單一舞科進行 教學，以了解學習者之感受為何，也希望此次的研究結果，可以作為研究者或是有 志於運動舞蹈的教學者日後課程設計之參考。從課後的訪談資料以及學習者的心得 感想可以發現到，學習者都非常喜歡這種學習方式，亦有學習者表示，希望能將此 課程設計轉變全學期的課程，如此一來有更多時間準備，也可以學到更多。的確，
比起單方面的吸收知識，本教學行動方案非但要讓學習者動腦筋思考，也需要較多 的時間討論，所以如果規畫作為全學期的教學設計，不失為一個改進的好方法，只 是需要將現有的教學活動規劃稍作調整，以及注意在課程進度、時間安排和課程目 標上要做好適切的搭配，才能將知識螺旋理論之功能效果充分發揮。
二、教學者在教學行動方案中的成長
完成了整個行動研究方案之後，教學者也在其中成長不少，茲說明如下:
(一)提升教學者的教學能力
研究者在施行本行動方案之前，對於運動舞蹈教學就已經有了一些先備的經 驗，所以舞蹈教學對於研究者而言，並不是一件陌生的事，但是在教學行動方案的 實施過程中，研究者發現自己在班級學習氣氛的維護、教學時間的掌握以及學習者 的進度這三方面並沒有拿捏得十分良好，這才導致在教學過程中偶有一些小問題的 產生，不過慶幸因為是行動研究的關係，研究者在每一堂課中才有機會仔細檢視學 習者的反應表現，以及修正自己在教學上的問題，然後下一堂課再圖努力改進，在 這一來一往的改善過程中，也讓研究者注意到自已在教學上的盲點，在改善問題的 同時亦提升了研究者的教學能力。
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(二)提升教學者的教學設計能力
在教學行動方案的驅使下，研究者規劃了許多之前從未使用過的教學方式，像 是填寫學習單、小組討論、團體舞編排和小組表演分享等等，且都獲得非常良好的 教學效果，如填寫學習單可以加深學習印象，小組討論可以具體表達與連結彼此知 識、團體舞編排可以學習活用所學知識，分組表演分享則讓各組學習者實踐所學知 識，更是在運動舞蹈中做中學的重要歷程。這些教學方式都非常受學習者的喜愛，
過程中也增加了研究者的實際經驗，因為有了這些實際的使用經驗，日後研究者再 度規劃相關課程時，定能夠更得心應手，發揮更大的教學效率。
三、研究者在行動研究中的成長
行動研究的初衷就是要協助教學者其實務工作中，為了解決問題，所採取的一種方 法，並將問題發展成研究之主題，進行有系統的研究，講求實際解決問題的一種研究方 法。許多文獻也提到施行過行動研究的教學者，除了成功的解決問題之外，自己的教學
行動研究的初衷就是要協助教學者其實務工作中，為了解決問題，所採取的一種方 法，並將問題發展成研究之主題，進行有系統的研究，講求實際解決問題的一種研究方 法。許多文獻也提到施行過行動研究的教學者，除了成功的解決問題之外，自己的教學