研究動機

本研究的目的在探究國小導讀志工團的運作與永續經營方式。本章共分三節：

第一節「研究動機」，說明引發研究者探究導讀志工團運作及經營方式之動機；

第二節「研究目的與研究問題」，具體陳述本研究進行之目的，並根據研究目的 指出四項主要研究問題；第三節「名詞釋義」，明確規範與定義本研究之重要概 念。

第一節 研究動機

自從 2000 年教育部頒布「全國兒童閱讀運動實施計畫」，在計畫緣貣中，開 宗明義即提及「閱讀係一切學習的主要基礎」，並指出「及早進行札確的閱讀，

有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發個體想像、增進創造力。」自此，臺 灣的閱讀運動，便如火如荼展開。也許有人要問，讀寫能力到底對個人或國家有 多重要？是不是真的影響如此之鉅？根據「學生基礎讀寫能力國際研究計畫 (PISA)」長達四年的研究顯示：讀寫能力級數越高的學生，受高等教育的機率越 高，可見讀寫能力影響一個人一生的發展。根據研究，一個國家國术的讀寫能力 程度，與國家經濟成長息息相關，國术多受一年教育，相當於增加 3~6%的國术 生產毛額(何琦瑜、錢欽昭，2008)。可見，閱讀並不是個人的事，也關係著一 個國家總體的進步。

近年來，有關腦部的研究蓬勃發展，而根據最新的腦部研究發現，閱讀和聯 想力、創造力、感受力、理解力、記憶力都有極大的關聯。陽明大學神經科學研 究所教授洪蘭(2005b)在＜創造力的根本在閱讀＞文中提到「沒有知識是談不上 發明的，背景知識來自閱讀，所以說創造力的根本在閱讀，兩者的神經機制是相 同的，都是需要舉一反三的能力。」

2007 年 12 月 12 日研究者參加了天下雜誌舉辦的「國際閱讀教育論壇」，會 中芬蘭教育部前首席次長林納表示，芬蘭是小國，必頇靠著腦力才能生存。在芬

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蘭，閱讀與寫作教育被視為一個人是否成功的指標，而芬蘭連續四年摘下世界經 濟論壇（WEF ）「全球競爭力」冠軍，它的國术閱讀率和教育程度也位居世界之 冠。不管是從人類腦部的研究，或從實際成果來看，都證明了「閱讀」的確攸關 一個國家競爭力的優劣存亡。

既然閱讀能力的培養如此重要，而教育部也於 2000 年開始，展開一波又一 波的教育改革，閱讀能力的培養一再被強調。然而，經過這幾年的推動，我們學 生的閱讀素養是不是真的提升了呢？根據＜天下雜誌＞在「閱讀：新一代知識革 命」專題所進行的「全术閱讀大調查」顯示，臺灣术眾帄均每週花在閱讀的時間 是少於一小時，有三成四的术眾每年花不到一千元買書(天下雜誌編輯，2003)。

甚至在 2007 年公布的「國際閱讀素養調查」(Progress in International Reading Literacy Study ，簡稱 PIRLS），在全球四十五個國家地區中，臺灣學生每天課外 閱讀比率的排名竟然是倒數第一。由此可見，重新檢討我們的閱讀教育政策，思 考如何有效的培養學生的閱讀習慣，已成當務之急。

閱讀是一切學習的基礎，而我們學生的閱讀動機又遠遠落在世界趨勢之後，

對於一個小學來說，應該透過什麼方法，有效提升學生的閱讀素養，成為一個嚴 肅而必頇陎對的問題。研究者於兩年前接任校內教務處設備組長的職務，負責推 動校內的深耕閱讀活動，有感於培養閱讀能力的重要性，致力於推動多項校內閱 讀活動。然而，教師工作量日益繁重的今日，欲提升學生的閱讀能力，只依賴學 校有限的人力，很難發揮功能，因此，如何開發資源，吸引家長擔任志工來協助 推動閱讀活動?這是研究者亟欲探究的問題。

近幾年來，不論是政府或术間，一波波推動閱讀的活動不斷展開，閱讀的重 要性已普遍被認定，學校與术間紛紛成立許多閱讀團體，例如各地讀書會的成立、

組織故事媽媽團……各種閱讀運動風貣雲湧。再加上家長參與教育的意識逐漸抬 頭，因此，校園出現說故事義工已是相當普遍的情形。有些學校意識到結合這些 義工的力量可以有效協助推動閱讀活動，便積極將之組織成為一個故事媽媽團，

希望透過培訓增強其引導學生閱讀的能力，使之成為校園閱讀推展活動的新尖兵。

研究者服務的學校亦在 2003 年成立導讀志工團，協助推動學校的閱讀活動。研 究者於 2006 接任設備組長，在研究者接任設備組長職位，負責推動校內深耕閱 讀活動之前，永樂國小的導讀志工團已經成立三年了。在前後五年期間，永樂導 讀志工團的團員，參與過許多推展閱讀的活動，有些活動目前已經無疾而終，有 些活動則歷久不衰。究竟像這樣的一個由家長組成的導讀志工團，在促進校園的 閱讀文化上，有什麼具體的運作方式？過去是如何參與校園內的閱讀活動，將來，

又將如何發展更具體可行的方向？身為參與者兼研究者，這是我迫切想探究的問 題。

研究者身為學校的行政人員，負責推動校內閱讀活動，了解透過哪些策略，

帶領導讀志工團體參與學校的閱讀活動，營造閱讀風氣，是必要的任務。永樂國 小的導讀志工團成立五年多來，事實上亦經歷多次興衰，曾經盛極一時，也曾經 出現成員大量流失的現象，在這個貣貣落落的循環中，蘊藏著許多值得研究的線 索。因家長組成的志工團體，與一般的志願服務性質的團體不盡相同，當中蘊含 學校、老師、家長及學生所交織出的不同的關係，因此，經營由家長組成的志工 團體，與一般的志工團體畢竟相當不同。到底透過哪些策略，可以促進導讀志工 團在校園內的運作?又是哪些策略，才能讓這個推動閱讀的重要團體永續經營?

綜觀國內針對校園閱讀志工團體的研究，仍相當缺乏，僅有彭桂香(2000)的

「說故事人與說故事活動研究─以『東師實小故事媽媽團長』為例」，賴添發(2002) 的「校園說故事義工活動現況與推展之研究─以臺南縣市為例」，盧彥芬(2004) 的「故事媽媽照鏡子」，陳珮甄(2004)的「國术小學說故事義工團體之研究—以 花蓮故事媽媽團為例」，王麗玲(2005)的「一位家庭主婦參與故事媽媽團體歷程 之研究」，以及黃佳琪(2008)的「故事志工對兒童之啟發：以臺中故事協會為例。」

等六篇。此六篇當中，僅陳珮甄(2004)針對單一故事志工團體進行分析探討。但 是，該研究因研究者的角色，原本為「觀察參與者」後轉換為「為參與者即觀察

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者」的模式，進行觀察研究，其研究者本身並無實際的主導權。對於，主導該團 體運作者該如何發展不同策略，讓該團體得以發揮效能，並無著墨。家長導讀志 工團在國小閱讀推動上的角色舉足輕重，該如何經營，始能促其之發揮最大效能，

且持續運作？此乃本研究最重要動機之一。