本研究採用行動研究的方法，將知識螺旋理論融入大專運動舞蹈的教學當中，運用 知識螺旋理論四個知識轉換的歷程規劃教學行動方案，藉由教學行動方案的實施，探討 學習者在各教學單元之感受、過程中所遭遇的阻礙與因應對策以及研究者的成長及省 思。本章就第肆章研究結果與討論，歸納出以下的結論與建議。
第一節、結論
綜合資料分析的結果，本研究獲致下列幾項結論：
一、學習者在運動舞蹈教學過程中的感受
總體而言，學習者在基礎單元對於共同化部分感受較多，大部分學習者感到「輕鬆 有趣」、「較無壓力」、「幫助記憶」和「了解舞蹈」；在應用單元中，學習者對於連結化 和內隱化的感受較多，對於教學活動是感到「新奇有趣」、「有成就感」、「主動學習」、「活 用知識」；至於實踐單元中，學習者更是對於內隱化有相當深刻的感受，學習者大多感 到「開心」和有「成就感」。實際施行教學行動方案後，可以發現此教學單元活動對學 習者而言，是一套實際可行的教學方案，學習者對教學方案的接受度高，在實施的歷程 中，可以看到學習者的主動學習，掌握到學習意義，也獲得學習的成就感。
二、教師在運動舞蹈教學過程中所遭遇之阻礙與因應對策
實施行動方案的過程中曾遭遇到一些阻礙，教師也採取適當的因應對策，茲將各教 學單元中遭遇之阻礙與因應對策綜整如下：
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（一）班級學習氣氛不佳：營造輕鬆的氣氛、精準掌握時間、延長雙人舞時間。
（二）基礎單元討論狀況低迷：刪除多餘討論時間、私下了解學習者心態。
（三）應用單元討論時間過短：延長小組討論時間。
研究者認為適時掌握學習氣氛，以及有效運用討論時間，是維繫行動方案成效的關 鍵所在。藉由塑造輕鬆的學習環境，精準的時間掌控以及有趣的學習內容，可以營造出 適合學習的學習氣氛，另外，必須先讓學習者具備足夠先備知識之後，再給予具有挑戰 性的目標以及適當的討論時間，將有助於學習者知識的創造與學習成果之展現。
三、研究者的省思與成長
教學行動方案能讓學習者產生主動性的學習，和學習的成就感，雖然學習者在基礎 單元中無法感受到和以往不同的學習方式，但知識螺旋理論的力量在應用與實踐單元可 以得到充分的發揮，如能將教學方案內容稍加調整，將基礎單元的教學活動完全著重在 共同化的部分，以充分建立學習者運動舞蹈的知識與技能，到後半段應用單元的部分再 融入其他知識轉換歷程的教學活動，應該會有更好的教學效果產生。另外，如能針對全 學期的教學活動計畫進行教學行動方案的設計，更能發揮知識螺旋理論更大之力量。
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第二節、建議
本節依據研究結論，對後續研究提出具體的建議。
一、對教師實施知識螺旋教學行動方案的建議 (一)修正教學單元
由於學習者的知識與技能不足，知識螺旋理論的四個轉換歷程在基礎單元的效 果未能有效發揮，建議將基礎單元內容集中在共同化之教學活動，建立學習者的內 隱知識，如此將更有利學習者在後半段應用與實踐單元知識創造的發展。
(二)詳盡的教學計畫
在課堂上，學習氣氛的掌握以及時間控制除了須仰賴於教師的教學經驗之外，
更重要的是教師上課前的教學規劃，包括每一個舞步的講解方式和教學活動時間分 配，在課前一定要將教學內容作充分的規劃，可以大幅降低教師在教學上的阻礙。
二、 對後續相關研究的建議 (一)延長研究時間
本次的教學行動方案僅規畫八週的教學單元活動，實施過程中難免有些倉促，
若希望每位學習者在各學習單元都有更好的學習表現，以及發揮知識螺旋理論更大 的效果，實在需要更多的課堂數才行，期盼後續研究可以將研究期程延長至全學 期，相信可以觀察到學習者的更多的成長。
(二)增加訪談對象
本教學行動方案共有 34 位研究參與者，研究者僅以其中 8 位學習者為訪談對 象，可能無法將學生的感受以及學習成效完整的呈現，建議增加訪談的人數，以便 更加全面的呈現學習者在教學行動方案的成長與感受。
(三)針對不同程度的研究對象進行研究
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本教學行動方案的研究對象，以選修一般體育課程之大專學生為主，教學行動 方案亦是針對運動舞蹈的初學者進行規劃，並未考慮已經具備相關先備知識，或是 舞蹈相關科系之學生，建議未來可針對已經具備相關先備知識，或是舞蹈相關科系 之學生做深入之研究，以觀察不同程度的學習者在知識螺旋理論教學方案的表現與 感受情形。
（四）結合「翻轉課堂」進行教學行動方案設計
翻轉課堂 (flipped classroom) 之議題近年來成為教育界熱門之研究主題 (劉怡 甫，2013)，其核心概念為：學生於課前自學，教師再於課堂上引導討論與實作的 模式，與本教學行動方案之理念似乎有異曲同工之妙，如能針對翻轉課堂之概念，
與知識螺旋理論作結合，進行教學行動方案設計並實際施行，可能會有更優質的教 學效果。
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