研究假設

根據研究目的與研究問題，以及本研究利用之研究工具中的題項提出以下 研究假設，並據此各自形成可考驗之統計假設，以利進行假設考驗。

一、年齡方面

由於年齡的不同，較年輕的國幼班教師因經驗不足，在幼兒照護的能力上 需要較多的意見提供與協助，因此提出假設1-1：較年輕的國幼班教師，在接 受輔導幼兒照護的技巧方面，滿意度較高。

由於23 歲以下較年輕的國幼班教師在教學觀摩、研習、讀書會等方面的 專業成長的經驗及機會較缺乏，因此在國幼班教學巡迴輔導所提供之各種教師 專業成長機會（如教學觀摩、研習、讀書會等）方面，滿意度可能高於年資教 高的教師。因此提出假設1-2：較年輕的國幼班教師在接受各種教師專業成長 機會方面的輔導滿意度較高。

二、在學歷方面

由於學歷的不同，養成教育也不同，學歷較低的國幼班教師在教學觀摩、

研習、讀書會等方面的專業成長的經驗及機會較缺乏，因此在國幼班教學巡迴 輔導所提供之各種教師專業成長機會（如教學觀摩、研習、讀書會等）方面，

滿意度可能高於年資較高的教師。因此提出假設2-1：學歷較低的國幼班教師 在接受各種教師專業成長機會方面的輔導滿意度較高。

三、服務年資方面

由於服務年資二年以下的國幼班教師教學經驗不足，因此在培養幼兒良好 生活教育之能力上，低於教學年資五年以上較資深的國幼班教師，而培養生活 自理能力即為輔導項目之一，教師直接受到指導，因此提出假設3-1：服務年

資越淺之國幼班教師，在接受輔導培養幼兒生活教育技巧能力上，滿意度越高。

服務年資較淺之教師在處理行政事務的經驗以及能力，低於服務年資較深 之教師，而教學巡迴輔導可直接提供行政事務處理協助，因此提出假設3-2：

服務年資越淺之國幼班教師，在接受輔導行政事務處理能力上，滿意度越高。

服務年資淺之教師，在親師溝通的能力上，在經驗不足的情況下處理親師 溝通的能力上較為不足，而親師溝通的能力亦是教學巡迴輔導之重點輔導項目 之一，因此提出假設3-3：服務年資越淺之國幼班教師，在接受輔導親師溝通 的技巧上，滿意度越高。

由於服務年資的不同，服務年資二年以下的國幼班教師因較缺乏研習進修 之機會，因此在國幼班教學巡迴輔導所提供之各種教師專業成長機會(如教學觀 摩、研習、讀書會等)方面，滿意度可能明顯高於五年到十年年資的教師。因此 提出假設3-4：服務年資三年以下的國幼班教師在接受各種教師專業成長機會 方面的輔導滿意度越高。

四、任職機構方面

由於任職機構的不同，私立幼稚園的行政業務有專人處理，因此教師無需 親自處理有關弱勢家庭方面之行政業務（如低收、中低收入戶、原住民、扶幼 計畫補助款等申請）之協助，而公立幼稚園或國小附幼之行政業務皆由教師兼 任，故需此方面之協助。因此在提供國幼班教師弱勢家庭的資訊方面（如外籍 配偶子女、原住民、單親教養、隔代教養等申請補助、支援管道與單位），公立 幼稚園所或國小附幼之國幼班教師，滿意度可能高於私立園所之國幼班教師。

因此提出假設4-1：任職於公立園所之國幼班教師，在接受輔導弱勢家庭的資 訊方面，滿意度較高；而任職於私立園所之國幼班教師，在本項輔導項目中，

滿意度可能較低。

由於公立國小附設之國幼班教師要擔任教學又要兼辦行政工作，甚至一班

只有一位教師之人手不足的狀況下，往往要身兼數職因此在幼兒照護的能力上 須要較多的意見提供與協助。因此提出假設4-2：任職於公立之國幼班教師，

在接受輔導幼兒照護的技巧方面，滿意度較高。

在家長溝通技巧方面，公立園所或國小附設之教師必須於幼兒來園及放學 時間面對家長進行溝通，而私立園所之學生家長大都與園長或所長負責人直接 溝通，因此提出假設4-3：公立園所教師在親師溝通能力的滿意度上較高。

私立園所教師比起公立園所或國小附幼之教師在取得研習進修管道方面 資訊與機會較缺乏，因此在國幼班教學巡迴輔導所提供之各種教師專業成長機 會(如教學觀摩、研習、讀書會等)方面，私立園所教師滿意度可能高於公立教 師。因此提出假設4-4：私立國幼班教師在接受各種教師專業成長機會方面的 輔導滿意度較高。

由於任職機構的不同，托兒所方面因主管行政機關社會局從未實施輔導制 度，未能將有關教學相關輔助措施提供於公私立托兒所教師身上，由於教學巡 迴輔導提供的指導與協助可讓教師得到實質的幫助，因此在國幼班教學巡迴輔 導機制整體的滿意度方面，可能明顯高於公私立幼稚園教師。尤其公私立幼稚 園教師長期以來在教育局所支援的行政系統如幼教資源中心、幼教輔導團及教 師研習中心等介入輔導下，其受用的感受可能不會那麼高。因此提出假設4-5：

公私立托兒所國幼班教師對教學巡迴輔導機制整體的滿意度較高。

五、在教師資格方面

無教師合格證之教師，因養成教育的不足，因此在培養幼兒良好生活教育 的能力，低於取得合格教師證的國幼班教師，而培養生活自理能力即為輔導項 目之一，教師直接受到指導與協助，因此提出假設5-1：無合格教師證之國幼 班教師，在接受培養幼兒生活教育能力的輔導，滿意度較高。

證之教師，而教學巡迴輔導可直接提供行政事務處理協助，因此提出假設5-2：

無合格教師證之國幼班教師，在接受輔導行政事務處理能力上，滿意度較高。

無合格教師證之教師，因養成教育之背景因素導致處理親師溝通的能力上 較為不足，而親師溝通的能力亦是教學巡迴輔導之重點輔導項目之一，因此提 出假設5-3：無合格教師證之國幼班教師，在接受輔導親師溝通的技巧上，滿 意度較高。

六、教師身份別方面

由於教師身份別的不同，保育員之養成教育著重於幼兒保育方面之照護，

而幼稚園正式教師注重於幼兒教育，因此在國幼班教學巡迴輔導所提供之協助 提升教學品質方面，滿意度可能明顯高於幼稚園正式教師。因此提出假設6-1：

保育員在接受有關提升教學品質方面的輔導滿意度較高。

而幼稚園正式教師著重於教學的領域，因此在提供培養幼兒生活教育能力 上，正式教師之能力不及保育員；而培養幼兒生活教育能力為輔導項目之一，

正式教師直接受到指導，因此提出假設6-2：幼稚園正式教師在接受國幼班教 學巡迴輔導給予「培養幼兒生活教育能力」的輔導，滿意度較高。

而國小附幼代理代課教師著重於教學的領域，因此在提供培養幼兒生活教 育能力上代理教師之能力不及保育員；而培養幼兒生活教育能力為輔導項目之 一，代理代課教師直接受到指導，因此提出假設6-3：國小附幼代理代課教師 在接受國幼班輔導團給予培養幼兒生活教育能力之輔導上，滿意度較高。

保育員因養成教育著重於幼兒保育，且在取得研習進修管道方面的資訊與 機會較缺乏，因此在國幼班教學巡迴輔導所提供之各種教師專業成長機會（如 教學觀摩、研習、讀書會等）方面，滿意度可能高於幼稚園正式教師。因此提 出假設6-4：保育員在接受各種教師專業成長機會方面的輔導滿意度較高。