第四章 研究結果
第三節 研究假設驗證
國
立 政 治 大 學
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第三節 研究假設驗證
本節根據研究目的，檢驗本研究所操弄的情緒激發與知覺訓練難度對受訓者 的自我效能、學習動機、訓練有用性與訓練學習結果（learning）之影響，以檢 驗受訓者的知覺訓練難度是否確實能調節情緒激發對各測量變項之影響。由於本 研究中，女性受試者佔多數（73.8％），且不同性別的受試者在學習動機與訓練 有用性上有顯著差異，故研究者主要以整體有效樣本（N=127）來分析資料，並 另輔以女性樣本（N=92）進行額外的分析。
一、 情緒激發與知覺訓練難度之交互作用
本研究主要目的之一為檢驗知覺訓練難度是否能調節情緒激發與自我效能 及各依變項之關係，由於獨變項（情緒激發）與知覺訓練難度（調節變項）皆為 類別變項，因此採用二因子變異數分析（ANOVA）；需排除可能之控制變項時，
則使用二因子共變數分析（ANCOVA），檢驗情緒激發與知覺訓練難度對於各測 量變項是否有顯著效果存在。以下將分別說明情緒激發與知覺訓練難度對各訓練 成效之影響。
1. 情緒激發與知覺訓練難度對自我效能之影響
研究者首先檢驗「情緒激發」與「知覺訓練難度」對受訓者「自我效能」之 影響，在整體樣本中，情緒激發（F=.37，p>.05）與知覺訓練難度（F=2.75，p>.05）
的兩項主要效果對自我效能沒有顯著影響，而其交互作用對自我效能之效果則達 顯著水準（F=3.99，p<.05），亦即情緒激發對受訓者自我效能之影響會受到知覺 訓練難度的調節，故本研究假設 1 獲得支持，變異數分析結果參見表 8，交互作 用圖請見圖 4。本研究進一步進行單純主要效果分析，發現在正向情緒情境中，
困難組（M=3.87，SD=.56）受試者之自我效能分數顯著地高於簡單組（M=3.35，
SD=.55）之受試者（F=7.43，p<.01）；而在負向情緒組與控制組中，受試者在簡
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p<.01）。排除性別之影響力後，情緒激發（F=.04，p>.05）與知覺訓練難度（F=2.35，
p>.05）的兩項主要效果對受訓者學習動機沒有顯著之影響，其交互作用對學習
動機之效果則顯著水準（F=3.77，p<.05），故本研究假設 2 獲得支持。此外，以 女性受試者為樣本時，結果發現情緒激發與知覺訓練難度交互作用效果沒有顯著 效果（F=1.10，p>.05）。假設考驗結果參見表 10，交互作用圖請參見圖 6。
進一步以整體樣本進行單純主要效果分析，發現在正向情緒此情境中，困難 組（M=4.11，SD=.66）受試者之學習動機分數顯著的高於簡單組（M=3.66，SD=.44）
之受試者（F=5.90，p<.01）；而在負向情緒組與中性情緒組中，受試者在簡單組 與困難組之自我效能分數皆未達顯著差異。
表 10 情緒激發與知覺訓練難度對學習動機之 ANCOVA 與 ANOVA 表
*p<.05；**p<.01
樣本 變異來源 SS df MS F
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p>.05）、知覺訓練難度（F=2.89，p>.05）與其交互作用皆未達顯著水準（F=.44，
p>.05），故本研究假設 4 未獲得支持。以女性受試者為分析對象時發現情緒激發
（F=.85，p>.05）與知覺訓練難度（F=3.54，p>.05）兩個主要效果未達顯著，但 其交互作用達到顯著水準（F=3.41，p<.05），女性樣本之交互作用圖參見圖 7。
研究者進一步以女性樣本進行單純主要效果分析，結果顯示在正向情緒情境 中，困難組（M=17.13，SD=10.61）受訓者的學習結果優於簡單組（M=8.64，
SD=5.24）之受訓者（F=8.17，p<.01）。此外，在知覺訓練難度為困難的情境下，
不同情緒之受訓者學習結果有顯著差異（F=3.66，p<.05），正向情緒組的訓練學 習結果（M=17.13，SD=10.61）優於負向情緒組（M=8.75，SD=4.90）。
樣本 情緒激發組別 知覺難度組別 細格人數 平均數 標準差