本研究使用知識螺旋概念作為研究架構之核心與課程設計之理念，故本節詳加介紹 知識創造之內涵，以下分為：「知識螺旋理論內容」、「知識螺旋理論相關應用研究結果」
兩部份加以敘述。
一、知識螺旋理論內容
知識螺旋理論來自於 Nonaka 與 Takeuchi (1995) 「組織知識創造理論」之 SECI 模 式，該模式主要是將知識轉換區分為四種不同之歷程，如圖 1 所示，分別說明如下：
圖 1. 知識轉換模式圖
資料來源：Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge creating company. New York: Oxford University Press.
到
內隱知識 外顯知識
從
內隱 知識
共同化 Socialization
外顯化 Externalization
外顯 知識
內隱化 Internalization
連結化 Combination
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(一) 共同化 (Socialization)：｢內隱知識｣到｢內隱知識｣
指個人不需藉由語言，而從他人處獲得內隱知識。例如，透過觀察、模仿、在 職訓練，以及分享經驗等方式，創造一個放鬆而允許自由深度溝通的環境，藉由身 心經驗的分享，以達到內隱知識的轉換。
(二) 外顯化 (Externalization)：｢內隱知識｣到｢外顯知識｣
將內隱知識明白表達為外顯觀念的過程，在這個轉換過程中，內隱知識藉由隱 喻 (metaphor) 、類比 (analogy) 、假設 (hypothesis) 與模式 (model) 等外顯的方 式加以表達。雖然意象與表達間往往產生落差，但將內隱知識轉換為以言語表達的 外顯形式卻可以促進個人間的互動與省思。
(三) 連結化 (Combination)：｢外顯知識｣到｢外顯知識｣
將觀念加以系統化而形成知識體系的過程。個人透過各種溝通工具進行資訊交 換，例如：電話、書信、文件、電腦網路，以及面對面溝通等，而將既有資訊重新 分類、組合，以產生新的知識。
(四) 內隱化 (Internalization)：｢外顯知識｣到｢內隱知識｣
內隱化是將外顯知識轉化為內隱知識的過程。Nonaka 認為，此過程和做中學 (learning by doing) 是十分接近的，此一過程的達成，可藉由文件手冊、語言、故事 等，以協助個人的經驗內化。而唯有透過共同化、外化、結合等過程，個人才能發 展出其自身的內部資產，並運用這些知識以協助組織。而當個人內化的知識與其他 人進行交流，也就是進行共同化過程時，另一個新的知識創造螺旋將再次展開。
此四種知識型態的有效轉換，可以加速個人以及組織知識的累積、移轉與創 新。換言之，知識轉換能力的提高，可以增加知識的吸收能量，激發創新功能。所 以，假設學生的知識轉換能力提高，知識的吸收能量也會隨之提高，學習效果自然 也可以提高 (林美英、趙正瑛，2003) 。根據 SECI 模式可知，內隱與外顯知識透 過互相轉換的過程，使得新知識不斷成長與擴散，其創造程續呈現一種「螺旋狀」，
逐步由個人成長提升到群組成長，進而擴展至組織成長，甚至是跨組織成長，其成 長構面如圖 2 所示：
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資料來源：Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge creating company. New York: Oxford University Press.
最後， Nonaka 與 Takeuchi (1995) 透過知識轉化的過程，提出組織知識創造模式 五階段：
(一) 分享內隱知識
內隱知識是透過經驗所獲得，較無法用語言描述，因此要與他人溝通或傳遞時 也較為困難。因此在背景、觀點和動機不同的許多個體分享內隱知識時，就變成組 織知識創造關鍵的第一步。
(二) 創造觀念
這階段使內隱知識和外顯知識產生強烈的互動，一旦分享的心智模式在互動的 範圍內完成，小組成員便可藉由進一步的持續性會談方式將其表達的更明確。
(三) 證明觀念的適當性
新觀念必須在某一階段加以確認，包括決定新觀念對組織和社會而言，是否值 得等問題。在此過程中，個人下意識會不斷地確認或過濾資訊、觀念和知識。
圖 2. 組織知識創造螺旋圖
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鄭俐敏 (2001) 針對團隊知識創造進行研究，發現團隊具備高水準之知識轉換 能力時，團隊異質性對知識創造之過程與績效有著正面的影響；張宏帆 (2008) 探 討企業動態能力對創新績效之間的影響，結果發現當競爭環境的不確定性增加，提 升動態能力與知識分享有助於提升企業創新績效；姚素婷 (2008) 探討雙元智慧資 本對知識分享之影響，發現知識互補、協同作業、組織常規對於知識分享皆有正向 關聯性；黃家齊、王思峰 (2008) 針對團隊知識進行相關研究，結果發現團隊知識 轉換能力與知識分享及知識創造具有正向關係；曾雅禎 (2008) 研究醫院進行創新 時的知識來源與影響因素，發現各級醫院在進行創新發展時對外部知識的知識來源 以及原因；盧毓龍 (2009) 以中鋼公司進行組織知識創新之研究，結果發現研究個 案具備創新活動所需要素，創新活動成為企業單位的資源，在精神指導方面要從個 人成就需求出發，並將創新活動導向企業價值觀；劉妍溱 (2009)則是針對個人進行 知識轉換能力的研究，結果發現知識轉換能力會對個人創新行為帶來影響，以外化 與組合化轉換能力影響個人創新行為最深；林燊揚 (2010) 針對團隊創信進行研 究，發現教導型領導、鼓勵實驗對團隊形成錯誤學習信念有正向影響，與社會認知 理論呼應；温立騰 (2012) 以電訊服務業務人員進行知識螺旋的探討。發現公司內 部之社會化互動、日常業務的討論與演練、各分公司內部的知識分享、業務人員的 練習與觀摩與知識轉換歷程 (社會化、外顯化、連結化與內隱化) 相同。
(二) 知識螺旋理論應用於教育界之應用
經研究者整理後發現，國內教育學者應用知識螺旋理論應用於相關研究正逐漸 興起，雖然研究的總數不多，但是近年來出現的頻繁有越來越高的趨勢，研究者將 相關應用於教育界之研究，整理內容如表 2：
21 e-learning 學習風格對學習 成效的影響
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林美英、趙振瑛 (2003) 以教室作為知識管理的場域，施行知識螺旋理論，探 討學生的知識吸收，發現教室實施知識管理教學，可有效地增加學生的知識轉換，
提昇其知識的吸收能量；葉仲超 (2006) 則是利用知識螺旋理論探討科技大學學生 學習成效，結果顯示研究者的教學方法使學生的學習成效達到顯著，利用知識螺旋 理論進行教學能有效提升學生之學習成效；吳威霖 (2008) 以知識螺旋理論探討數 位學習平台 e-learning 學習風格對學習成效的影響，結果發現各種學習風格各有 其對應之學習歷程，另外，共同化對於學習滿意度、學習成果皆達正向影響，外顯 化對於學習成果達正向影響；謝惠珍 (2009) 以人格特質為干擾變項，針對教師知 識分享策略與班級經營效能進行研究，結果發現，知識分享策略與班級經營效能上 具有顯著差異以及顯著高程度正相關。知識分享策略對班級經營效能具有 43.6%預 測力。人格特質在知識分享策略與班級經營效能間具有干擾效果；李承晏 (2013) 運用知識螺旋理論研究跨國羽球教練鄭永成之生涯轉換，結果發現，研究個案是基 隆高中成為國手搖籃之關鍵人物，個案羽球執教的體能、技術、心態與知識螺旋相 契合；陳彥廷 (2014) 探討協同學習分組方式對知識分享行為與學習成效之間的影 響，結果發現，協同學習分組方式會正向影響知識分享行為。但知識分享行為與學 習成績之間沒有相關性存在。
根據以上的研究結果，知識螺旋理論於教育界的應用以檢測學習成效、知識分 享與班級經營效能為主，研究對象多集中在大專學生，另也有針對教師或是教練進 行相關探討，在研究方法以量化比例稍重，質性研究方法使用上較少，課程實施的 類型則以一般課程為主。從相關研究結果可以發現，知識螺旋理論對於知識分享、
學習成效以及班級經營的效能上，皆能有顯著的提升，顯示知識螺旋理論之內涵有 其獨到的一面，在研究以及實務方面都有持續開創的空間。
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三、小結
知識是因為人而產生的，並且可以藉由彼此的溝通與交流，來達到知識的轉換與創 造，相對於內隱知識，外顯知識不論是在學習的效率或是其擴散的速度上遠高於內隱知 識，尤其是外顯知識具備能夠被複製、學習與重複使用的能力。所謂的知識創造，就是 外顯知識和內隱知識不斷互動的的過程。在運動舞蹈教學中，老師總是用命令的方式灌 輸知識給學生，而學生永遠只是等著接受知識，複製老師的動作而已，但是研究者的教 育理念希望帶給學生主動學習的觀念，強調學生才是教學中的主體，讓學習者在過程中 可以創造屬於自己的知識。Nonaka 的知識螺旋理論強調組織成員間的知識交流與互動，
其目的在於創造屬於組織內部知識，其精神與觀念符合本研究之目的；研究者本身為運 動舞蹈實務工作者，符合行動研究中的實務工作者也是實踐者的角色定位，而行動研究 之循環歷程架構 (規劃－行動－觀察－反省) ，正好也可以輔助研究者得以驗證其理 論，故選用行動研究法，作為本研究之研究方法，希望藉由行動研究的精神，幫助研究 者解決實務上面對的困難與問題。本教學行動方案針對大專學生之運動舞蹈課程提出新 的教學單元規劃，結合理論面與實務面之教學方法，達到教學效果，亦期待藉由此研究 可以讓研究者在教與學之間得到成長。
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第參章 研究設計與實施
本章共分為五節，第一節說明研究方法與架構；第二節敘述研究情境與參與者；第 三節介紹行動方案之活動設計內容；第四節解釋資料蒐集與分析的方式；第五節為本研 究信實度的說明。