第三章 研究方法
第五節 研究步驟
本研究實施步驟可分為準備階段、實施階段與完成階段，茲分述如下：
壹、準備階段
一、文獻蒐集與探討：蒐集與閱讀相關文獻資料，於閱讀完後，進行文獻的分 析與探討，並作為其後蒐集研究工具之參考。
二、擬定研究計畫：根據文獻整理結果，與指導教授討論，逐步確定研究主題 與發展研究架構，從而開始著手撰寫研究計畫。
貳、實施階段
一、研究工具設計：根據研究目的參考文獻設計問卷為研究工具，並預試分析。
二、實施問卷調查：確定研究工具後，根據母群體所在地以分層便利抽樣方式 抽出調查對象，並以郵寄方式實施問卷調查。
三、資料分析與討論：施測完畢後，將回收的問卷資料進行整理。先篩選出無 效問卷，再進行編碼、登錄、輸入電腦等作業。最後，再進行問卷資料的統計 分析，並與指導教授討論分析結果。
參、完成階段
一、研究結論與建議：根據研究調查的結果撰寫本研究的結論與建議，形成本 研究論文的初稿。論文經修訂與潤飾完成之後付印。
第六節 資料處理
根據論文計畫口試及預試後，編製成正式問卷，共抽取臺北市 25 間學校，
共計發放 1100 份問卷，回收 1062 份問卷，扣除無效問卷後(未答、填答不完整)，
有效問卷共 1024 份。回收率達 96.55%，可用率達 93%。根據研究目的與假設，
使用 SPSS 22.0 統計軟體分析，使用統計方法如下：
壹、描述性統計
以描述性統計來考驗假設 H1、H2 及 H3，也就是以平均數與標準差來說明 臺北市國中生背景變項統計，以及手足關係、同儕互動、領導才能發展之現況。
貳、獨立樣本 t 考驗
為了解兩個獨立不同的群體測量分數之差異，以臺北市國中生背景變項之 性別、家庭子女數為自變項，手足關係、同儕互動、領導才能發展之各構面為 依變項，進行平均數差異顯著性考驗，差異比較達.05 的顯著水準，則假設獲得 支持。因此使用獨立樣本 t 考驗來考驗 H4-1、H4-3、H5-1、H6-1、H6-5。
參、單因子變異數分析
為考驗三個以上的獨立不同的群體測量分數之差異，以臺北市國中生背景 變項之年級、家中子女數、家中排行為自變項，手足關係、同儕互動、領導才 能發展之各構面為依變項，使用 ANOVA 考驗假設 H4-2、H4-4、H5-2、H5-3、
H5-4、H6-2、H6-3、H6-4 是否達.05 顯著水準，並進行 Scheffe 事後比較。
肆、皮爾遜積差相關
使用皮爾遜積差相關，考驗假設 H7-1、H7-2、H7-3、H8-1、H8-2、H8-3、
H9-1、H9-2、H9-3，來了解臺北市國中生手足關係、同儕互動與領導才能發展 之關聯性。
伍、多元逐步迴歸分析
使用多元逐步迴歸分析考驗假設 H10-1、H10-2、H10-3、H10-4，以了解手 足關係、同儕互動能否有效預測領導才能發展。
第四章 研究結果與分析
本章旨在根據問卷調查所得資料進行統計分析，將分析結果與研究假設相 互驗證。本章共分為五節：第一節為臺北市國中生背景變項分析；第二節為「手 足關係和同儕互動」與「領導才能發展」之現況；第三節為不同背景變項之「手 足關係和同儕互動」與「領導才能發展」之差異分析；第四節為臺北市國中生
「手足關係和同儕互動」與「領導才能發展」之相關分析；第五節為臺北市國 中生「手足關係和同儕互動」與「領導才能發展」的預測情形分析。
第一節 研究對象描述
本研究抽樣方式為便利抽樣，依據母群體比例共抽取臺北市 25 間學校，共 計發放 1100 份問卷，回收 1062 份問卷，扣除無效問卷後，有效問卷共 1024 份。
回收率達 96.55%，可用率達 93%。臺北市國中生背景變項包括：性別、年級、
家中子女數、家中排行，統計表如表 4-1-1：
表 4-1-1
正式施測學生背景變項統計表
變項 類別 人數 百分比(%)
性別
男 525 51.3%
女 499 48.7%
年級
七年級 321 31.3%
八年級 388 37.9%
九年級 315 30.8%
(續下頁)
表 4-1-1(續)
正式施測學生背景變項統計表
變項 類別 人數 百分比(%)
家中子女數
1 個 156 15.2%
2 個 654 63.9%
3 個 179 17.5%
4 個 29 2.8%
其他 6 0.6%
家中排行
獨生子女 156 15.2%
最大 378 36.9%
中間 72 7%
最小 418 40.8%
壹、性別
本研究抽樣結果，男生有 525 位，佔 51.3%；女生有 499 位，佔 48.7%。取 樣之臺北市國中生男女比例平均。
貳、年級
研究者請協助施測之師長分年級抽樣，抽樣結果，七年級學生有 321 位；
八年級學生有 388 位；九年級學生有 315 位。七、八、九年級學生各佔 31.3%、
37.9%、30.8%。本研究抽樣之年級比例平均。
參、家中子女數
本研究抽樣結果，家中只有 1 個子女的家庭佔 15.2%；家中有 2 個子女的 家庭比例高達 63.9%；3 個子女的家庭佔 17.5%；4 個子女的家庭佔 2.8%；5 個 以上子女的家庭只有 0.6%。本研究樣本之家中子女數比例與內政部統計資料比 例相近。因 4 個及 5 個以上樣本僅佔 3.4%，為避免樣本過少造成統計偏誤，以 家中子女數為分組之分析將 3 個子女、4 個子女及 5 個以上子女合併為 1 組；分 組成為：1 個子女 156 位、2 個子女 654 位及 3 個以上 214 位。
肆、家中排行
本研究將家中排行分為「獨生子女」、「最大」也就是長子或長女、「中間」、
「最小」也就是么子或么女。樣本統計結果，獨生子女 156 人，佔 15.2%；長 子/長女有 378 人，佔 36.9%；中間子女有 72 人，佔 7%；么子/么女有 418 人，
佔 40.8%。
伍、綜合討論
本研究樣本男女、各年級比例平均。由家中子女數及家中排行統計可看出 現今臺灣小家庭的樣貌，家中只有獨生子女或 2 個子女的家庭合計高達 79.1%，
家庭人口數少、生活型態忙碌，再加上臺北市國中生課業壓力大，補習文化盛 行，學生放學之後及週末時光常常是在補習班度過；可以推測學生的手足互動 經驗、家庭生活經驗與師長這一輩的成長經驗是不相同的。而在國內少子化的 相關研究結果，也敘述到學生缺乏人際互動，恐影響人格發展的擔憂。
第二節 手足關係和同儕互動與領導才能發展 之現況
本節的主要目的在了解臺北市國中生「手足關係和同儕互動」與「領導才 能發展」之現況。以回收問卷的資料作為分析。分析資料中列出整體構面及各 構面平均數及標準差，以作為現況描述之依據。
壹、「手足關係」之現況
根據研究樣本在本研究量表上得分，求其在「手足關係」量表上各構面及 總量表之平均數及標準差，如表 4-2-1 所示。由於共有 168 位獨生子女學生不需 回答此部分問卷，因此此部分受試者人數為 868 人。
表 4-2-1
手足關係及各構面之現況摘要表
構面 人數 題數 平均數 標準差 平均數排列 臺北市國中生
手足關係
868 8 3.1895 .74553
親密關係 868 4 3.6046 .88517 1 競爭關係 868 4 3.2255 .96883 2
由表 4-2-1 可知，臺北市國中生的「手足關係」，其所得的平均數為 3.1895。
以手足關係各構面來看，「親密關係」之平均數為 3.6046，「競爭關係」之平均 數為 3.2255。本問卷量表採 5 點量表，換算各題平均數為 3 分，若此構面的平
均數超過 3 分者，可視為臺北市國中生在手足關係構面側重為何，反之，若此 構面的平均數低於 3 分者，可視為臺北市國中生對該構面側重程度較低。而就 本研究而言，臺北市國中生在手足關係，所得平均數在平均水準之上；從構面 來看，其高低順序為「親密關係」>「競爭關係」，反映出臺北市國中生對於手 足關係，偏向正面的感知與行為態度，尤其表現在當手足無法解決問題時，受 訪者多數願意幫助其手足，並且珍惜對方；另一方面，即使受訪者會因小事和 手足吵架，但多數不會和手足有敵視的關係與態度存在。
貳、「同儕互動」之現況
根據研究樣本在本研究量表上得分，求其在「同儕互動」量表上各構面及 總量表之平均數及標準差，如表 4-2-2 所示。
表 4-2-2
同儕互動及各構面之現況摘要表
構面 人數 題數 平均數 標準差 平均數排列 臺北市國中生
同儕互動
1024 10 3.8212 .50339
正向關係 1024 6 4.0775 .70712 1 負向關係 1024 4 2.5632 .78800 2
由表 4-2-2 可知，臺北市國中生的「同儕互動」，其所得的平均數為 3.8212。
意味著臺北市國中生的同儕互動良好，受訪者認同其同儕在活動上的鼓勵與陪 同，關係是正面的。同儕關係的建立為青少年發展歷程的主要特徵之一，同儕 間分享感興趣的資訊，透過互動獲得自我肯定與題生領導能力的可能。以同儕
互動各構面來看，「正向關係」之平均數為 4.0775，「負向關係」之平均數為 2.5632。顯示臺北市國中生在同儕互動上，多能與同儕自在的聊天或一起遊戲，
同儕有委屈或心事時，能在旁邊鼓勵或傾聽，相對的，受訪者並不會嘗試去影 響同儕的自主性，也不會過份要求同儕或是嘲弄同儕。
參、「領導才能發展」之現況
根據研究樣本之臺北市國中生在量表上得分情況，求其在「臺北市國中生 領導才能發展」量表上各構面之平均數及標準差，如表 4-2-3 所示。
表 4-2-3
領導才能發展及各構面之現況摘要表
構面 人數 題數 平均數 標準差 平均數排列 臺北市國中生
領導才能發展
1024 13 3.5655 .68319
領導特質 1024 4 3.8953 .69645 1 人際能力 1024 4 3.3345 .86508 3 概念能力 1024 5 3.4865 .77213 2
由表 4-2-3 可知，臺北市國中生的領導才能發展，就「領導才能發展」構面 而言，其所得的平均數為 3.5655。以領導才能發展各構面來看，「領導特質」之 平均數為 3.8953，「人際能力」之平均數為 3.3345，「概念能力」之平均數為 3.4865。臺北市國中生的領導才能發展整體而言，所得的平均數尚稱在平均水準 之上，意味著多數受訪國中生以積極正面的態度來看待自己的領導能力。
就領導才能發展各構面來看，其高低順序為「領導特質」＞「概念能力」
＞「人際能力」。換句話說，國中生對於自己是否擁有領導特質，持正向的態度，
而對於人際能力偏低的原因，推測可能國中生對於如何處理人際關係與人際溝 通的技巧上還待開發，對於自己是否能帶領群體，發揮領導特質的自信心較為 不足。細部來看，在領導特質中，多數受訪者認為自己是合群的、守承諾、負 責任並積極參與團體活動的人；在人際能力上，多數受訪者認為自己可以妥善 地分配工作任務給其他人；而在概念能力上，多數受訪者認為當遇到困難時，
可以找出問題的癥結，想出解決方式並作出重要決定。
肆、綜合討論
臺北市國中生的手足關係顯示為親密與競爭並存，且偏向為正面良好的感 知與行為態度。此與林佩蓉(2014)認為臺北市國小高年級學童之手足關係傾向中 高程度，以及馬湘苓(2011)認為手足關係是矛盾且正向和負向交織的研究發現相 同。而這樣正負向交織的手足互動，有溫暖的陪伴、情感分享，也有爭奪父母
臺北市國中生的手足關係顯示為親密與競爭並存，且偏向為正面良好的感 知與行為態度。此與林佩蓉(2014)認為臺北市國小高年級學童之手足關係傾向中 高程度，以及馬湘苓(2011)認為手足關係是矛盾且正向和負向交織的研究發現相 同。而這樣正負向交織的手足互動，有溫暖的陪伴、情感分享，也有爭奪父母