第壹章 緒論
本章主要闡述本研究之背景、目的、問題、範圍、限制及為重要名詞作明確的界定，
共分為五節：第一節探討研究背景；第二節敘述研究目的；第三節提出研究問題；第四 節界定研究範圍與限制；第五節針對重要名詞提出操作性定義。
第一節 研究背景
一、大專體育當前面對的挑戰
大專體育是個人接受學校體育的最後階段，對於教育之目標有其功能與價值，所以 此階段常被認為是培養個人終生運動的關鍵。教育部於 1976 年擴大實施體育課程興趣 選項教學以來，大專體育有兩大主要教學目標：一、培養學生至少深諳一種運動項目以 維護未來身心健康，二、培養學生運動興趣 (方明營，2006) 。在教育改革以及大學自 主的環境下，大專體育課程正面臨極大之挑戰，除了具有上述教學目標的基礎外，更要 兼具多元與創新的特質才能迎合選修學生之目標 (許義雄，1997) 。當前的國內大專體 育課程轉變趨勢為：課程內容須符合學生實際需求，課程設計兼顧樂趣化與實用性，並 且改變教學方式的省思 (程瑞福，2010) 。因此，在新潮流的教育改革中，教師的角色 顯得相當重要，除了具有創新教育的能力，更應要有遠大的教育目標和不斷充實自己新 知的態度。基於此，如何應用多元化的教學設計並結合有效的創意教學達成教學目標，
以迎合社會遽變下學生的需求，並改變過去缺乏彈性並促進統整課程之教學，應是大專 體育教學一項重要的課題 (周宏室，1994；莊美鈴、許義雄，1993；鐘敏華，2005) 。
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二、研究者在教學場域中面對的問題
運動舞蹈又名為國際標準舞，自 1986 年政府宣布解嚴後，運動舞蹈才得以公開推 廣 (王學富，2008) ，近年來，在電視節目的宣傳以及政府機關的推廣之下，運動舞蹈 脫離國人以往之刻板印象，搖身成為大專校院學生熱門的體育課程之一，深受同學們的 支持與喜愛 (楊童超、廖敏淑，2010) 。研究者本身為運動舞蹈選手，亦在就讀學校擔 任相關課程之教學助理。因此，研究者本身有相當多教學以及觀摩的機會，根據長期的 觀察發現，學習者在學習運動舞蹈的過程中，多是在教師一個口令而學習者跟隨做一個 動作，以接收命令的方式進行學習，即使學習者在學完指定舞步並完成期末考試，對於 所學運動舞蹈的概念仍是模糊的狀況。換言之，雖然學習者把一些舞步背熟了，但是學 習者並不太清楚運動舞蹈的內容與動作概念，因而無法掌握運動舞蹈的意義。因此，研 究者常常思考，是否可以採用一種新的舞蹈教學方法，讓學習者在學習運動舞蹈的過程 中，能夠實際掌握到運動舞蹈動作的意義，並能以較為主動的方式投入學習，以獲得更 為優質的學習成效。
三、知識螺旋理論的啟發
日本學者 Nonaka 與 Takeuchi 的知識螺旋理論 (the knowledge spiral theory)，以內隱 知識及外顯知識之區分概念為基礎，主張知識之創造是藉由內隱知識以及外顯知識的相 互轉換而完成，其轉換歷程有共同化、外顯化、結合化，以及內隱化四個部分，在知識 轉換歷程的交互流動之下，會以螺旋性的方式產生出新的知識 (Nonaka & Takeuchi, 1995) 。仔細閱讀相關文獻，發現當前教育學者對於將知識螺旋理論融入教學相關研究 正逐漸感到興趣，如林美英與趙振瑛 (2003) 設計教室知識管理教學模式，探討知識螺 旋理論運轉的學習過程，並提出學生將因為其知識轉換模式的有效運用，帶來知識吸收 能量與學習能力的提高，進而提升其學習效果；而葉仲超 (2006) 以知識螺旋理論對於 科技大學學生的學習成效進行分析；林泳縈 (2011) 則將知識螺旋理論應用於體育教學 中，探討體育知識轉換與教學啟示，並提出體育的學習既是一個傳遞和掌握外顯知識的 過程，同時也是一個透過實踐活動、領悟與獲取必要內隱知識及經驗的過程，透過外顯
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與內隱知識的轉換，逐漸內化為個人創新的知識。基於此背景，研究者認為如可透過適 當的理論模式，發展出適合運動舞蹈教學之活動內容，讓學習者在其教學活動中主動的 進行學習，並掌握實質意義，可得到更好的學習效果。知識螺旋理論的出現，讓研究者 思考許久的問題，終於有了得以解決的契機，知識螺旋理論的完整理論架構，以及相關 實務之成功應用，引起研究者從中規劃教學行動方案之動機，就此展開了研究的第一步。
四、行動研究中的觀念－教師即研究者
過去教師在教育研究中是被觀察、研究或協助蒐集資料的對象，但是以實務面的角 度切入的話，其實教師才是實踐學術理論的第一線人物，教師當然有改善教學、實踐專 業以及建構更完善課程之權利。在教育中的「行動研究」可以適用於課程的研究發展，
教學方法、學習策略，學生的態度與價值、教師專業成長、班級經營與學校行政等方面 (王文科，1995) ，亦指教育實務工作者，在實際的教育情境進行研究，並以研究結果為 依據，進行教育改革，以提升學校教育品質 (蔡清田，2004) 。所以，行動研究的內容 著重於學校或教室內亟待改進的實際教學活動，目的在於改進教育活動，與本研究之目 的甚為符合。夏林清 ( 1997) 曾指出，進行過行動研究的教師們，不僅在他們的學校中 執行了發展成長性的工作，他們也擴展個人的專業知識，提昇專業效能，成功的致力於 專業問題的解決。隨著時代的演進，行動研究的方法論也是更是有顯著的發展 (蔡清 田，2006) 。教師在行動研究之歷程中，藉由研究解決問題，也在解決問題的同時持續 研究的工作， (歐用生，1996) 。因此，面對教育革新的趨勢，以及解決教學現場亟需 改善的問題，行動研究十分適合教師來進行，並能改善教育實務的研究工作。
基於上述背景，研究者以知識螺旋理論為核心概念，並遵照 Carr 與 Kemmis (1986) 所提出的行動研究程序：計畫、行動、觀察與反省四個步驟循環進行，提出知識螺旋理 論教學行動方案，規劃適用於大專運動舞蹈之教學活動，透過觀察、學習心得、訪談以 及研究者省思札記，了解學習者之感受，過程中遭遇了哪些的阻礙與改善方法，最後作 出教學反思，提升研究者運動舞蹈教學和自我成長。
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