研究假設

本研究依據研究目的與問題，提出下列假設。

假設 1-1：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況顯著高於理論平均值。

假設 1-2：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其個人背景變項之不同 而有顯著差異。

假設 1-2-1：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其性別之不同而 有顯著差異。

假設 1-2-2：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其年齡之不同而 有顯著差異。

假設 1-2-3：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其學歷之不同而 顯著差異。

假設 1-2-4：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其主修之不同而 有顯著差異。

假設 1-2-5：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其學生事務專業 認證之不同而有顯著差異。

假設 1-2-6：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其學生事務專業 發展之不同而有顯著差異。

假設 1-2-7：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其學生事務年資 之不同而有顯著差異。

假設 1-2-8：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其服務單位之不 同而有顯著差異。

假設 1-2-9：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因其職務之不同而 有顯著差異。

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假設 1-3：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因組織背景變項之不同而 有顯著差異。

假設 1-3-1：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因學校屬性之不同 而有顯著差異。

假設 1-3-2：學務人員知覺學務組織創新氣氛之實際狀況因學務專業分工之 不同而有顯著差異。

假設 2-1：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性顯著高於理論平均值。

假設 2-2：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其個人背景變項之不同而 有顯著差異。

假設 2-2-1：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其性別之不同而有 顯著差異。

假設 2-2-2：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其年齡之不同而有 顯著差異。

假設 2-2-3：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其學歷之不同而顯 著差異。

假設 2-2-4：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其主修之不同而有 顯著差異。

假設 2-2-5：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其學生事務專業認 證之不同而有顯著差異。

假設 2-2-6：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其學生事務專業發 展之不同而有顯著差異。

假設 2-2-7：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其學生事務年資之 不同而有顯著差異。

假設 2-2-8：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其服務單位之不同

43 而有顯著差異。

假設 2-2-9：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因其職務之不同而有 顯著差異。

假設 2-3：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因組織背景變項之不同而有 顯著差異。

假設 2-3-1：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因學校屬性之不同而 有顯著差異。

假設 2-3-2：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性因學務專業分工之不 同而有顯著差異。

假設 3-1：學務人員知覺學務組織創新氣氛之重要性與表現程度有顯著差異 假設 3-2：學務組織創新氣氛有需繼續維持及優先改善的部分

假設 3-2-1：學務人員知覺學務組織創新氣氛有需「繼續保持」之項目。

假設 3-2-2：學務人員知覺學務組織創新氣氛有「過度投入」之項目。

假設 3-2-3：學務人員知覺學務組織創新氣氛有「低度優先」之項目。

假設 3-2-4：學務人員知覺學務組織創新氣氛有需「優先改善」之項目。

假設 3-3：學務組織創新氣氛需繼續維持及優先改善的部分因學校屬性之不同而 有差異

假設 3-3-1：公私立大學之學務人員知覺學務組織創新氣氛需「繼續保持」

之項目有顯著差異。

假設 3-3-2：公私立大學之學務人員知覺學務組織創新氣氛「過度投入」之 項目有顯著差異。

假設 3-3-3：公私立大學之學務人員知覺學務組織創新氣氛「低度優先」之 項目有顯著差異。

假設 3-3-4：公私立大學之學務人員知覺學務組織創新氣氛需「優先改善」

44 之項目有顯著差異。

假設 3-4：學務組織創新氣氛需繼續維持及優先改善的部分因學務單位之不同而 有差異

假設 3-4-1：不同單位之學務人員知覺學務組織創新氣氛需「繼續保持」之 項目有顯著差異。

假設 3-4-2：不同單位之學務人員知覺學務組織創新氣氛「過度投入」之項 目有顯著差異。

假設 3-4-3：不同單位之學務人員知覺學務組織創新氣氛「低度優先」之項 目有顯著差異。

假設 3-4-4：不同單位之學務人員知覺學務組織創新氣氛需「優先改善」之 項目有顯著差異。