知識螺旋理論融入大專運動舞蹈教學之行動研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 知識螺旋理論融入大專運動舞蹈教學之行動研究. 研究生：林友文指導教授：掌慶維. 中華民國 103 年 6 月中華民國臺北市.

(2) 知識螺旋理論融入大專運動舞蹈教學之行動研究 2013 年 6 月研究生：林友文指導教授：掌慶維摘要本研究採取行動研究的方式，結合知識螺旋理論與大專運動舞蹈教學做應用。研究參與者為臺北市某國立大學學生 34 名 (男生 14 人、女生 20 人)，運用 Nonaka 與 Takeuchi 所提倡的組織知識創造理論，設計與實施 8 節的教學行動方案 (每節 100 分鐘)，期間以學習心得、省思札記與訪談做為資料蒐集的方式，以了解學習者上課之感受、教師教學過程中所遭遇之困難及因應對策，最後提出教學反思。研究結果發現：學習者在基礎單元感到「輕鬆有趣」、「較無壓力」、「幫助記憶」和「了解舞蹈」，且對於共同化教學活動感受較多；在應用單元感到「新奇有趣」、「有成就感」、「主動學習」和「活用知識」，對於連結化和內隱化感受較多；實踐單元則是感到「成就感」和「開心」，對於內隱化感受較多。教學行動方案實施的阻礙與因應對策為：1.班級學習氣氛不佳：營造輕鬆的氣氛、精準掌握時間、延長雙人舞蹈時間；2.基礎單元討論時間過長：刪除多餘討論時間、私下了解學習者心態；3.應用時間討論時間過短：延長小組討論時間。上述策略使問題逐漸改善，研究者也在其中獲得知識螺旋理論的應用、運動舞蹈教學與行動研究等方面的專業成長。. 關鍵詞：知識創造、舞蹈教學、創新教學. I.

(3) Integrating Knowledge Spiral Theory into DanceSport Course: An Action Research of an Undergraduate Physical Education class June, 2014 Author: Lin, You-Wen Advisor: Chang, Ching-wei. Abstract The study adopted action research approach, integrating to college DanceSport course which combined with knowledge spiral theory. Research participants were 34 students (14 boys, 20 girls) from a national university in Taipei city. Exploiting Organizational Knowledge Creation Theory advocated by Nonaka and Takeuchi, teaching action program was designed and implemented in 8 periods (100 minutes per session). During the program, data were collected with feedback of learning experience, reflective journals and interviews to understand learners’ thoughts and feelings toward the DanceSport program, teacher’s difficulties encountered in the teaching process and their response strategies, and finally offered teaching reflection according to the above. The results showed that learners perceived it was “fun” and “relatively stress-free,” and it could “enhance memory,” and “help for understanding the dance” in the basic unit, and they perceived more on co-teaching activities; in the application unit, they perceived “novelty and interesting,” “a sense of accomplishment,” “active learning,” and "knowledge utilization," and they perceived more on internalization and combination; in the practice unit, learners perceived “a sense of accomplishment” and "happy," and they perceived more on internalization. And the program’s hindrances of implementation and their coping strategies: first, class learning atmosphere was poor, and it could be improved by creating a relaxed atmosphere, controlling time precisely, and extending the time of double dance; second, the time of basic unit was too long, and it could be solved by removing the extra time of discussion and understanding learners’ thoughts privately; third, the time of group discussion in application unit was too short, so the discussion time needed to be extended. These strategies made the problem gradually improved, and the researcher also acquired the professional growth in aspects of knowledge spiral theory, DanceSport teaching and action research. Keywords: knowledge creation, dance teaching, innovative teaching II.

(4) 謝誌這篇論文的完成，首要感謝的，就是我最為尊敬的掌慶維老師，說起來相當慚愧，我是個不稱職的研究生，就讀研究所的同時，我仍然在練舞比賽和教課，常常三邊都忙到不可開交，導致論文進度緩慢，但是掌老師從來不曾苛責過我，還不時給予我關心與鼓勵，讓我有繼續向前的動力，真的，很謝謝掌老師！還要感謝我的兩位口試委員，林玫君老師和台大的翁崇雄老師，感謝兩位老師認真審閱我的論文，給了我很多的建議以及啟發，使這篇論文能夠更臻於完美。特別是玫君老師，願意讓我擔當體育課的助教，使我能夠從側面學習到老師獨到的教學態度與技巧，也在進行研究的過程中給了我許多很棒的建議，謝謝您! 感謝歷代的「掌門人」(阿蘇學長、康康學長、睿元學長、俊源、宛平、佳鋒、雅鈺、思攸、婉珍、奎元、采陵、立偉)，謝謝你們的關心與幫忙，令我感到無比的溫暖，也要感謝研究室的彥伶學姊平日的督促和豐閔適時的幫忙，有你們在真好！再來就是要感謝舞蹈界的老師們，謝謝你們在友文最痛苦的時候，給予了我最需要的支持和幫忙，謝謝東光舞蹈教室的許民財老師和張碧連老師，謝謝你們的體諒與鼓勵；也要謝謝我的啟蒙老師林立剛和劉依欣老師，感謝你們平日細心的指導；最後更要大力感謝 DANCE168 教室的黃正彥老師和周恬羽老師，謝謝兩位老師對友文的栽培與提攜，以及這段時間的體諒，你們對我的好，我都會銘記在心。另外，有太多人是值得我感謝的，請原諒我無法全部都寫出來，但是我會牢牢地記在心裡，謝謝你們，曾經幫助過我的一切！在這四年研究生涯中，有許多值得高興的事，也有許多令人難過的事。開心的事，我會永遠放在心裡，悲傷的事，希望可以隨風飄去，不論如何，我終究是完成了研究所學業，也即將要往下一個人生階段邁進，在未來的日子裡，我會繼續努力，大步向前行！. 2014 8 月 III.

(5) 目次中文摘要………………………………………………………………………………………i 英文摘要……………………………………………………………………………………ii 謝誌…………………………………………………………………………………………iii 目次……………………………………………………………………………………………iv 表次…………………………………………………………………………………………vi 圖次…………………………………………………………………………………………vi. 第壹章. 緒論…...………………………………………………………………1. 第一節研究背景……………………………………….………………………………1 第二節. 研究目的…...…………………………………………………………………4. 第三節. 研究問題…...…………………………………………………………………5. 第四節. 研究範圍與限制........…...……………………………………………………6. 第五節. 名詞操作性定義…...………………………………………………………….7. 第貳章. 文獻探討…...…………………………………..…………………….8. 第一節. 行動研究...……….......…….……………………………………………….…8. 第二節. 知識創造.....................…………......………………………………..……12. 第三節. 知識螺旋理論與相關應用研究結果.....………………………………..……15. 第參章. 研究設計與實施……………………………..……………………24. 第一節研究方法與架構…......…….…………………………………………………24 第二節. 研究情境與參與者........………………………………………………..……29. 第三節. 知識螺旋融入運動舞蹈教學單元設計...….………………………………31 IV.

(6) 第四節. 資料蒐集與分析...………..……………………………………………..……33. 第五節. 研究信實度……...………..……………………………………………..……37. 第肆章結果與討論...…………………………………..……………………38 第一節. 學習者在運動舞蹈教學過程中之感受….…………………………………38. 第二節教學行動方案實施的阻礙與因應對策.………………………………..……62 第三節. 研究者的省思與成長......….…………………………………………………73. 第伍章結論與建議...…………………………………..……………………78 第一節. 結論…………….……………………………….…….…….….……………78. 第一節. 建議…………….……………………………….…….…….….……………80. 參考文獻. ........……………...…………………………..……………………82. 附錄. ........……………...…………………………..……………………87. 附錄一研究參與學生同意書…...……………………………………………………87 附錄二. 研究者省思札記紀錄表........………………………………………………88. 附錄三. 訪談大綱………….....………………………………………………………89. 附錄四運動舞蹈發展脈絡.................................………………………………..……90. V.

(7) 表次表 1. 知識螺旋理論應用於企業界之相關研究表..…………….………………………18. 表 2. 知識螺旋理論應用於教育界之相關研究表…………….…………...……………21. 表 3 教學行動方案內容………………..…………………….……………………………32 表 4. 編碼資料代號說明表…………………………..……….…………...……………35. 表 5. 基礎單元學習者感受統計表……………………..……….…………...……………39. 表 6. 應用單元學習者感受統計表……………………..……….…………...……………49. 表 7. 實踐單元學習者感受統計表……………………..……….…………...……………59. 表 8 學習者在各教學單元感受統計表…….…………..……….…………...……………60 表 9. 國外運動舞蹈發展史.................……….…………………………………..…….…91. 表 10 國內運動舞舞蹈發展史………………………………................……….………93 表 11 運動舞蹈分類及特性一覽表……………………………................……….………94. 圖次圖 1 知識轉換模式圖…………………..…………………….……………………………15 圖 2. 組織知識創造螺旋圖……………………………………….………...……………17. 圖 3 行動研究螺旋圖..…………………………………………………………..………...25 圖 4 研究流程圖.......………………………….…………………................……….……..26. VI.

(8) 第壹章. 緒論. 本章主要闡述本研究之背景、目的、問題、範圍、限制及為重要名詞作明確的界定，共分為五節：第一節探討研究背景；第二節敘述研究目的；第三節提出研究問題；第四節界定研究範圍與限制；第五節針對重要名詞提出操作性定義。. 第一節研究背景. 一、大專體育當前面對的挑戰大專體育是個人接受學校體育的最後階段，對於教育之目標有其功能與價值，所以此階段常被認為是培養個人終生運動的關鍵。教育部於 1976 年擴大實施體育課程興趣選項教學以來，大專體育有兩大主要教學目標：一、培養學生至少深諳一種運動項目以維護未來身心健康，二、培養學生運動興趣 (方明營，2006) 。在教育改革以及大學自主的環境下，大專體育課程正面臨極大之挑戰，除了具有上述教學目標的基礎外，更要兼具多元與創新的特質才能迎合選修學生之目標 (許義雄，1997) 。當前的國內大專體育課程轉變趨勢為：課程內容須符合學生實際需求，課程設計兼顧樂趣化與實用性，並且改變教學方式的省思 (程瑞福，2010) 。因此，在新潮流的教育改革中，教師的角色顯得相當重要，除了具有創新教育的能力，更應要有遠大的教育目標和不斷充實自己新知的態度。基於此，如何應用多元化的教學設計並結合有效的創意教學達成教學目標，以迎合社會遽變下學生的需求，並改變過去缺乏彈性並促進統整課程之教學，應是大專體育教學一項重要的課題 (周宏室，1994；莊美鈴、許義雄，1993；鐘敏華，2005) 。. 1.

(9) 二、研究者在教學場域中面對的問題運動舞蹈又名為國際標準舞，自 1986 年政府宣布解嚴後，運動舞蹈才得以公開推廣 (王學富，2008) ，近年來，在電視節目的宣傳以及政府機關的推廣之下，運動舞蹈脫離國人以往之刻板印象，搖身成為大專校院學生熱門的體育課程之一，深受同學們的支持與喜愛 (楊童超、廖敏淑，2010) 。研究者本身為運動舞蹈選手，亦在就讀學校擔任相關課程之教學助理。因此，研究者本身有相當多教學以及觀摩的機會，根據長期的觀察發現，學習者在學習運動舞蹈的過程中，多是在教師一個口令而學習者跟隨做一個動作，以接收命令的方式進行學習，即使學習者在學完指定舞步並完成期末考試，對於所學運動舞蹈的概念仍是模糊的狀況。換言之，雖然學習者把一些舞步背熟了，但是學習者並不太清楚運動舞蹈的內容與動作概念，因而無法掌握運動舞蹈的意義。因此，研究者常常思考，是否可以採用一種新的舞蹈教學方法，讓學習者在學習運動舞蹈的過程中，能夠實際掌握到運動舞蹈動作的意義，並能以較為主動的方式投入學習，以獲得更為優質的學習成效。. 三、知識螺旋理論的啟發日本學者 Nonaka 與 Takeuchi 的知識螺旋理論 (the knowledge spiral theory)，以內隱知識及外顯知識之區分概念為基礎，主張知識之創造是藉由內隱知識以及外顯知識的相互轉換而完成，其轉換歷程有共同化、外顯化、結合化，以及內隱化四個部分，在知識轉換歷程的交互流動之下，會以螺旋性的方式產生出新的知識 (Nonaka & Takeuchi, 1995) 。仔細閱讀相關文獻，發現當前教育學者對於將知識螺旋理論融入教學相關研究正逐漸感到興趣，如林美英與趙振瑛 (2003) 設計教室知識管理教學模式，探討知識螺旋理論運轉的學習過程，並提出學生將因為其知識轉換模式的有效運用，帶來知識吸收能量與學習能力的提高，進而提升其學習效果；而葉仲超 (2006) 以知識螺旋理論對於科技大學學生的學習成效進行分析；林泳縈 (2011) 則將知識螺旋理論應用於體育教學中，探討體育知識轉換與教學啟示，並提出體育的學習既是一個傳遞和掌握外顯知識的過程，同時也是一個透過實踐活動、領悟與獲取必要內隱知識及經驗的過程，透過外顯 2.

(10) 與內隱知識的轉換，逐漸內化為個人創新的知識。基於此背景，研究者認為如可透過適當的理論模式，發展出適合運動舞蹈教學之活動內容，讓學習者在其教學活動中主動的進行學習，並掌握實質意義，可得到更好的學習效果。知識螺旋理論的出現，讓研究者思考許久的問題，終於有了得以解決的契機，知識螺旋理論的完整理論架構，以及相關實務之成功應用，引起研究者從中規劃教學行動方案之動機，就此展開了研究的第一步。. 四、行動研究中的觀念－教師即研究者過去教師在教育研究中是被觀察、研究或協助蒐集資料的對象，但是以實務面的角度切入的話，其實教師才是實踐學術理論的第一線人物，教師當然有改善教學、實踐專業以及建構更完善課程之權利。在教育中的「行動研究」可以適用於課程的研究發展，教學方法、學習策略，學生的態度與價值、教師專業成長、班級經營與學校行政等方面 (王文科，1995) ，亦指教育實務工作者，在實際的教育情境進行研究，並以研究結果為依據，進行教育改革，以提升學校教育品質 (蔡清田，2004) 。所以，行動研究的內容著重於學校或教室內亟待改進的實際教學活動，目的在於改進教育活動，與本研究之目的甚為符合。夏林清 ( 1997) 曾指出，進行過行動研究的教師們，不僅在他們的學校中執行了發展成長性的工作，他們也擴展個人的專業知識，提昇專業效能，成功的致力於專業問題的解決。隨著時代的演進，行動研究的方法論也是更是有顯著的發展 (蔡清田，2006) 。教師在行動研究之歷程中，藉由研究解決問題，也在解決問題的同時持續研究的工作， (歐用生，1996) 。因此，面對教育革新的趨勢，以及解決教學現場亟需改善的問題，行動研究十分適合教師來進行，並能改善教育實務的研究工作。基於上述背景，研究者以知識螺旋理論為核心概念，並遵照 Carr 與 Kemmis (1986) 所提出的行動研究程序：計畫、行動、觀察與反省四個步驟循環進行，提出知識螺旋理論教學行動方案，規劃適用於大專運動舞蹈之教學活動，透過觀察、學習心得、訪談以及研究者省思札記，了解學習者之感受，過程中遭遇了哪些的阻礙與改善方法，最後作出教學反思，提升研究者運動舞蹈教學和自我成長。. 3.

(11) 第二節研究目的. 基於上述之研究背景，本研究旨在應用知識螺旋理論，融入大專運動舞蹈教學，進行教學行動方案之設計與實施，用以了解學習者上課之感受、過程中所遭遇的困難以及因應對策，最後作出教學反思，提升研究者的自我成長與提升另類運動舞蹈教學之參考。. 4.

(12) 第三節研究問題. 一、了解學習者對運動舞蹈教學過程之感受為何？二、了解教師在運動舞蹈教學過程中所遭遇之阻礙與因應對策為何？三、研究者在實施運動舞蹈教學行動研究過程中的省思與成長為何？. 5.

(13) 第四節研究範圍與限制. 一、研究範圍本研究以修習 2012 年 (101 學年度) 大專體育課，選修社交舞之大專學生為研究參與者，應用知識螺旋理論融入運動舞蹈教學，實施行動研究方案，期能了解學習者上課之感受、教師在過程中所遭遇的困難以及因應對策，最後進行教學反思，以提升研究者的自我成長與提供另類運動舞蹈教學之參考。考量學校教學進度，和多數同學之喜好，因此乃採取拉丁舞中的恰恰恰舞 (Cha Cha Cha) 為本教學行動方案之主要教材，欲將知識螺旋之概念，融入輕快活潑的恰恰恰舞步中。所以本研究所指運動舞蹈課程之教材，係指拉丁舞恰恰恰舞，其他舞蹈種類則不列入本研究之研究範圍。. 二、研究限制（一）研究期間：本研究之研究期程為 8 週，目的是為配合原本的教學進度，並以每周上課 1 次，每次上 2 節課，每節 50 分鐘的時間，進行教學行動方案之設計，故無法規劃運用過多的堂數實施教學行動方案。（二）教學成效：運動舞蹈的教學成效是以主觀的方式評估，因此其結果很難以表面形式上的數據來加以界定。因此，研究者認為，必須採用更多元的資料蒐集方法加以參照，像是教師上課的觀察紀錄、每堂課程的錄影紀錄、學生的訪談資料以及成果展現都可以互相呼應及參考，以此補充在教學成效上的多元資料做檢核。. 6.

(14) 第五節名詞操作性定義. 一、知識螺旋理論 (the knowledge spiral theory) 知識螺旋理論是由日本學者 Nonaka 與 Takeuchi (1995) 所提出「組織知識創造理論」之 SECI 模式而來，SECI 模式主要是將知識轉換區分為四種不同之模式：共同化、外顯化、連結化以及內隱化。本研究即採用此知識轉換模式的觀念，設計運動舞蹈教學行動方案，並將這四種知識轉換模式，安排於每堂課中，藉由不同的教學活動，達到四種知識轉換模式的功能，而內隱與外顯知識透過互相轉換的過程，使得新知識不斷成長與擴散，創造程序呈現一種「螺旋狀」，逐步由個人成長提升到雙人成長，進而擴展至小組，最後是全班成長。. 二、運動舞蹈 (DanceSport) ：運動舞蹈 (DanceSport) 一詞源於國際標準舞 (Ballroom Dancing) ，依據「世界舞蹈總會」 (World Dance Council, WDC) ，以及「國際運動舞蹈總會」 (World Dance Sport Federation, WDSF) 對於「運動舞蹈」 (DanceSport) 的定義，可分為摩登舞 (Modern Dance) 和拉丁舞 (Latin Dance) 兩大舞科 (李玉蘋，1997) 。本研究所指「運動舞蹈」為拉丁舞中的恰恰恰舞 (Cha Cha Cha) ，亦為本教學行動方案之主要教材，其他舞蹈種類則不列入本研究之研究範圍。. 7.

(15) 第貳章. 文獻探討. 本章分為兩節：首節就行動研究之定義、內涵、特質、實施過程以及適用時機加以說明；第二節探討知識創造之構面、概念以及理論內容。. 第一節行動研究. 本研究使用行動研究法作為研究方法，故本節用以介紹行動研究之內涵與實施方式，共計分為：「行動研究之定義」、「行動研究之內涵」、「行動研究特質」、「行動研究之實施過程」以及「行動研究之適用時機」等五部份加以描述。. 一、行動研究的定義所謂行動研究，就是教師在實務工作中遭遇到問題，為了解決問題，所採取的一種方法。是指情境的參與者 (例如教師)，基於解決或改進實際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的一種研究方法 (陳伯璋，1990)。過去曾經從事過行動研究的教師們，不僅在他們的學校中執行了發展成長性的工作，也擴展個人的專業知識，不僅提昇專業效能，致力於專業問題的解決 (夏林清，1997)。二、行動研究的內涵行動研究的目的在於解決工作情境當中特定的實際問題，關注研究結果的立即性與及時性、強調研究與行動的結合及不斷循環的驗證 (陳伯璋，1990)。「行動研究 (action research)」一詞為心理學家 Kurt Lewin 於 1944 年首創，此一研究方式結合了行動與研究，為情境的參與者基於實際問題解決的需要，與相關成員共同合作，將實務問題延伸成研究之主題，進行有系統的研究，以改進此問題、謀求進步之研究方法 (王文科， 1995)。在教育界中，行動研究已被應用於學校本位課程的發展，專業發展，學校改革 8.

(16) 計畫，和系統性的計畫與政策發展 (Carr & Kemmis, 1986)。相較於「應用研究 (applied research)」，行動研究在研究方法、研究目的及人員參與等方面，均有很大的不同。就研究方法而言，行動研究較有彈性，主張由實際行動的反省批判中，獲得實際的哲學或實際的智慧。就研究目的而言，行動研究關注於實際問題的解決。就人員參與而言，從事行動研究者則以情境的實際參與者為主 (歐用生，1994)。. 三、行動研究特質根據過去的文獻整理結果，行動研究具有以下特質 (王文科，1995；陳伯璋，1990；夏林清，1997；歐用生，1994)。. (一) 以問題解決為研究導向教育工作中的行動研究，其研究問題往往是教育工作者所關心與重視的問題。行動研究是在特定情境中進行，其研究結果只能解決特定情境中所產生的問題。研究的目的是改善教學實務或教育情境，而不是產生理論或知識。所以行動研究並不著重在研究結果的推論，而是真實情境中處理真實問題，因此行動研究可謂一種手段，用以治療在特定情境中診斷出的問題，或改善某一組特定的環境。 (二) 強調集體合作的型態行動研究強調由研究者參與其中，或是由研究者、執行者或參與者以共同合作的方式進行。一般研究為了避免變項與變項之間的混淆，所以在研究者與參與者之間，甚至是實驗處理的過程中要求明確的界線；但是行動研究的則特別強調其合作之精神，特別是社會互動與人際關係的部份，尤其鼓勵研究成員間平等與開放的對話，透過研究成員經常且公開的溝通與研討，增進團體的交互作用，以達到共同的目的。. 9.

(17) (三) 重視觀察與資料的蒐集行動研究的研究程序是計畫－行動－觀察－反省，其中，尤其強調行動和反省不斷循環的檢證過程。行動研究亦重視實際行為的觀察，以及有關行為的資訊與數據，在教育實務的行動研究中，要盡可能地蒐集所有資料，並詳加閱讀、歸納、分類，進而將這些資料，經由研究者詮釋、分析、評估後，作為採取行動的依據。 (四) 注重反思與評鑑研究進行的過程中，行動方案必須不斷地被評鑑、修正，若由個別教師進行行動研究，所獲得理解與詮釋之有效性往往有限，因此行動研究可促使研究成員藉由協同的關係，獲致不同教師或是參與者的意見，以增加思考的角度與視野，提升研究結果的客觀性。行動研究強調所有研究參與者之間，在民主、平等與自願的基礎上，開放自我、平等溝通，以問題解決為導向共同參與行動的設計與執行，並透過交互反省與知識經驗的分享，增加思考的廣度與深度，以達到改善問題之目的。. 四、行動研究之實施程序行動研究之目的在於解決實際上的教育問題。綜觀過去相關行動研究文獻，其研究過程並沒有固定的步驟或統一的程序，但多數學者對於建議行動研究之實施過程應包括下列六項：「觀察教育現場」、「形成研究問題」、「規劃行動方案」、「實施行動方案」以及「反省與溝通」與「修正與創新」等 (吳明隆，2001；鄭增財，2006)。因此，本研究將實施之過程歸納為六個階段，作為本研究之實施流程與步驟，分述如下： (一) 醞釀階段：包括教學場域的觀察、研究目的與問題的形成、初步文獻探討等等。 (二) 觀察／偵測階段：如確定研究問題、深入文獻探討等。 (三) 計劃階段：如課程活動之設計，行動方案之研擬、確定行動研究之程序。 (四) 行動／反思階段：實際實施行動方案，並於研究過程中詳加觀察並紀錄。 (五) 評鑑階段：評斷與檢討研究結果。 10.

(18) (六) 撰寫報告階段：提出研究報告，作為下次行動方案的基礎。. 五、行動研究適用時機相關文獻亦有提到，行動研究可以培養教師持續研究的精神，使教師能隨時檢視自己的教學實務，對於自身之教學工作以求新求好的角度面對。所以，行動研究特別合適以下四種時機 (呂俊甫，1993；陳聖謨，1998) ：. (一) 修訂課程當現行課程出現問題時，可使用行動研究法修訂課程，以尋求改進之道。 (二) 試驗教材教法如試用一種新的教材或教學方法，並與原有的教材或教學方法作比較，以改善教學效果。 (三) 改善評量技術如原有的成績考察辦法不甚客觀周延，可試用新的評量方式謀求改善。 (四) 傳統價值觀的改變如嘗試使用不同方法，改變學生或家長對於教育之傳統價值觀與態度，以適應教育改革之要求。. 11.

(19) 第二節知識創造. 本研究使用知識創造之概念作為研究架構之核心與課程設計之理念，故本節詳加介紹知識創造之內涵，以下分為：「知識創造構面」、「知識創造概念」兩部份加以敘述。. 一、知識創造構面知識是經由分析資料所得到的分析判斷能力，並以個人經驗或角度來預測對事物變化。Nonaka 與 Takeuchi (1995) 所建立的組織知識創造理論其基本架構包含有兩個構面 ──本體論和認識論。. (一) 本體論 Nonaka 認為，只有個人才可以創造知識，一個組織下是沒有辦法不經由個人而自行創造知識。組織支持有創造力的個人或提供適當的環境讓他們能夠創造知識 (Nonaka, 1994)。組織知識的創造因此被視為是組織強化個人所創造的知識，並且使其具體化，已成為組織知識網路的過程。整個過程發生在一個擴大的、橫跨組織內部和組織之間層次和界限的「互動團體」之內。. (二) 認識論內隱知識最早由 Polanyi (1959) 提出， Polanyi 認為，人類藉由和事務發生關聯，也就是藉由自我的介入和承諾，即為「內化」之觀念，要認識某件事情就等於默默地整合各種細節和特點，以創造意象或模式。要了解模式的整體性，就必須整合個人的身體和事物的特點。因此，內化相對於傳統的認識論而言，打破了身心二元論、理性與情感、主體與客體等二分法。而科學塑造的「客觀標準」所產出的知識，並非是知識的唯一來源，大多數的知識是我們有意的與世界接觸所產生的結果。此觀點廣為後續學者使用，而 Nonaka 與 Takeuchi (1995) 也將外顯知識 (Explicit 12.

(20) Knowledge) 及內隱知識 (Tacit Knowledge) 的觀念再加以統整歸納如下 (連偵傑， 2009；陳柏村，2005) ： 1. 內隱知識內隱知識又稱為隱性知識，是一種屬於個人的、直觀的、可以意會不可言傳、無法明確描述的知識，例如洞察力、靈感、預感等均是，此種知識具有下述特性： (1) 隱性知識的獲取是經由非正式學習的程序，而非結構化學習的成果。 (2) 隱性知識來自於組織成員的經驗以及過去的記憶。 (3) 隱性知識是鑲嵌在個人身上的一種知識，此種知識的來源係為個人的實務經驗，經由直接體驗和實際行動後發展而成的知識，屬於個人化、難以口語化與形式化，且不易與人分享，此種知識多半透過學徒制、經驗分享或是頻繁的互動溝通方式取得。 (4) 隱性知識屬於複雜、無法文件化與標準化的獨特性知識，經由人際互動才能產生共識的組織知識。 (5) 隱性知識不容易分門別類，具有高度實驗性質且不易製作成檔案文件。. 綜合來說，內隱知識是一種無法用口語或文字來轉移的一種知識，內隱知識隱藏在個人心智中，而需親身經歷並累積的知識。需要藉由人際的互動或是親身的體驗才能彼此共享的知識，並透過個人直覺、經驗、習慣、反應及文化等方式表現外，且能自動調整因應環境變遷。一般而言，內隱知識的產出成本較高，可重複使用的機會則較低，所以一般來說，企業通常將其應用於附加價值較高的作業活動上。. 13.

(21) 2 .外顯知識外顯知識又稱為顯性知識，意指容易藉語言、文字、數字、符號加以表達或傳遞，屬於形式化的客觀知識，外顯知識的特性說明如下： (1) 外顯知識是一種可提供其他人檢視使用的知識，可以透過文字化、圖像化、或程式化的方式詳加說明。 (2) 指有規則、有系統的依循過去事件或對象，藉由具體資料、公式、標準化程序的普遍原則來表達、溝通或分享的知識。 (3) 外顯知識雖已抽離當初的情境，但可隨時用精確方式描述。. 二、知識創造概念「一般知識創造通常探討的是組織的知識創造，而組織知識創造的定義係指組織除了由外部獲取所需的知識外，組織內部的個人、群體及整體，亦透過各種不同的方法，包含創意、實驗、教育訓練、討論、互動等，來增進、強化原有的知識，或創新開發原來不存在而對組織有價值的新知識」 (林東清，2003)。有鑒於此，組織必須由人來產生創造知識，也就是說組織須藉由內部成員之間的互動、分享與學習，才能將知識擴散出去。知識創造是在組織成員內隱和外顯知識中，發展出新的內容或是取代現有的內容 (Pentland, 1995)，而內隱知識和外顯知識之間的轉換會持續地影響到工作群組的新知識，產生力量和創新，創造出知識導向和知識創造的組織 (McInerney, 2002)。為了解知識的真實狀態和知識創造，必須明白內隱和外顯知識是互補的，對知識創造而言，這兩種是絕對必要的，外顯知識沒有內隱知識的洞察力會迅速地失去意義 (Nonaka, Toyama, & Konno, 2000) 。知識創造不只是個人的經歷，而是一群人在一起，才能使知識轉移和創造 (McInerney, 2002)。學者 McInerney (2002) 對於知識創造提出了內隱和外顯知識是一種連續的狀態，表示在組織內，外顯知識和內隱知識是藉由內部和外部之間的流動，與組織內人員的互動。. 14.

(22) 第三節知識螺旋理論與相關應用研究結果. 本研究使用知識螺旋概念作為研究架構之核心與課程設計之理念，故本節詳加介紹知識創造之內涵，以下分為：「知識螺旋理論內容」、「知識螺旋理論相關應用研究結果」兩部份加以敘述。. 一、知識螺旋理論內容知識螺旋理論來自於 Nonaka 與 Takeuchi (1995) 「組織知識創造理論」之 SECI 模式，該模式主要是將知識轉換區分為四種不同之歷程，如圖 1 所示，分別說明如下：. 到內隱知識. 外顯知識. 內隱. 共同化. 外顯化. 知識. Socialization. Externalization. 外顯. 內隱化. 連結化. 知識. Internalization. Combination. 從. 圖 1.. 知識轉換模式圖. 資料來源：Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge creating company. New York: Oxford University Press.. 15.

(23) (一) 共同化 (Socialization)：｢內隱知識｣到｢內隱知識｣指個人不需藉由語言，而從他人處獲得內隱知識。例如，透過觀察、模仿、在職訓練，以及分享經驗等方式，創造一個放鬆而允許自由深度溝通的環境，藉由身心經驗的分享，以達到內隱知識的轉換。 (二) 外顯化 (Externalization)：｢內隱知識｣到｢外顯知識｣將內隱知識明白表達為外顯觀念的過程，在這個轉換過程中，內隱知識藉由隱喻 (metaphor) 、類比 (analogy) 、假設 (hypothesis) 與模式 (model) 等外顯的方式加以表達。雖然意象與表達間往往產生落差，但將內隱知識轉換為以言語表達的外顯形式卻可以促進個人間的互動與省思。 (三) 連結化 (Combination)：｢外顯知識｣到｢外顯知識｣將觀念加以系統化而形成知識體系的過程。個人透過各種溝通工具進行資訊交換，例如：電話、書信、文件、電腦網路，以及面對面溝通等，而將既有資訊重新分類、組合，以產生新的知識。 (四) 內隱化 (Internalization)：｢外顯知識｣到｢內隱知識｣內隱化是將外顯知識轉化為內隱知識的過程。Nonaka 認為，此過程和做中學 (learning by doing) 是十分接近的，此一過程的達成，可藉由文件手冊、語言、故事等，以協助個人的經驗內化。而唯有透過共同化、外化、結合等過程，個人才能發展出其自身的內部資產，並運用這些知識以協助組織。而當個人內化的知識與其他人進行交流，也就是進行共同化過程時，另一個新的知識創造螺旋將再次展開。此四種知識型態的有效轉換，可以加速個人以及組織知識的累積、移轉與創新。換言之，知識轉換能力的提高，可以增加知識的吸收能量，激發創新功能。所以，假設學生的知識轉換能力提高，知識的吸收能量也會隨之提高，學習效果自然也可以提高 (林美英、趙正瑛，2003) 。根據 SECI 模式可知，內隱與外顯知識透過互相轉換的過程，使得新知識不斷成長與擴散，其創造程續呈現一種「螺旋狀」，逐步由個人成長提升到群組成長，進而擴展至組織成長，甚至是跨組織成長，其成長構面如圖 2 所示： 16.

(24) 圖 2. 組織知識創造螺旋圖. 資料來源：Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge creating company. New York: Oxford University Press.. 最後， Nonaka 與 Takeuchi (1995) 透過知識轉化的過程，提出組織知識創造模式五階段：. (一) 分享內隱知識內隱知識是透過經驗所獲得，較無法用語言描述，因此要與他人溝通或傳遞時也較為困難。因此在背景、觀點和動機不同的許多個體分享內隱知識時，就變成組織知識創造關鍵的第一步。 (二) 創造觀念這階段使內隱知識和外顯知識產生強烈的互動，一旦分享的心智模式在互動的範圍內完成，小組成員便可藉由進一步的持續性會談方式將其表達的更明確。 (三) 證明觀念的適當性新觀念必須在某一階段加以確認，包括決定新觀念對組織和社會而言，是否值得等問題。在此過程中，個人下意識會不斷地確認或過濾資訊、觀念和知識。 17.

(25) (四) 建立雛型在此階段已經確認的觀念會被轉化為較有形或具體的原型，在新產品發展的個案中，產品模型可視為原型。 (五) 跨層次的知識擴展組織知識創造的過程是一個不斷自我提升的過程，並非原型建立之後就結束。新的觀念經創造、確認及模組化後會繼續進行，在其它層次上發展成知識創造的新循環。在跨層次知識擴展的互動及螺旋過程中，知識的擴展會發生於組織內部以及組織之間。. 二、知識螺旋理論相關應用研究結果知識螺旋理論為本研究之重點所在，本研究中之教學行動方案即是由知識螺旋理論發展而來。以下整理知識螺旋理論相關的研究結果，分為「知識螺旋理論於企業界之應用」、「知識螺旋理論於教育界之應用」兩部分說明：. (一) 知識螺旋理論於企業界之應用經研究者整理後發現，國內應用知識螺旋理論相關研究不少，但大部分集中應用在企業界之知識管理部分，茲整理相關研究內容如表 1：. 表 1. 知識螺旋理論應用於企業界之相關研究表研究者. 發表題目. 研究結果. 鄭俐敏. 團隊知識轉換與知識創造的. 高知識轉換能力水準的團隊，對於知識創造成效顯著較. (2001). 實驗研究：知識螺旋理論的. 佳，在發散、收斂與水平跨越之創造功能活動上亦有較. 驗證。. 佳表現。另外，當團隊具備高水準之知識轉換能力時，. (年代). 團隊異質性對知識創造之過程與績效有正面的影響，反之，當團隊無法處理異質性所帶來的摩擦與衝突時，異質性反而有害於團隊的創新。. 18.

(26) 研究者. 發表題目. 研究結果. 張宏帆. 企業動態能力對創新績效之. 當競爭環境的不確定性增加，提升企業動態能力，輔以. (2008). 影響－以知識分享及吸收能. 吸收能力與知識分享將有助於提升企業創新績效。低度. 力為觀點. 研發創新企業著重於「潛在吸收能力」對於「企業動態. (年代). 能力」的影響進而提升創新績效，而高度研發創新企業著則是重於「企業動態能力」對於「創新績效」的影響。姚素婷. 雙元智慧資本對知識分享之. 一、知識互補性、協同作業性、組織常規化、成員間信. (2008). 影響：以關係模態理論為基. 任及成員間套繫對於知識分享皆有正向關聯性。. 礎之模式建構與實證研究. 二、組織學習屬適應性學習，會強化協同作業性與知識分享之正向關係；適應性學習亦會強化成員間套繫與知識分享之正向關係。三、組織學習型態屬創新性學習，會減弱知識互補性與知識分享之正向關係。. 黃家齊. 團隊知識轉換能力組合與知. 團隊的知識轉換水準對於知識分享及知識創造具有顯. 王思峰. 識分享、知識創造及創新績. 著正向影響。團隊知識轉換能力的完整性與知識分享及. (2008). 效⎯⎯知識螺旋理論的新觀點. 知識創造亦具有顯著正向關聯性。團隊知識轉換能力的. 驗證. 異質性與知識分享及知識創造間則呈現負向的關聯性。. 曾雅禎. 探討醫院創新之外部知識來. 醫院在進行創新發展時對外部知識使用度順序為：市. (2008). 源使用度與影響因素. 場、機構、其他、專業化知識來源。醫院規模越大、正式化程度越高、學校附設醫院創新時對外部知識使用程度較高；而處於市場競爭程度較大之醫院，傾向於以專業化知識為知識來源；醫院正式化程度越高，則會傾向於以其他知識為創新來源。. 盧毓龍. 組織知識創新過程及影響因. 研究個案具備創新活動所需的大部份要素，但對於讓創. (2009). 素之研究—以中鋼公司知識. 新活動成為單位的資源，在精神指導方面要從個人成就. 創新活動為例. 需求出發，並強調導向企業價值觀，創新活動才能持續。. 劉妍溱. 知識轉換能力與個人創新行. 知識轉換能力會對個人創新行為帶來影響，以外化與連. (2009). 為之研究. 結化影響個人創新行為最深。鼓勵個人強化本身知識轉換能力，幫助知識創新；企業提供了組織資源配置的重點，強調人力資源的重要性。. 林燊揚. 團隊偵錯與創新之相關研究. 教導型領導、鼓勵實驗對團隊形成錯誤學習信念有正向影響，與社會認知理論呼應，另外團隊之年資多樣性與. (2010). 錯誤處理情緒與錯誤溝通能力皆呈負向影響。温立騰. 知識螺旋為基礎之 HRM 訓. 一、業務成員增加與公司之社會化互動；二、驅動各分. (2012). 練系統設計－以電訊服務業. 公司針對日常業務進行討論與演練；三、各分公司進行. 務人員為例。. 內部知識分享；四、業務人員每周可在分公司練習並觀摩其他分公司之分享案例進而加以學習。以上四點與之知識螺旋理論(社會化、外顯化、連結化與內隱化)相同。 19.

(27) 鄭俐敏 (2001) 針對團隊知識創造進行研究，發現團隊具備高水準之知識轉換能力時，團隊異質性對知識創造之過程與績效有著正面的影響；張宏帆 (2008) 探討企業動態能力對創新績效之間的影響，結果發現當競爭環境的不確定性增加，提升動態能力與知識分享有助於提升企業創新績效；姚素婷 (2008) 探討雙元智慧資本對知識分享之影響，發現知識互補、協同作業、組織常規對於知識分享皆有正向關聯性；黃家齊、王思峰 (2008) 針對團隊知識進行相關研究，結果發現團隊知識轉換能力與知識分享及知識創造具有正向關係；曾雅禎 (2008) 研究醫院進行創新時的知識來源與影響因素，發現各級醫院在進行創新發展時對外部知識的知識來源以及原因；盧毓龍 (2009) 以中鋼公司進行組織知識創新之研究，結果發現研究個案具備創新活動所需要素，創新活動成為企業單位的資源，在精神指導方面要從個人成就需求出發，並將創新活動導向企業價值觀；劉妍溱 (2009)則是針對個人進行知識轉換能力的研究，結果發現知識轉換能力會對個人創新行為帶來影響，以外化與組合化轉換能力影響個人創新行為最深；林燊揚 (2010) 針對團隊創信進行研究，發現教導型領導、鼓勵實驗對團隊形成錯誤學習信念有正向影響，與社會認知理論呼應；温立騰 (2012) 以電訊服務業務人員進行知識螺旋的探討。發現公司內部之社會化互動、日常業務的討論與演練、各分公司內部的知識分享、業務人員的練習與觀摩與知識轉換歷程 (社會化、外顯化、連結化與內隱化) 相同。. (二) 知識螺旋理論應用於教育界之應用經研究者整理後發現，國內教育學者應用知識螺旋理論應用於相關研究正逐漸興起，雖然研究的總數不多，但是近年來出現的頻繁有越來越高的趨勢，研究者將相關應用於教育界之研究，整理內容如表 2：. 20.

(28) 表 2. 知識螺旋理論應用於教育界之相關研究表研究者. 發表題目. 研究結果. 林美英. 教室知識管理：以知識螺旋. 學生具備知識轉換模式增加，使用的模式間的差異性縮. 趙振瑛. 理論增加知識的吸收能量. 小；知識轉換模式愈完整的組別，其組員間的知識轉換. (年代). 模式增加也愈顯著。因此，教室知識管理教學，可有效. (2003). 地增加學生的知識轉換模式，提昇知識的吸收能量。葉仲超. 學生知識管理－運用知識. 研究者的教學方法，於學生選課前後的學習成效均達到. (2006). 螺旋理論探討科技大學學. 顯著，此結果表示研究者利用知識螺旋理論進行教學是. 生學習成效. 能有效提升學生之學習成效。. 吳威霖. 以知識螺旋理論探討. 一、調適型風格對應共同化；分散型風格對應連結化；. (2008). e-learning 學習風格對學習. 同化型風格對應內隱化；聚合型風格對應連結化。二、. 成效的影響. 共同化對於學習滿意度、學習成果皆達正向影響，外顯化對於學習成果達正向影響。. 謝惠珍. 教師知識分享策略與班級. 一、知識分享策略與班級經營效能具有差異。二、在知. (2009). 經營效能之相關性研究－. 識分享策略與班級經營效能上具有顯著差異。三、知識. 以人格特質為干擾變項. 分享策略與班級經營效能間具有顯著相關。四、知識分享策略對班級經營效能具有 43.6%預測力。五、人格特質在知識分享策略與班級經營效能間具有干擾效果。. 林泳縈. 從知識螺旋理論看體育知. 知識螺旋理論應用於體育教學中，探討體育知識轉換與. (2011). 識的轉換與教學上的啓示. 教學啟示，體育的學習既是一個傳遞和掌握外顯知識的過程，同時也是一個透過實踐活動、領悟與獲取必要內隱知識及經驗的過程，透過外顯與內隱知識的轉換，逐漸內化為個人創新的知識。. 李承晏. 跨國羽球教練鄭永成生. 一、基隆高中成為培育甲組選手與國手的搖籃，關鍵為. (2013). 涯轉換與運動知識螺旋. 研究個案。二、研究個案成為跨國運動員來臺轉為教. 之研究. 練，並大放異彩。三、個案羽球執教的體能、技術、心態與知識螺旋相契合，而展現獨特的訓練風格。. 陳彥廷. 協同學習分組方式對知識. 一、分組方式會正向影響知識分享行為中的「分享個人. (2014). 分享行為與學習成效之影. 內隱知識」與「分享學習機會」。二、知識分享與學習. 響-以學習風格為干擾變數. 成績間無法證明相關性。三、友誼團隊的「分享學習機會」與學習成果有正向影響；四、相識團隊的「促進學習動機」與學習成果有正向影響；「促進學習動機」與學習滿意度有正向影響。. 21.

(29) 林美英、趙振瑛 (2003) 以教室作為知識管理的場域，施行知識螺旋理論，探討學生的知識吸收，發現教室實施知識管理教學，可有效地增加學生的知識轉換，提昇其知識的吸收能量；葉仲超 (2006) 則是利用知識螺旋理論探討科技大學學生學習成效，結果顯示研究者的教學方法使學生的學習成效達到顯著，利用知識螺旋理論進行教學能有效提升學生之學習成效；吳威霖 (2008) 以知識螺旋理論探討數位學習平台 e-learning 學習風格對學習成效的影響，結果發現各種學習風格各有其對應之學習歷程，另外，共同化對於學習滿意度、學習成果皆達正向影響，外顯化對於學習成果達正向影響；謝惠珍 (2009) 以人格特質為干擾變項，針對教師知識分享策略與班級經營效能進行研究，結果發現，知識分享策略與班級經營效能上具有顯著差異以及顯著高程度正相關。知識分享策略對班級經營效能具有 43.6%預測力。人格特質在知識分享策略與班級經營效能間具有干擾效果；李承晏 (2013) 運用知識螺旋理論研究跨國羽球教練鄭永成之生涯轉換，結果發現，研究個案是基隆高中成為國手搖籃之關鍵人物，個案羽球執教的體能、技術、心態與知識螺旋相契合；陳彥廷 (2014) 探討協同學習分組方式對知識分享行為與學習成效之間的影響，結果發現，協同學習分組方式會正向影響知識分享行為。但知識分享行為與學習成績之間沒有相關性存在。根據以上的研究結果，知識螺旋理論於教育界的應用以檢測學習成效、知識分享與班級經營效能為主，研究對象多集中在大專學生，另也有針對教師或是教練進行相關探討，在研究方法以量化比例稍重，質性研究方法使用上較少，課程實施的類型則以一般課程為主。從相關研究結果可以發現，知識螺旋理論對於知識分享、學習成效以及班級經營的效能上，皆能有顯著的提升，顯示知識螺旋理論之內涵有其獨到的一面，在研究以及實務方面都有持續開創的空間。. 22.

(30) 三、小結知識是因為人而產生的，並且可以藉由彼此的溝通與交流，來達到知識的轉換與創造，相對於內隱知識，外顯知識不論是在學習的效率或是其擴散的速度上遠高於內隱知識，尤其是外顯知識具備能夠被複製、學習與重複使用的能力。所謂的知識創造，就是外顯知識和內隱知識不斷互動的的過程。在運動舞蹈教學中，老師總是用命令的方式灌輸知識給學生，而學生永遠只是等著接受知識，複製老師的動作而已，但是研究者的教育理念希望帶給學生主動學習的觀念，強調學生才是教學中的主體，讓學習者在過程中可以創造屬於自己的知識。Nonaka 的知識螺旋理論強調組織成員間的知識交流與互動，其目的在於創造屬於組織內部知識，其精神與觀念符合本研究之目的；研究者本身為運動舞蹈實務工作者，符合行動研究中的實務工作者也是實踐者的角色定位，而行動研究之循環歷程架構 (規劃－行動－觀察－反省) ，正好也可以輔助研究者得以驗證其理論，故選用行動研究法，作為本研究之研究方法，希望藉由行動研究的精神，幫助研究者解決實務上面對的困難與問題。本教學行動方案針對大專學生之運動舞蹈課程提出新的教學單元規劃，結合理論面與實務面之教學方法，達到教學效果，亦期待藉由此研究可以讓研究者在教與學之間得到成長。. 23.

(31) 第參章. 研究設計與實施. 本章共分為五節，第一節說明研究方法與架構；第二節敘述研究情境與參與者；第三節介紹行動方案之活動設計內容；第四節解釋資料蒐集與分析的方式；第五節為本研究信實度的說明。. 第一節研究方法與架構. 一、研究方法 (一) 行動研究行動研究關注的是教師每天經驗到的「實務問題」(practical problems)，而不是研究者在其學科的「理論性問題」(the oretical problems)。教師依據問題的性質、教育情境脈絡，自行設計問題、研擬策略、實施行動，以改善自己的教學問題 (吳明隆，2001) 。吳明清 (1994) 認為行動研究有三項特性：「為行動而研究」(research for action)、「在行動中研究」(research in action )、「由行動者研究」 (research by actors) 。. 1. 為行動而研究為行動而研究即為行動研究目的所在，行動研究的目的不在於建構系統性的學術理論，而是解決實務工作者所處情境中的問題，問題的解決有其立即性，研究目的有其實用性與應用性。 2. 在行動中研究行動研究的場所或環境即是實務工作者所在的工作情境，並非是經過特意安排或控制的場景；行動研究的研究歷程，即為實務工作者的問題解決過程，是一種行動實踐的表現，從問題解決歷程中，實務工作者學到批判、反省、問題探究與問題解決能力。 24.

(32) 3. 由行動者研究行動研究的研究者是實務工作者，亦為研究之主體，而非外來的學者專家，學者專家在行動研究扮演的角色是意見提供與批判者，是協助者、諮詢者，而不是研究主角。另外，依據 Carr 以及 Kemmis 等學者之觀點，行動研究的實施可分為「計畫－行動－觀察－反省」四個階段，並以不斷螺旋循環的方式持續進行 (Carr & Kemmis,1986) 。如圖 3 所示：. 圖 3.. 行動研究螺旋圖. 基於上述觀念，本研究採用實務教學者為研究者的觀點，在實際的教學場域中，根據研究者所發現之問題，提出具體可行之計畫且付諸於行動，透過不斷的觀察隨時修正和反省自己，並不斷的持續循環之，並透過此研究方法，解決研究者自身的研究問題。三、研究流程以下針對本教學行動研究的實施流程做概要說明，研究流程圖見圖 4：. 25.

(33) 圖 4.. 研究流程圖. 26.

(34) (一) 分析教學現況，研究者問題浮現研究者在 2011 年 2 月起進入體育課程「國際標準舞」與「社交舞」旁聽與擔任教學助理，迄今已逾四個學期，班上大約有五十位學習者，經研究者私下交談了解發現，大多數的學習者皆對於運動舞蹈有所興趣與期待，所以才會選擇此課程作為修課內容。但研究者亦發現學習者在學習運動舞蹈的過程中，實質上無法主動地掌握其學習意義，只被動地接受老師所給教材。而傳統以來，運動舞蹈大多是按照複製性的教法，即「教師做、學生跟」的方式，但卻忽視讓學習者主動學習之重要性，如此的學習效果無法提高，學習者在學習的意願自然容易降低。是故，研究者內心即興起了行動研究的念頭，而知識螺旋理論是目前企業界常使用的一種觀念，也是學術研究熱門議題之一，如何將知識螺旋理論融入大專運動舞蹈教學，便是研究者先需要面對的問題。. (二) 探討相關文獻，研擬研究主題研究者首先對於相關之學位論文、期刊論文、出版書籍以及網路資料進行資料蒐集，將這些資料整理、閱讀與分析後，從中選取相關資料以支持本研究。再試圖找出知識螺旋理論可以融入運動舞蹈教學裡的文獻依據，經過相關文獻探討的澄清、評估、修正問題、擬定研究主題，教學行動方案的設計架構也就慢慢浮現，最後決定以知識螺旋理論當作本教學行動方案發展的基礎。. (三) 設計知識螺旋教學行動方案確定以知識螺旋為本研究之理論基礎後，研究者便開始進行知識螺旋教學行動方案之構思，依照 Polanyi 提出的顯性知識與隱性知識的轉換觀念，再針對知識螺旋概念中四種知識轉換類型共同化、外顯化、內隱化以及結合化等，分別進行探究，並依照知識螺旋之概念，進行初步的教學行動計畫設計。. 27.

(35) (四) 規劃知識螺旋教學行動方案研究者針對初步方案內容實際操作的可行性進行評估，然後針對於學生的程度、運動舞蹈的特質以及實際教學的經驗進行詳盡的研擬與規劃，再請相關專業人士和指導教授指正。整個行動方案遵照 Carr 與 Kemmis (1986) 行動研究流程：計畫、行動、觀察與反省四個步驟循環進行。. (五) 實施教學行動方案進入研究場域中，正式實施教學行動方案，並就現場教學的情境，在教學的過程中給予適度的修正，或是在實際教學過程中所發現的新問題，於下一次的教學前進行修正。在行動方案實施的過程中，就每堂課後的教學日誌、非正式訪談與學習心得所呈現出的結果，當作行動方案的修改依據。. (六) 進行觀察、反省及修正行動研究強調的是不斷批判、修改的循環歷程，所以在教學方案實施後，研究者必須緊接著進行教學行動方案與策略的省思，每次教學後即進行課後的檢討，並根據現場觀察及訪談內容，不斷的思考，反省，再修正。整個教學教學方案結束後，請學習者填寫全學期之學習心得，以獲得更完整的資料。. (七) 資料統整與分析將錄影、訪談、觀察、學生文件與教師反省日誌等資料進行蒐集與彙整，另將訪談資料謄寫為逐字搞，予以編碼整理分類，分析其內涵加以詮釋，並與指導教授共同討論。. (八) 撰寫研究報告在行動研究的過程中，研究者由實際的教學過程中，配合文獻的探討，資料的蒐集與分析，透過不斷循環的歷程，撰寫完成行動研究論文。 28.

(36) 第二節研究情境與參與者. 一、研究場域研究者以臺北市某國立大學之韻律教室為研究場域，教室大小約有 40 坪，設有舞蹈專用木質地板，舞蹈空間相當舒適，研究者為該堂課之教學助理，所以進行研究的過程中，無論是在場地以及器材的使用上，都能夠很容易的掌控。所以研究者可以安心施行教學行動方案，而學習者亦可在安全、舒適的環境下，進行學習活動。. 二、參與學生研究者以 101 學年下學期修習體育課程—社交舞之 34 位大專學生為研究參與者 (男生 14 位、女生 20 位)。對於運動舞蹈有高度的學習興趣，且有基本的運動能力，經過研究者說明研究方向後，學習者皆有意願接受教學行動方案，並探究學習者上課感受、過程中所遭遇的困難以及因應對策，最後作出教學反思，提升研究者的自我成長。. 三、研究者研究者畢業於國立臺灣師範大學體育學系，目前於國立臺灣師範大學體育研究所進修，主修運動教育學。因為在大學就讀期間透過學校社團，接觸到運動舞蹈，因此對於運動舞蹈產生了濃厚的興趣，就此開啟了研究者的舞蹈之路。研究者除了擔任學校國際標準舞社的指導老師與本校教職員生運動舞蹈班指導老師外，更曾常受邀至校外社團以及各機關團體進行運動舞蹈教學。即使研究者在研究所進修期間，亦擔任本校相關舞蹈課程之教學助理，進入大專運動舞蹈教學現場進行更進一步的學習。到目前為止，研究者從事運動舞蹈學習與教學工作已近 8 年，多年的舞蹈學習經驗與教學實務經歷，面對初學者的教學尚稱是游刃有餘，與學生之互動亦是相當良好。研究者在研究所求學期間曾經修習「體育教學分析」、「體育教學研究」與「體育課程研究」…等與體育教學較為相關之課程，使研究者在從事體育教學及行動方案設計時，有基礎的背景知識作為後 29.

(37) 盾，另外在指導教授的介紹之下，研究者得以接觸日本學者 Nonaka 與 Takeuchi 所提出的組織層次知識創造理論，其中的內隱知識和外顯知識之轉換概念引發研究者深入探討，研究者認為，該理論所強調的四種知識轉換的歷程: 共同化、外顯化、連結化和內隱化，以及不斷循環的螺旋模式，是一個非常適用在教學上的概念架構，研究者亦希望能夠利用該理論之概念，在實際的教學場域中做出有效的應用，以期能夠解決研究者多年的教學實務問題，在諸多的推力之下，本次的行動研究也因此醞釀而成。. 30.

(38) 第三節知識螺旋融入運動舞蹈教學單元設計. 一、設計理念本研究將知識螺旋融入運動舞蹈教學單元活動中，以內隱知識及外顯知識之轉換概念為基礎，運用知識螺旋理論中的共同化、外顯化、結合化，以及內隱化等四種知識轉換歷程，融入教學單元活動設計並實施教學。二、教學行動方案實施說明教學行動方案內容共計 8 堂課，每堂課約 100 分鐘，分為 3 個教學單元，分別是基礎、應用以及實踐單元。前 4 堂為基礎單元，教授基本舞步與指定舞序，目的是讓學習者快速建立其共同經驗與知識，對於運動舞蹈能夠有一個基礎的概念。後 3 堂為應用單元，活動內容是讓學習者用學過的舞步，與同組學習者合作進行舞序編排，此一時期，小組 (雙人或多人) 將透過溝通與討論，利用已知的知識、蒐集的資料以及自已的創意展現，創造出自己獨有的舞序，並在最後一堂實踐單元時，以表演的形式進行成果發表。另外，針對知識螺旋理論融入教學活動的部分，除了實踐單元用以讓學習者成果分享之外，基礎單元和應用單元皆以知識螺旋的概念運作其教學活動，在基礎單元的教學活動中，藉由舞步的學習、小組討論、學習單填寫、分組表演等教學活動，進行知識轉換的歷程；應用單元則是用運動舞蹈元素的變化、小組討論、舞蹈編排、進度呈現等教學活動，將知識螺旋理念之概念，呈現在運動舞蹈教學上，進行共同化、外顯化、連結化以及內隱化的知識轉換的歷程。. 31.

(39) 三、教學行動方案內容教學行動方案內容共計有 8 堂課，每堂課 100 分鐘，茲將上課日期、實施時間、教學進度與內容整理如表 3：表 3. 教學行動方案內容節次. 教學單元. 日期. 時間. 教學進度與內容. 一. 基礎. 2013/2/25. 16:10. 單雙人基本舞步教學 + 學習單. -17:50. (Basic Movement、New York、Spot Turn、 Side Step、There and Back). 二. 三. 基礎. 基礎. 2013/3/11. 2013/3/18. 16:10. 單雙人基本舞步教學 + 學習單. -17:50. (Shoulder to Shoulder、Hand to Hand). 16:10. 雙人基礎舞步教學 + 小組討論. -17:50. + 分組表演 + 學習單 (Fan、Aleman、Hockey stick). 四. 基礎. 2013/3/25. 16:10. 雙人基礎舞步教學 + 小組討論. -17:50. + 分組表演 + 學習單 (Three Cha Cha Chas & Mambo steps). 五. 六. 七. 八. 應用. 應用. 應用. 實踐. 2013/4/1. 2013/4/8. 2013/4/15. 2013/4/22. 16:10. 複習 + 舞蹈元素運用 + 小組討論. -17:50. + 雙人舞序創造 + 分組表演 + 學習單. 16:10. 複習 + 舞蹈元素運用 + 小組討論. -17:50. + 團體舞序創造 + 分組表演 + 學習單. 16:10. 複習 + 舞蹈元素運用 + 小組討論. -17:50. + 團體舞序創造 + 分組表演 + 學習單. 16:10. 分組練習 + 正式表演. -17:50. 32.

(40) 第四節資料蒐集與分析. 一、資料蒐集行動研究的資料蒐集，基本目的有三：一、研究初期，透過資料的蒐集與分析，深入分析研究的問題。二、在行動中，利用所蒐集的資料，回饋修正行動。三、在研究報告中，作為教師提出實務知識論證的根據。因此，研究者在提出研究問題的開始，即開始蒐集其相關資料，透過資料蒐集，對問題作釐清與具體的描述。其次，在執行行動方案的過程中，研究者透過相關資料的檢閱，驗證行動資料的效果與合理性，進行回饋反省與學習。此外，行動研究所蒐集的資料也要作為撰寫報告、經驗分享的重要資料 (鄭增財，2006)。行動研究歷程中，研究者蒐集資料的方法相當多元，舉凡觀察、訪談、問卷、社會計量、教學檔案文件、研究札記、學生日記、學生檔案文件和照片等均是有效的方法 (吳明隆，2000)。研究者根據研究問題進行資料蒐集，蒐集資料的方式如下：. (一) 學習者學習心得運動舞蹈教學活動結束後，研究者安排學習者填寫學習心得，學習者可藉此學習心得，回溯教師的教學，和自己上課的表現以及師生互動的情形與感受，學習心得均可成為研究者在撰寫研究報告時，直接反映學習者狀況的直接證據。 (二) 研究者省思札記撰寫省思札記的目的，在於記錄實務工作日常生活的行動、思考與感情，以便於記憶監控與分析親身經歷過的特定事件 (蔡清田，2004)。研究者在進行每次課程教學之後，即進行課程相關紀錄與研究者教學省思，詳實記錄在教學場域中的重要發現，以及研究者從觀察中得到的省思。並且隨時將省思札記內有關回顧與反省的資料，加以整理並且不斷重新歸納，以便研究者日後補充說明教學或研究過程中所發現的問題。 (三) 正式訪談 33.

(41) 藉由正式訪談，研究者可以蒐集到平常無法直接觀察到的事件或資料，訪談的目的在瞭解學習者對於整體教學行動方案的看法，和對於教學活動實施的評價，訪談方式採半結構的方式進行 (訪談問題見附錄三)。為避免訪談時的資料有所疏漏，每次訪談皆使用錄音設備，並於事後將訪談資料轉譯成逐字稿，做出最詳實的記錄。 (四) 非正式訪談在每次課程結束後或其他時間會與參與學生進行非正式的訪談，主要是針對當天課程實施的情形作出檢討以茲改進，並了解學生內心的想法，由此建立良好的師生關係。非正式訪談像聊天一般，這種採取最自然的方式所得到的資料，應較豐富可信 (方德隆，2001)。非正式訪談後，再將訪談資料，另作整理。. 二、資料分析在行動研究過程中，必須透過不同人員的觀點，使用不同方法，蒐集不同資料，來描繪過程的面貌，而透過資料整理與分析，將紊亂的事件資料有意義的分類與歸因，能夠促進我們對一個情境的理解更為清晰，也能使得計劃下一步的行動，有紮實的依據 (夏林清，1997)。 (一) 資料分析步驟在資料蒐集完畢後，研究者即開始進行資料的整理與分析，直至研究結束。茲將資料分析方式說明如下： 1. 初步編碼在研究開始之初，研究者即將所有資料編製代碼，並按照先後順序排列，以方便研究者日後整理資料，以及概念上的澄清。 2. 閱讀原始資料研究者詳細閱讀所有原始資料，包含省思札記、訪談以及學習心得等，了解其意涵，以便研究者進行接下來分類與歸類的工作。 3. 概念分類依據本研究之問題進行資料的歸類，研究者以知識螺旋理論為核心概念， 34.

(42) 再以本研究之研究問題為類屬概念，最後從研究問題的相關資料中發展出名稱及資料來源的編號。 4. 詮釋資料由於先前已進行過初步的編碼，所以可迅速地進行資料上的整理，再從每個子概念中探討其關聯性與其脈絡上的關係，將歸類後之資料加以詮釋，回答研究問題，以形成本研究之研究結果。 5. 撰寫報告依照本研究之研究問題，提出結論與建議，並隨時補充不足與新的發現。 (二) 資料的編碼本研究所蒐集的資料包含錄影觀察資料、現場觀察資料、教師省思札記、訪談資料…等文件資料，編碼方式如表 4：表 4. 編碼資料代號說明表編號代碼. 代表意義. 分類. T. 研究者. 名稱. S. 參與學生. S1-S34 正式. 訪 S1－1201. 訪談學習. 札記. 代表資料來自 101 年 12 月 01 日訪談編號 1 的參與學生. 心得 S34－1115. 心得省思. 34 位參與學生的編號. 代表資料來自 101 年 11 月 15 日學習心得編號 34 的參與學生. T 札記－1101. 代表資料來自 101 年 11 月 01 日研究者省思札記. 35.