研究工具

本研究以「托尼非語文智力測驗再版之普及版甲式」（TONI）測量 聽覺障礙組學生與聽力正常組學生的非語文智力，確認兩組認知能力無 顯著差異。並施測「拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗」（VMI）

和「魏氏兒童智力量表第四版測驗」（WISC-IV）中的處理速度指數（PSI）

測驗，分別取得聽覺障礙組學生和聽力正常組學生視覺-動作統整能力的 正確度與速度資料，以上兩項測驗內容均屬於非語文能力的範疇，包含 視覺-動作統整、視知覺、空間概念、精細動作速度等感覺動作表現等向 度能力，施測過程皆由研究者自行完成，並對參與者作個別化的評量，

分別敘述研究工具如下：

一、 托尼非語文智力測驗再版之普及版甲式

（一） 編製者：吳武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭靜姿(2006) 修訂自Linda Brown, Rita J.Sherbenou及Susan K.Johnsen 於1996年 編製修訂的Test of Nonverbal Intelligence，簡稱TONI，本測驗為第 三版。

（二）測驗對象：常模的建置為4歲到16歲5個月。

（三）測驗目的：強調不受語言、動作技能、社經背景以及文化等因素 影響，是現今國內常用的非語文智力測驗工具之一。

（四） 測驗內容：以非語文之抽象圖形為題型，普及版62題，幼兒版45 題，有5題例題，題目是由一組抽象圖形組成，其中會有一格或數 格空白，答案有四或六個選項，正確答案應合乎邏輯的排列。

（五） 工具信效度：在信度方面，甲式的內部一致性α係數在.776 到.907 之間，乙式α係數在.814到.923之間，複本信度為.65，

重測信度尚稱理想；在效度方面，甲、乙兩式的測驗平均分數皆 隨年齡增加而穩定增加。此測驗與「瑞文氏標準圖形推理測驗」

的相關係數，甲式為.784，乙式為.742；與「國民中學學業系列 性向測驗」的相關係數，甲式為.761，乙式為.725。此外，與魏

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氏兒童智力量表（WISC-R）相關性結果發現，魏氏兒童智力量表

（WISC-R）的作業量表測驗與托尼非語文智商相關為.30。

（六）測驗方法：以個別施測為主，或以不超過五人之小組方式進行，

施測時間為15-30分鐘。

（七）計分方式：答對一題得一分，答錯不扣分，所得總分對照同年齡 常模，換算成百分等級與離差智商（平均數 100，標準差 15）。

本研究以此工具測量聽覺障礙組學生與聽力正常組學生的非語文智 力，確認兩組認知能力無顯著差異。

二、 拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗

（一）編製者：由劉鴻香、陸莉根據美國兒童發展與治療心理學者Keith E.Beery在1996年所編製的The Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration測驗加以修訂，簡稱VMI，本測驗為第 四版（劉鴻香、陸莉，1997）。

（二）測驗對象：常模的建置為 3 歲到 17 歲。

（三） 測驗目的：鑑定在統整或協調視知覺與動作能力(手指與手部動 作) 有明顯困難的個案。

（四）測驗內容：有主測驗及兩項補充測驗，分別說明如下：

1、視覺-動作統整（Visual-Motor Integration，VMI）主測驗：特色強 調統整，並具有發展順序性，且不受文化限制，受試者以紙筆抄 畫27個有難易順序的幾何圖形，不限時間。

2、視知覺（Visual Perception，VP）補充測驗：受試者在幾個相同圖 形中指出或說出與題目完全相同的圖案即可，限時三分鐘。

3、動作協調（Motor Coordination，MC）補充測驗：受試者必須用鉛 筆描繪幾何圖形而不超出圖形輪廓，測驗時以提供示範、圖形起 點、路徑灰點及雙輪廓線等輔助來避免視知覺能力造成的影響，

限時五分鐘。

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本研究依據測驗指導手冊規定之標準順序，依序施測「視覺-動作 統整」主測驗（VMI）及「視知覺」補充測驗（VP）和「動作協 調」補充測驗（MC），以確保測驗正確性並符合常模效果。

（五）工具信效度：折半信度、評分者間信度及重測信度分別為.88、.88 及.90，相關均顯著。以「兒童班達完形測驗」為效標，同時效度 為.65；以「魏氏兒童智力量表」（WISC-R）為效標，視覺-動作 顯著水準。

（六）測驗方法：可以個別或團體施測，施測時間為10-15分鐘。

（七）計分方式：依據在視-動題本評分的結果，通過得一分，不通過得 0 分，所得總分對照同年齡常模，換算成標準分數及量表分數。

本研究依序施測「視覺-動作統整」主測驗（VMI）及「視知覺」補 充測驗（VP）和「動作協調」補充測驗（MC），因為 Kephart（1971）

認為統整的能力很重要，當一位學童的視知覺或動作技能分別發展良好，

並不能肯定其兩者的統整能力亦良好，舉例來說若學童能辨認簡單的文 字、圖形或符號時，可能視知覺發展良好，若也能握著鉛筆沿著文字或 圖形描畫時，可能動作技能發展良好，但未必能將此文字、圖形或符號 抄畫正確，因為正確的抄畫能力要具備良好的視覺-動作統整能力，這也 說明各行為間的交互作用比各部分單獨功能的發展較遲，故本研究施測 此三個測驗，分別取得每一位參與者的視覺-動作統整能力標準分數及量 表分數，作為視覺-動作統整能力正確度的表現及其他相關功能的表現。

三、魏氏兒童智力量表第四版測驗

（一）編製者：陳榮華、陳心怡在2007年修訂Dr. David Wechsler編製的 Wechsler Intelligence Scale for Children（2003）第四版，簡稱 WISC-IV，由美國心理學出版公司授權修訂中文版（陳榮華、陳 心怡，2007）。

（二）測驗對象：常模的建置為 6 歲到 16 歲 11 個月。

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（三）測驗目的：作為一種心理教育衡鑑工具，可用作普通認知功能的 廣泛性衡鑑，可鑑定智能優異者、智能障礙者及學習障礙者之認 知強項和弱項的衡鑑工具之一。

（四） 測驗內容：本測驗分為語文題材和作業題材，共包含十四個分測 驗，其中四項屬交替分測驗，評估四項指數智商，有語文理解指 數（Verbal Comprehension Index， VCI）、知覺推理指數

（Perceptual Reasoning Index，PRI）、工作記憶指數（Working Mem or y Index， WMI）和處理速度指數（Processin g Speed Index， PSI）。

本研究採用其中的處理速度指數（PSI），涵蓋三個分測驗，根據「魏 氏兒童智力量表第四版測驗」(WISC-IV)技術和解釋手冊（陳榮華、陳 心怡，2007）中針對處理速度指數(PSI)分測驗說明如下：

1. 符號替代分測驗（Coding）

受試者要依照作答圖例，在規定的時限內將每一個符號用筆畫 在相對應的幾何圖形或方格內，本分測驗主要測量處理速度、短期 記憶、學習能力、視知覺、視-動協調、視覺掃瞄能力（visual scanning ability）、認知適應性、注意力、視覺和結果處理能力（visual and sequential processing）以及動機（Cooper,1995；Groth-Marnat,1997；

Kaufman,1994；Sattler,2001）。

2. 符號尋找分測驗（Symbol Search）

受試者在規定時限內，逐題掃視目標組和尋找組中的符號，然 後用筆畫記目標組的符號是否出現在尋找組中，本分測驗主要測量 處理速度、短期記憶、視覺記憶、視-動協調、認知適應性、視覺區 辨力以及專注力（Kaufman,1994；Sattler,2001）。同時也涉及聽覺理 解、知覺組織以及計畫和學習能力（Kaufman,1994）。

3. 刪除動物交替測驗（Cancellation）

受試者在規定時限內，掃視雜亂排列和結構排列的兩類圖畫，

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並從許多圖畫中用筆逐一畫記（刪除）特定的目標圖畫（指動物）， 本分測驗主要測量處理速度、視覺選擇性注意力、視-動協調、警覺 性以及視覺的疏忽（Bate,Mathias,＆Crawford,2001；Gauthier,Dehaut,

＆Joanette,1989；Geldmacher,1996；Halligan,Marshall,＆Wade,1989；

Wojciulik,Husain,Clarke,＆Driver,2001）。

（五）工具信效度：在信度部分，台灣樣本中全部年齡組其各分測驗的 平均信度係數範圍介於.74（符號替代）到.91（數．字序列）之 間，組合分數信度係數範圍介於.85（處理速度）到.96（全量表）。

而內在效度方面，所有分測驗間的內部相關均達顯著水準。

（六）測驗方法：主要為個別化施測，施測十四個分測驗時間平均為 106.19分鐘，本研究只施測處理速度指數（PSI），涵蓋二個分測 驗及一個交替測驗，施測時間約為10分鐘。

（七）計分方式：依據指導手冊對個別分測驗的評分標準做分數及反應 紀錄，將個別分測驗原始分數對照同年齡常模，換算成百分等級 與量表分數。

（八）施測人員：注意此項測驗工具必須由領有合格研習證書者方可使 用操作。

本研究以此工具取得處理速度指數（PSI）的組合分數，是由符號替 代分測驗及符號尋找分測驗所組成的標準分數，以及刪除動物交替測驗 的量表分數，作為視覺-動作統整能力的速度表現。

針對以上測驗工具，研究者本人從事聽障教育年資達十五年左右，

對於聽覺障礙者熟悉且會使用手語與聽覺障礙者溝通，且領有合格的特 殊教育教師證書並擔任桃園市鑑定輔導暨就學安置委員會的心理評量人 員年資有十二年之久，目前是屬於中階的心理評量人員，並領有魏氏兒 童智力量表第四版（WISC-IV）的研習證書，故本次研究的施測工作由 研究者本人擔任。

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