人類視覺動作的發展

本節先從視覺與視知覺的差異作說明，接著說明與視覺-動作有關的 理論內涵，再到人類動作發展的歷程演變，最後提出視覺-動作統整能力 的綜合訓練方法。

一、視覺與視知覺的內涵

在神經系統的發展中，人類可以從外在刺激中透過感官系統，主動 取得、處理並組織來自不同系統的感覺訊息，而其中最主要的感覺

（sensation）系統包含視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、動覺及平衡覺 等多種，而這些基礎的感覺訊息處理能力，是高層次的學習技巧，例如：

認知、語言和學業表現的基礎（Ayres,1976）。在理論上而言，感覺歷程 是以生理為基礎，進而到以心理作用為基礎的知覺（perception）歷程。

換句話說，知覺並不等於感覺，感覺為感覺接受器偵測到訊息後，經由 感覺神經把神經訊號傳到大腦之歷程（Kathleen,2001）；而知覺則是大 腦對感覺作出選擇、處理、組織及整合（記憶、經驗及判斷）的過程（廖 華芳，2004；Kathleen,2001），而我們經常聽到的「視而不見」或「聽 而不聞」是指人類雖然有眼睛器官及耳朵器官，但每人關注的視覺焦點 或話語重點會因大腦處理的機制及解讀不同，而產生很大的歧異性。所 以「視覺」不等於「視知覺」，相同的「聽覺」不等於「聽知覺」，而 大腦的運作在其中便扮演了很重要的角色。

Warren（1996）提出視知覺的發展順序可以比喻為一座金字塔，其

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功能由下而上分別是最基本的視覺輸入（包括眼球動作、視野及視力）、

視覺注意力、視覺掃描、形狀確認、視覺記憶以及最高層級的視覺認知 能力。舉例來說，個體透過眼球的肌肉運動看到其視野內的天空白雲，

而產生注意力並做掃描動作，將白雲形狀與大腦視覺區塊中記憶做連結，

並把過去有關兔子形體的視覺經驗提取出來，而有白雲形狀像是兔子形 體這樣的認知便產生了。

Winnick（1990）也提到視知覺-動作發展能力包含視覺形象-背景的 相對性知覺（figure-ground perception）、視知覺空間關係（spatial relationship）、視知覺恆常性（visual perceptual constancy）及視覺-動作 協調性（visual-motor coordination）。視覺-動作協調性在下一節會提出 相關理論內涵，現針對視覺形象-背景的相對性知覺、視知覺空間關係和 視知覺恆常性的內涵加以提出說明。視覺形象-背景相對性知覺是指需要 注意力集中、具有區辨力，能將部分或零散的形狀統合成一個有意義且 完整的圖形能力，因此若視知覺有缺陷時，則會在區別英文字母、字形、

數字、幾何圖形、數學符號、書寫和歸類等方面的學習產生困難。視知 覺空間關係是指與個體本身相對空間-自我中心位置找出物體，以及在彼 此間相對空間-客觀物體位置找出物體，包括方向感、距離和深度等方面 的覺知，此視知覺空間關係異常者，常無法辨別 d 和 b、p 和 q、m 和 n 及國字大、太、犬及數字 6 和 9、3 和 8 等，而且因為無法辨別個人和他 人之間的空間特性，也就缺乏注意或認知身體空間與週遭環境中物體的 關係，可能導致於在日常生活中常會撞到椅子、家具或門板。視知覺恆 常性是指物體每次在表面、大小、顏色、線條、亮度及形狀等各種不同 方式的形象出現時，仍能認知為相同的物體，也就是能理解事物間關係 的一致性，因此對於物體的變化不致於有混淆及錯亂的感覺。

由此可知，視知覺的心理作用歷程是將眼球得知的訊息傳達到大腦 中，而大腦會將各種視覺訊息加以選擇、比較、綜合、研判，然後再採 取行動（張春興，2001），因此視覺感官若有缺陷，便會影響視知覺而

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使得個體之後的認知功能產生障礙，在人類活動中由視覺獲得的訊息大 約占全部訊息的85%，而聽覺則占了10%左右（Ross,1997），因此許多的 學習與活動都與「靈魂之窗」-眼睛息息相關。對聽覺障礙學生而言，「視 知覺」可能是他們相對的優勢管道。因此，如果聽覺障礙學生的視知覺 特質與聽力正常學生有異，在視覺-動作統整能力表現是否會產生差異是 值得令人探討的。

二、視知覺-動作發展（visual perceptual-motor development）

關於人類知覺與動作的協調運作歷程中，最為人所熟知的便是皮亞 傑的認知發展階段論的認知發展取向（cognitive developmental approach）

理論，其理論重點有五：（一）個體的認知發展亦是屬於智力發展；（二）

個體智能發展在各階段表現的能力會受到遺傳和環境交互作用影響；（三）

在智能發展過程中，適應（adaptation）、同化（assimilation）、調適

（accommodation）及認知基模（cognitive schema）等都是重要的過程概 念；（四）嬰兒期至成人期智能發展可分為感覺動作期（sensorimotor stage）、

前運思期（pre-operational stage）、具體運思期（concrete operational stage）

和形式運思期（formal operational stage）等四期，而每期在開始階段都 有個別差異，但各時期的先後順序不會改變；（五）各時期所表現的智 能有量的增加及質的改變現象（杞昭安，1997）。而視知覺與動作的發 展運作是符合皮亞傑所提出的第一期概念，也就是嬰幼兒期時，人類會 透過各種感覺去覺知外在世界的變化，並從錯誤中去調整並修正，在學 習中逐漸進步到有計畫地解決問題（Slavin,1988）。

再者，過去研究知覺與動作的關係歷程也常以訊息處理模式

（information-processing model）為理論架構。Adam（1996）以電腦的運作 為例，認為人體是主動的訊息處理者，由感覺器官（鍵盤或滑鼠）輸入訊 息刺激後，經過編碼（encoding）、轉錄後，儲存（storage）在大腦中（硬 碟記憶體），之後檢索（retrieval）、解碼（decoding）及輸出（印表機或

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螢幕或傳真機）的整個歷程，而在整個刺激到反應的過程中，人體要有選 取適當反應的能力，也就是個體由接收到刺激而表現出反應的流暢性與速 度性，這運作歷程中牽涉到反應時間問題。而在訊息處理模式的認知歷程 中對於短期記憶（short-term memory）保持的記憶容量有大小之分，操作 記憶（procedural memory）中的動作順序熟練有快慢之別，而長期記憶

（long-term memory）中的檢索速度亦有快慢區別，也就是反應時間的快 慢，而學習成果包含心智技能、認知策略、語文知識、動作技能和態度等 五大類（Gagne,1985）。而其中的動作技能，便是透過感覺系統而產生反 應的動作技巧，經由長時間的練習可改善動作的準確性與速度性，例如：

投球、駕車、游泳等。

Kephart（1971）提出知覺（輸入）-動作（輸出）是一體的，他認 為抽象的認知作用是根源於具體的肌肉動作發展，亦即「動作行為的發 展始自肌肉活動」。他將學習的發展階段分為六個階段，分別為：(一) 大肌肉動作期（gross-motor stage）：此時期獲得正確的運動感覺資訊；

（二）動作-知覺期（motor-perceptual stage）：此時期經過動作的收集 資訊後，將資訊轉化並建構出知覺印象；（三）知覺-動作期

（perceptual-motor stage）：此時期是由認知訊息來指導動作行為，之後 並以動作行為驗證其正確性。知覺與動作兩方面若配合不當或未配合，

會因各自資訊有別而產生矛盾，勢必產生知覺作用障礙；（四）知覺期

（perceptual stage）：不須動作行為之全部介入，就可自我產生知覺印象，

像是只靠眼睛審視而產生類化的認知能力；（五）知覺-概念期

（perceptual-conceptual stage）：運用知覺辨認作用，比較異同而產生類 化或分類概念；（六）概念期（conceptual stage）：將知覺資訊予以類化，

經過存同去異的抽象處理作用而產生高層次的知識，並能使用原理原則 等概念組成有系統的認知能力（引自張英鵬，1996）。Kephart（1971）

認為「教學必須以兒童任何學習的整體活動為目標，包括:輸入、統整、

輸出、回饋等過程，任一過程有缺陷，學習將遭遇困難」。因此，教學

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應將知覺作用與動作能力並重且注重統整與回饋，將理論運用於實務的 教學訓練中，應有助於學生的視覺-動作統整能力發展。

Getman（1965）的視覺-動作發展（visual-motor development）及視 知覺發展理論中提到指導兒童各種知動學習，以視覺-動作統整能力最重 要，他認為「視覺即智慧」（vison is intelligence），學習程序可分為以 下九個階段（引自許天威，1986）：(一)天賦反射系統（innate responses system）：個體一出生即具有的反應，例如眨眼、吸吮等；（二）一般 動作系統（general motor system）：一般基本動作技能，例如爬、走、跑 等；（三）特殊動作系統（special motor system）：有眼手協調動作、雙 手同時動作、手腳協調動作等；（四）眼球動作系統（ocular motor system）：

雙眼的配合移轉與運作，例如注視、移視、追視等；（五）說話動作系 統（speech motor system）：是語言、動作與聽覺統整的三項能力，例如 牙牙發聲、模仿發聲、自創發聲等；（六）視覺認知系統（visualization system）：由視覺、聽覺及其他感官的印象再生，例如立即視覺影像、

過去和未來視覺影像等；（七）知覺動作系統（perception-motor system）：

各種能力逐層發展運作，若知覺與動作配合不當或未配合，定將產生知 覺作用的障礙；（八）認知作用（cognition）：各知覺作用統整能力，

認為視覺形象統整可以構成認知能力；（九）符號化與抽象過程（symbolic

＆abstract processes）直到智能發展（intellectual development）。

綜合以上關於視知覺-動作發展內涵的文獻，對任何外在的刺激透過 身體各感官的接收，是認知發展中重要的第一步，一旦刺激缺乏或解讀 錯誤，將會影響個體之後在書寫、語言、計算數學、拼音、閱讀等方面 產生問題。但若經由適當的訓練，其視覺-動作的統整能力也能獲得改善。

因此對感官功能缺損的聽覺障礙學生而言，在知覺作用與動作能力的教 學上更顯得重要，而且要強調統整與回饋，因此視知覺-動作統整能力的 正確性與速度性顯得更重要了。

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三、人類動作發展的歷程

人類動作型態可粗略分為粗大動作(gross motor)與精細動作技巧 (fine motor skill)。粗大動作是指肢體間協調能力（inter-limb coordination），

人類動作型態可粗略分為粗大動作(gross motor)與精細動作技巧 (fine motor skill)。粗大動作是指肢體間協調能力（inter-limb coordination），