研究假設與操作型定義

壹、研究假設

有鑑於操作型定義與本研究之架構及文獻之探討，研究假設建立為：

H1：臺北市國中生手足關係良好。

H2：臺北市國中生同儕互動良好。

H3：臺北市國中生領導才能發展良好。

H4：不同背景變項的臺北市國中生在手足關係呈現顯著差異。

H4-1：不同性別的臺北市國中生在手足關係有顯著差異。

H4-2：不同年級的臺北市國中生在手足關係有顯著差異。

H4-3：不同家中子女數的臺北市國中生在手足關係有顯著差異。

H4-4：不同家中排行的臺北市國中生在手足關係有顯著差異。

H5：不同背景變項的臺北市國中生在同儕互動呈現顯著差異。

H5-1：不同性別的臺北市國中生在同儕互動有顯著差異。

H5-2：不同年級的臺北市國中生在同儕互動有顯著差異。

H5-3：不同家中子女數的臺北市國中生在同儕互動有顯著差異。

H5-4：不同家中排行的臺北市國中生在同儕互動有顯著差異。

H6：不同背景變項的臺北市國中生在領導才能發展呈現顯著差異。

H6-1：不同性別的臺北市國中生在領導才能發展有顯著差異。

H6-2：不同年級的臺北市國中生在領導才能發展有顯著差異。

H6-3：不同家中子女數的臺北市國中生在領導才能發展有顯著差異。

H6-4：不同家中排行的臺北市國中生在領導才能發展有顯著差異。

H6-5：「獨生子女」與「家中有手足」臺北市國中生在領導才能發展有顯著 差異。

H7：手足關係與同儕互動呈現顯著相關。

H7-1：手足關係與同儕互動各構面呈現顯著相關。

H7-2：手足關係之親密關係與同儕互動各構面呈現顯著相關。

H7-3：手足關係之競爭關係與同儕互動各構面呈現顯著相關。

H8：手足關係與領導才能發展呈現顯著相關。

H8-1：手足關係與領導才能發展各構面呈現顯著相關。

H8-2：手足關係之親密關係與領導才能發展各構面呈現顯著相關。

H8-3：手足關係之競爭關係與領導才能發展各構面呈現顯著相關。

H9：同儕互動與領導才能發展呈現顯著相關。

H9-1：同儕互動與領導才能發展各構面呈現顯著相關。

H9-2：同儕互動之正向關係與領導才能發展各構面呈現顯著相關。

H9-3：同儕互動之負向關係與領導才能發展各構面呈現顯著相關。

H10：手足關係及同儕互動能有效預測臺北市國中生領導才能發展。

H10-1：「手足關係及同儕互動」各構面能有效預測「領導才能發展」。 H10-2：「手足關係及同儕互動」各構面能有效預測「領導才能發展」之領導 特質。

H10-3：「手足關係及同儕互動」各構面能有效預測「領導才能發展」之人際 能力。

H10-4：「手足關係及同儕互動」各構面能有效預測「領導才能發展」之概念 能力。

貳、操作型定義

本研究問卷採 Likert 五點量表設計，受試學生依照題目的敘述判斷自己符 合的程度，勾選「非常符合」、「符合」、「普通」、「不符合」或「非常不符合」，

正向計分依序為 5、4、3、2、1，若為反向計分，則得分依序為 1、2、3、4、5。

操作型定義如表 3-2-1〜表 3-2-3。

表 3-2-1

手足關係操作型定義

構面 操作型定義

親密關係 手足關係問卷第 1、2、3、5 題正向計分總分 競爭關係 手足關係問卷第 4、6、7、8 題正向計分總分

手足關係

手足關係問卷第 1、2、3、5 題正向計分加上 手足關係問卷第 4、6、7、8 題反向計分總分

表 3-2-2

同儕互動操作型定義

構面 操作型定義

正向關係 同儕互動問卷第 1、2、3、4、5、6 題正向計分總分 負向關係 同儕互動問卷第 7、8、9、10 題正向計分總分

同儕互動

同儕互動問卷第 1、2、3、4、5、6 題正向計分加上 同儕互動問卷第 7、8、9、10 題反向計分總分

表 3-2-3

領導才能發展操作型定義

構面 操作型定義

領導特質 領導才能發展問卷第 1、2、3、4 題正向計分總分 人際能力 領導才能發展問卷第 5、6、7、8 題正向計分總分 概念能力 領導才能發展問卷第 9、10、11、12、13 題正向計分總分 領導才能發展 領導才能發展問卷第 1~13 題正向計分總分