同儕社會地位與社會行為的關聯

同儕社會地位可以看出個人在團體中人際關係的情況，也可以看 出團體中對個人的喜惡，在幼兒的生活中互動最多者除了家人外，就 是學校的老師與同儕，幼兒同儕社會地位可以看出幼兒在學校中同儕 關係的類別，這些類別是否會進一步影響幼兒未來進入國小呢？本節 從瞭解同儕社會地位的意義開始，探討社會地位對個人社會行為表現 的關聯。

壹、同儕的意義與重要性

一、同儕的意義

幼兒從家庭進入學校，第一站就是幼兒園，幼兒進入團體生活開 始學習適應社會，除了家人和老師，同儕是幼兒接觸與互動最多的人

了。牛津辭典（1989）對同儕的解釋為和他人有相同年紀、地位或是 能力；韋氏辭典（1969）對同儕的解釋為和他人屬相等地位，且隸屬 於以年紀、等級或是地位為基礎的團體；Shaffer（2005）認為同儕是 具有相同地位的團體。歸納以上，同儕分成兩大界定方式：（一）同儕 是與個人年紀相仿的團體；（二）同儕是與個人地位相同或相仿的團體。

本研究的受試對象於幼兒園大班時進行同儕社會地位計量，其同儕是 指受試的幼兒園同班同學。

二、同儕關係的重要性

Alexander 和 Harlow（1965）發現同儕關係良好的人，大都友善、

善於交際，能夠克制攻擊性的負向行為，亦能學習社會標準並內化；

反之同儕關係較差的人或遭受同儕排斥的人，往後常有身心發展失調 的情形；而沒有或是很少與同儕接觸之人，未來發展也常有不利的狀 況出現。Soloman 和 Wahler（1973）也提出研究發現，當幼兒在互動 中與同儕有任何負面的社會行為出現，如果同儕因為這個負面行為而 拒絕與他玩時，則會使這個幼兒的負面行為繼續產生，而其他幼兒也 會對此負面行為給予正增強，使這個幼兒的負面行為增加，正面的行 為則相對減少。由此可見，同儕對於學童的行為有增強或削弱的能力，

同儕關係將影響學童表現的社會行為。

Hartup（1979）指出同儕是社會化的重要中介，同儕關係將影響兒 童的性別角色、道德發展、社會行為的控制。Field（1981）主張同儕 之間的互動是平等的、相互的，所以會使幼兒的自我中心觀念減少，

對幼兒的社交能力、社會適應能力、性別角色、同理心等發展都有幫 助。Hartup（1992）再指出，在幼兒時代中，最能預測未來成年適應的 指標，不是 IQ、不是學業成績、而是幼兒彼此之間能和平相處的同儕 關係，幼兒假如不被喜歡、攻擊他人（有負向行為），不能與其他幼兒

維持友好關係，於未來生活中會有心理不健康、逃學、低學業成就、

學校生活困難等行為。

Burden（1995）指出幼兒有被別人接受的需求，在班級中幼兒如 被同儕所接受，維持良好同儕關係，他將坦率的面對團體，並且有所 貢獻，例如：表現出更多利社會行為，若幼兒不被同儕所接受，則會 表現生氣、煩惱、衝動、沒禮貌、反抗、敵意與無助等負向社會行為。

陳厚仁（2003）也認為同儕關係是指成員在團體中產生互動，可由團 體成員間的觀點來檢視個人在團體中被接納或排斥的程度。

綜合以上國內外學者的研究，發現同儕關係對兒童的未來各層面 發展有著莫大的影響，不論是心理發展、社會發展、學業成就等都有 顯著的關聯。同時，亦可發現兒童擁有較好的同儕關係可激發出更多 的正向社會行為；而人際關係較差者，則會表現更多的負向行為。同 儕社會地位可以瞭解個體在同儕團體中的人際關係分類，故選擇幼兒 同儕社會地位為探究因子，試了解它與受試學童於國小一年級的社會 行為表現是否相關。

貳、同儕社會地位的測量

一、社會計量法

「社會計量法（sociometric）」源於社會計量學技術（sociometric techniques），由 Moreno 於 1934 年首創，用來評量某一團體中的人際 吸引或排斥關係的工具，用來決定個體在團體中被接受的程度，發現 人際間存在的相互關係，可以辨識成員間的關係與地位（吳武典，

1978）。

吳武典（1978）曾提出研究者在運用社會計量分數瞭解團體中的

社會關係時，需要注意社會計量的幾項特質，分別為以下幾點：

1. 個體的社會地位是會改變的，社會地位會隨著時空轉換或個體成熟 程度而改變，在一個團體中，不同個體即使得到相同分數，如果其 成分不同，也未必具有相同意義。

2. 個體在團體中很少受到全體成員的喜歡，亦很少會完全被孤立。

3. 個體目前所處的社會地位，可以預測其日後在同一個團體中的社會 地位。

4. 在一般團體中，社會地位與智商、心理年齡和實際年齡的相關性不 高，而是和該團體重視的技能有關，也和幼兒的社會適應以及社會 參與的程度有高度相關。

5. 社會地位顯示個體順從團體的習慣或是價值程度，並不與個體內在 的心理安全感有高度相關。

綜合以上，社會計量是想了解團體成員間人際關係最常被使用的 工具，因此研究者也利用社會地位計量在幼兒園進行測量。

二、社會計量分類模式

社會計量分類模式主要有以下四類：

（一）Peery（1979）模式

Peery（1979）首創雙向度分類法，正式提出雙向度的分類架構，

參考 Dunnington（1952）的注意分數與地位分數的概念，提出「社會 影響」(social impact, SI）和「社會喜愛」（social preference, SP)。以此 兩分數來分析團體中成員的社會計量地位，以「社會影響」為縱軸和

「社會喜愛」為橫軸所構成的雙向度社會計量地位分類，此分類法將 受試者分為「受歡迎（popular）」、「被拒絕（rejected）」、「被孤立（isolated）」

和「親切者（amiable）」等四類，若分數落在虛線處，此類兒童稱為目 標兒童（target child），分類標準如圖 2-1 和表 2-1。

1. 「社會影響（SI）」：是正向提名次數（P）與負向提名次數（N）

的總和。代表一個人在團體中對他人的影響力或是影響程度。

2. 「社會喜愛（SP）」：是正向提名次數（P）與負向提名次數（N）

的差。代表一個人在團體中受到喜愛的程度。

圖2-1 Peery（1979）社會計量模式分類圖

資料來源：雙向度社會計量地位分類方法之比較─以國小學生為例，邱 穗中、葉連祺，1995，教育與心理研究 ，18，19。

表 2-1

Peery（1979）社會計量模式分類標準

社會地位分類 社會影響（SI=P-N） 社會喜愛（SP=P+N）

受歡迎（popular) >0 >平均數 被拒絕（rejected） <0 >平均數 被孤立（isolated） <0 <平均數 親切者（amiable） >0 <平均數

資料來源：雙向度社會計量地位分類方法之比較─以國小學生為例，邱 穗中、葉連祺，1995，教育與心理研究 ，18，20。

社會影響

被孤立 親切者

受歡迎 被拒絕

社會喜愛 0 平均

值

（二）Coie、Dodge 和 Coppotelli（1982）模式

Coie、Dodge 和 Coppotelli 沿用 Peery（1979）的雙向度分類法的概 念。與 Peery（1979）模式不相同的是 Coie、Dodge 和 Coppotelli（1982）

模式加入正向社會提名（like most, LM）與負向社會提名（like least, LL）

兩分數軸，以 0 為原點，分成「受歡迎（popular）」、「被拒絕（rejected）」、

「被忽視（neglected）」、「受爭議（controversial）」和「一般型（average）」

五種分類，分類標準如圖 2-2 和表 2-2。

圖2-2 Coie、Dodge 和 Coppotelli（1982）社會計量模式分類圖 資料來源：雙向度社會計量地位分類方法之比較─以國小學生為例，邱

穗中、葉連祺，1995，教育與心理研究 ，18，22。

社會喜愛

社會影響 低分

高分

最喜歡 高分

低分 最不喜歡

表 2-2

（三）Newcomb 和 Bukowaki（1983）模式

Newcomb 和 Bukowaki（1983）所提出的分類模式是根據

Bronfenbrenner 的機率理論為基礎所發展出來的分類模式，此模式又稱 為「機率（probability)模式」（顏秀真，2000）。

Newcomb 和 Bukowaki（1983）模式根據團體中互選的提名次數，

訂出每一位學童所能夠得到的一個分配期望值，而這期望值便是訂出

3. 被忽視組（neglects）：社會影響分數低於機運（chance）分數者。

4. 受爭議組（controversials）：被喜歡與不被喜歡分數皆為「稀有分 數」者；或假設被喜歡與不被喜歡分數其中只有一種屬於「稀有 分數」，且另一種分數又在另一向度（other dimension）高於平均 數者。

5. 平均組（average）：社會影響分數為機運分數，且被喜歡與不被喜 歡分數低於「稀有分數」者。

（四）Coie 和 Dodge（1988）模式

Coie 和 Dodge 綜合過去的研究同樣以正負向提名的方式，修正前 述 Coie、Dodge 和 Coppotelli（1982）模式的社會計量地位分類法，差 別在於更改了「被忽視」和「一般型」的分類標準，使「被忽視」和

「一般型」分類更加清楚，分類標準如表 2-3。Coie 和 Dodge（1988）

的分類標準分成下列五種類型：

1. 受歡迎（popular）：許多同儕都喜歡他，很少人討厭他。

2. 被拒絕（rejected）：許多同儕都不喜歡他，很少人喜歡他。

3. 被忽視（neglected）：無論喜歡或不喜歡都很少被提及。

4. 受爭議（ontroversial）：許多同儕喜歡，但也不被很多同儕所喜 愛。

5. 一般型（average）：被提及喜歡與不喜歡的次數都接近平均值。

許多人都針對現存的社會地位計量缺失做修改，但是在諸多的修 正方法中，還是以 Coie 和 Dodge（1988）模式所做的修正被認為是較 完整周全的，原因如下：（黃德祥，1991；Newcomb, Bukowski, & Pattee, 1993)。

1. 分類標準明確，容易實施。

2. 分類準確性高，與真實的社會地位與人際關係較接近。

3. 充分運用正負雙向提名的資料，並結合社會喜好與社會影響雙向 度於分類系統。

表 2-3

Coie、Dodge 和Coppotelli（1988）模式社會計量模式分類標準

社會地位分類 LMz LLz SIz=LMz+LLz SPz=LMz-LLz 受歡迎 >0 <0 --- >1.0 被拒絕 <0 >0 --- <-1.0 被忽視 <0 <0 <-1.0 --- 受爭議 >0 >0 >1.0 --- 一般型 --- --- >-1.0&<1.0 >-1.0&<1.0

註：LM 最喜歡；LL 最不喜歡；SP 社會喜愛；SI 社會影響。LM 為原 始分數，LMz 為 LM 的 Z 分數，其餘類推。

資料來源：雙向度社會計量地位分類方法之比較─以國小學生為例，邱 穗中、葉連祺，1995，教育與心理研究 ，18，26。

三、社會計量地位測量方法

有關於收集社會計量資料使用的測量方法可分為三種，分別為同 儕評量法、同儕提名法、配對比較法，詳述於下。

（一）同儕評量法

同儕評量法（peer rating）是列出團體成員的名字或座號，讓受試 者依照喜歡的程度給予分數，計算後可以了解每名成員在團體中受歡

同儕評量法（peer rating）是列出團體成員的名字或座號，讓受試 者依照喜歡的程度給予分數，計算後可以了解每名成員在團體中受歡